簡論高職英語詞匯教學(xué)中的“有意義接受學(xué)習(xí)”

蘇琳

（無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214028）

簡論高職英語詞匯教學(xué)中的“有意義接受學(xué)習(xí)”

蘇琳

（無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214028）

掌握大量的詞匯是學(xué)好一門語言的前提和基礎(chǔ)，高職學(xué)校要實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，必然要加強(qiáng)詞匯教學(xué)。本文概括奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論，針對高職英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題，研究該理論在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

有意義接受學(xué)習(xí)理論；高職英語；詞匯教學(xué)

詞匯是構(gòu)成語言的要素之一，想要學(xué)好一門語言，學(xué)好詞匯是最為關(guān)鍵的。要提高英語聽說讀寫的能力，就必須掌握更多的英語詞匯，因此詞匯教學(xué)在高職英語教學(xué)中的地位表現(xiàn)得越來越為重要。下面針對高職校英語詞匯教學(xué)中存在的問題，結(jié)合奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論，談?wù)劰P者的認(rèn)識。

一、高職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1、英語課程標(biāo)準(zhǔn)中詞匯的要求

《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出五年制高等職業(yè)教育學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括：語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面。語言知識目標(biāo)分為三級，一級目標(biāo)要求掌握2000個左右的詞匯、250個左右的習(xí)慣用語和200個左右的常用專業(yè)詞匯和術(shù)語；二級目標(biāo)要求掌握詞匯2500個、習(xí)慣用語300和專業(yè)詞匯300；三級目標(biāo)的要求上升到詞匯3500個、習(xí)慣用語400和專業(yè)詞匯500，理解話語中詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等；并要求學(xué)生了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中新出現(xiàn)的詞匯；運(yùn)用詞匯描述行為和特征、說明概念等。

2、高職英語詞匯教學(xué)的問題

教學(xué)方面：大多數(shù)教師對詞匯教學(xué)并不重視，在高職英語教學(xué)過程中，一般采用先講解生詞表，再進(jìn)行課文講解，最后進(jìn)行相關(guān)練習(xí)這樣的過程，講解生詞表基本就是當(dāng)前高職英語詞匯教學(xué)的全部內(nèi)容，教師對學(xué)生生詞掌握情況的了解也僅局限于單詞默寫。

學(xué)生方面：大部分高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，他們掌握的詞匯量很少。學(xué)生入學(xué)后缺乏積極向上的學(xué)習(xí)動力，更無明確的奮斗目標(biāo)，覺得學(xué)英語純粹是為了考試分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，忽視語言的實際交際功能，造成學(xué)習(xí)上缺乏主動性，學(xué)習(xí)效率相對低下。為通過教師的詞匯檢查（默寫），許多學(xué)生通過死記硬背，在短時間內(nèi)掌握了本時段所學(xué)詞匯，但是隨著時間推移，詞匯逐漸遺忘，更別提能靈活的使用所學(xué)詞匯了。同時，這種枯燥的背單詞經(jīng)歷也使本就學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生“懶得”學(xué)英語。

教材方面：以筆者現(xiàn)使用的《英語（第二冊）》為列，教材每單元有專門的vocabulary部分，每次圍繞一個主題擴(kuò)展相關(guān)單詞約8個，所占比例較少。每單元在Reading部分后有對應(yīng)的單詞表，表中單詞分僅要求掌握詞義和需掌握運(yùn)用兩大類，但詞匯非常簡單，其中大部分單詞學(xué)生在初中時就已經(jīng)掌握，學(xué)生收獲甚小。并且教材兩部分詞匯與學(xué)生所學(xué)專業(yè)都沒有聯(lián)系，不能體現(xiàn)高職學(xué)?！奥殬I(yè)”特色。

3、有意義接受學(xué)習(xí)理論的適用性

在教學(xué)實踐中，人們普遍認(rèn)為教師講授式教學(xué)是屬于“注入式”教學(xué)，這導(dǎo)致了學(xué)生被動機(jī)械學(xué)習(xí)，并提倡用探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)代替接受學(xué)習(xí)。但是就大多數(shù)學(xué)生的實際情況而言，主要是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力都有待提高，英語詞匯學(xué)習(xí)需要教師給予更多更有教學(xué)藝術(shù)的幫助，如借助有意義接受學(xué)習(xí)理論，為其學(xué)習(xí)搭建前進(jìn)的階梯。

二、奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論

美國認(rèn)知心理學(xué)的代表人物奧蘇貝爾從兩個維度對學(xué)習(xí)進(jìn)行劃分，從學(xué)習(xí)方式分為：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是指教師將知識作為定論以系統(tǒng)組織的形式講授給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系劃分，分為：有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。他指出有意義學(xué)習(xí)是指以符號為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的非人為性的聯(lián)系。這種聯(lