師范院校課堂教學(xué)的示范性及其顯性化的點滴實踐

張立新

（北華大學(xué)師范分院，吉林 吉林 132013）

師范院校課堂教學(xué)的示范性及其顯性化的點滴實踐

張立新

（北華大學(xué)師范分院，吉林 吉林 132013）

師范院校的課堂教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授學(xué)識的主渠道，更是向?qū)W生示范和傳授為人之師的思想、方法和技能的重要平臺。師范院校課堂教學(xué)的示范性，不僅是全面的，而且涵容教學(xué)的全過程。

師范院校；課堂教學(xué)示范性；點滴實踐

師范院校是我國高等教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)中學(xué)、小學(xué)、幼兒園等基礎(chǔ)教育師資的專門機構(gòu)。師范院校的課堂教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授學(xué)識、技能的主渠道，更是向?qū)W生示范和傳授為人之師的思想、方法、技能的重要平臺。然而，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，有些教師僅僅注重知識、技能的傳授，忽視教學(xué)本身的示范性及其積極的有效傳導(dǎo)；有些教師或許有示范和傳導(dǎo)教學(xué)方法、教學(xué)技巧的意識，但大多又都是隱性的、不自覺的，很難引起學(xué)生的重視并發(fā)揮出應(yīng)有的示范作用和傳導(dǎo)價值，以至于我們的師范生走出校門當(dāng)了老師，很多人卻駕馭不了課堂，往往一肚子的學(xué)識和技能，卻不會備課、不會講課。師范院校課堂教學(xué)的示范性及其顯性化應(yīng)該成為師范院校課堂教學(xué)的重要目標(biāo)而加以重視和考核。

一、師范院校課堂教學(xué)示范性的內(nèi)涵及其特點

師范院校課堂教學(xué)的示范性是指在師范院校的課堂教學(xué)中，教師借助教學(xué)的全過程，全面向?qū)W生展示、示范為師之法，以其在傳道、解惑的同時，實現(xiàn)“授業(yè)”的并舉，為學(xué)生未來的為師之路奠定好方法論的基礎(chǔ)。

師范院校課堂教學(xué)的示范性要體現(xiàn)全面性，即在教學(xué)過程中的各個方面都要貫穿示范意識，如教態(tài)、板書、語言教學(xué)設(shè)計等等。

師范院校課堂教學(xué)的示范性還要要體現(xiàn)全程性，即在教學(xué)的全過程都要貫穿示范意識，如備課、導(dǎo)言、講授、過渡語、總結(jié)、作業(yè)及其批改，以及教學(xué)后記等。

二、強化師范院校課堂教學(xué)示范性的重要意義

從教法的角度來說，師范院校的各科教學(xué)都應(yīng)該是教法示范課和訓(xùn)練課，并應(yīng)成為教學(xué)中的一項顯性存在的重要內(nèi)容。不同學(xué)科的課有不同的教法，但不同之中存在著共性的規(guī)律。不論學(xué)生學(xué)什么專業(yè)，當(dāng)教師的基本的教法理念和教學(xué)規(guī)程是一致的，是相通的，如備課的基本方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)流程的展開以及說課的基本框架等。這些共性的規(guī)律的存在，是在各科教學(xué)中強化課堂教學(xué)的示范性的客觀基礎(chǔ)。

1、強化師范院校課堂教學(xué)的示范性，有利于彌補專門性教法課的不足。在師范院校的教學(xué)中，學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)一般是通過通過專門的教法課來完成。在實際的教法教學(xué)過程中，無論從教學(xué)時間還是訓(xùn)練時間來看都是極為有限的，而教法課所講授的基本理論內(nèi)化為學(xué)生的實際教學(xué)能力是需要多角度、長時間培養(yǎng)的。為什么很多師范院校的大學(xué)生畢業(yè)后不能馬上進課堂，其根本原因是學(xué)生訓(xùn)練的少，平時的課堂學(xué)習(xí)中主動感知和主動汲取的少。在各科的課堂教學(xué)中讓教法示范顯性化，是彌補這一不足的有效方式，也是立足于學(xué)生應(yīng)聘、工作的現(xiàn)實需要而必須作出的教學(xué)觀念上和教學(xué)實踐上的合理定位。

2、強化師范院校課堂教學(xué)的示范性，有利于培養(yǎng)教師提高教學(xué)能力的自覺意識。毋庸置疑，教師要給學(xué)生做示范，教師就一定要在教學(xué)理念上和教學(xué)設(shè)計上精雕細琢，就一定要下功夫、花力氣研究教學(xué)，從而在日積月累的過程中，逐步培養(yǎng)起提高教學(xué)能力的自覺意識。這種自覺意識，來自于教師自身，不同于來自外部的教學(xué)評價和教學(xué)規(guī)范，更具有可持續(xù)性、自我創(chuàng)造性和自我愉悅性。

3、強化師范院校課堂教學(xué)的示范性，有利于激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的自覺意識。在教學(xué)過程中，教師不僅傳授課本知識，同時還能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際，講授諸如怎樣閱讀教材、怎樣備課、怎樣批改作業(yè)等等有關(guān)為師之法，不僅會增添教學(xué)的內(nèi)涵和興趣點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可讓學(xué)生時刻牢記“準(zhǔn)教師”的角色意識，在潛移默化中陶冶職業(yè)性情，提高職業(yè)素養(yǎng)。

三、師范院校課堂教學(xué)示范性顯性化的點滴實踐

由于教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性以及教學(xué)對象的多變性，決定了師范院校教學(xué)示范性的顯性化有著豐富的實踐機會和展示土壤。筆者多年從事師范院校的政治理論教學(xué)，在教學(xué)示范性顯性化方面，有過一些粗淺的認(rèn)識和較為豐富的實踐，在教學(xué)過程中也收到了十分顯著的效果，深受學(xué)生的好評和喜愛。在此采擷幾處實踐例證，以饗同仁。

1、教學(xué)設(shè)計“公示化”。一定意義上說，課堂教學(xué)過程是教師教學(xué)設(shè)計的展示過程。在這個過程中，學(xué)生們多注意教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，一般很少有學(xué)生關(guān)注和反思教師教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和藝術(shù)性，而這恰恰是教師的心血所在，更是教師職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的體現(xiàn)。教師可以根據(jù)教學(xué)的實際情況，選擇具有典型性的教學(xué)案例，在課前或課后，通過文字表述或口頭介紹的方式，給學(xué)生展示或講述這個教學(xué)案例的設(shè)計過程、理論根據(jù)、重點的確定、難點的突破等，不僅會增強學(xué)生對教師教學(xué)責(zé)任心的欽佩、對所學(xué)知識的理解，同時也增強了學(xué)生對怎樣進行教學(xué)設(shè)計的領(lǐng)悟。

2、組織教學(xué)“儀式化”。組織教學(xué)是教學(xué)的一個禮節(jié)性的開篇環(huán)節(jié)。司空見慣的組織教學(xué)方式，無外乎教師儀態(tài)端莊地站在講臺前，喊一聲：上課，然后學(xué)生起立，師生互致問好后學(xué)生坐下，然后開始教學(xué)。

政治理論課是培塑學(xué)生精神生命的主渠道，是師生雙方精神生命相互喚醒、共同生長的精神殿堂。在自己的教學(xué)中，結(jié)合師范教育的特殊性，我這樣更新、改革了課堂的組織教學(xué)形式：教師儀態(tài)端莊地站到講臺前，環(huán)視學(xué)生一周，然后喊一聲：上課。學(xué)生起立后，師生同時各自用右手捂住自己的心口，等待學(xué)生安靜、端正地站好，然后學(xué)生在教師的引導(dǎo)和提問下，大聲說出兩句話：

教師1問：請大聲說出你的角色；學(xué)生齊聲回答：我是學(xué)生，我是準(zhǔn)教師。

教師2問：請大聲說出你的愿望；學(xué)生齊聲回答：我愿意接受一切美好的理論，我愿意提升自我的生命境界。

當(dāng)學(xué)生回答完畢，教師也同樣用手捂住心口向?qū)W生莊重地回應(yīng)：“老師聽明白了！請坐”。然后開始授課。

這種儀式化的組織教學(xué)方式，體現(xiàn)了心理學(xué)“自我心理暗示”積極作用，很好地強化了學(xué)生的角色意識和主動學(xué)習(xí)意識，同時也很好地強化了教師的責(zé)任意識。

3、教材閱讀“備課化”。在日常的教學(xué)中，總會有一些教材內(nèi)容，譬如某一章節(jié)或某一章節(jié)的某一部分，無需教師過多講解，學(xué)生在教師的指點下通過自主閱讀就可以理解和掌握。面對這樣的教學(xué)內(nèi)容，通?？梢赞D(zhuǎn)化成培養(yǎng)學(xué)生備課能力的良好素材。教師可以布置作業(yè)，要求學(xué)生編寫閱讀提綱，挖掘其中的重難點、思考知識間的邏輯關(guān)系等。這樣做，不僅會提高學(xué)生的閱讀能力，巧妙地完成了對知識的自主學(xué)習(xí)，更能潛移默化培養(yǎng)學(xué)生做教師所必備的備課能力。當(dāng)然，在要求學(xué)生做之前，教師要給出一個案例示范，并逐一講解其思考過程、理論依據(jù)，使學(xué)生在自己編寫的時候

4、作業(yè)及其批閱“職業(yè)化”。做教師的人都有這樣的體會，給學(xué)生布置作業(yè)和批閱學(xué)生的作業(yè)是一門藝術(shù)。給師范院校學(xué)生布置作業(yè)，不僅可以著眼于鞏固知識本身，還可以著眼于訓(xùn)練學(xué)生的為師之能。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體實際，布置諸如撰寫閱讀提綱、撰寫教學(xué)點評、撰寫學(xué)習(xí)心得等內(nèi)容。這樣的作業(yè)題目，不僅可以彰顯學(xué)生思想的個性化，有力促進學(xué)生個性化思想的產(chǎn)生和生長，更可以幫助學(xué)生學(xué)會備課、學(xué)會鑒別一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生今后做教師打下堅實的能力基礎(chǔ)。

作業(yè)的批閱是師生之間思想交流和情感匯聚的最重要的平臺之一，一名好的教師一定善于很好地利用這個平臺。對于學(xué)生作業(yè)的批閱，最好都要逐一寫上批語，這樣做，不僅是對學(xué)生的尊重，彰顯教師的責(zé)任心，給學(xué)生作出示范，增進師生之間的感情，也能給予學(xué)生以及時的指點和校正。

5、精神回應(yīng)“理性化”。所謂精神回應(yīng)，就是教師根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生實際，經(jīng)常性地將自己教學(xué)感悟、內(nèi)心的所思所感傳遞給學(xué)生，以期引起學(xué)生的思想共鳴、情感共振，最終提升思想認(rèn)知、指導(dǎo)行為方式。所謂精神回應(yīng)“理性化”，就是要求回應(yīng)的時機恰當(dāng)、回應(yīng)的方式成文、回應(yīng)的主題鮮明。在自己的教學(xué)實踐中，常常把握幾個重要的精神回應(yīng)時機：一是新生入學(xué)的第一課；二是筆記、作業(yè)批閱后的講評；三是教學(xué)感悟強烈如鯁在喉之際。精神回應(yīng)的方式成文，多是以隨想、詩歌、散文、論文等形式寫出文章，并印發(fā)給學(xué)生。這樣做，無疑會暢通師生情感，深厚師生情誼，營造良好的關(guān)系氛圍，必然有助于教學(xué)雙方的共同進步。

以上5點，僅僅是師范院校課堂教學(xué)“示范性”得以顯性化的幾個視角。在實際的教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生做出示范的方面還有許許多多，比如：如何設(shè)計板書、如何設(shè)計教學(xué)課件、如何使用規(guī)范的教學(xué)用語、姿態(tài)語，甚至如何撰寫論文等。

教師這個職業(yè)是一個既要言傳又要身教的職業(yè)。師范院校的教師，不僅有教書的使命，更有“育師”的責(zé)任。古語有云：親其師、信其道。如果更多的教師都能明晰這個責(zé)任，并長此以往地堅持做下去，相信學(xué)生會因親近、敬愛自己的老師而喜歡、崇拜自己未來的教師職業(yè)；教師傳遞給學(xué)生的為師之能，也一定會讓學(xué)生在未來的教師職業(yè)生涯中少走些彎路，更好更快地適應(yīng)職業(yè)要求，盡早地成熟起來。

G641

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1008-7508（2015）10-0075-02

2015-5-18

張立新（1966-），女，北華大學(xué)師范分院副教授、院辦副主任，研究方向：思想政治教育、黨建理論。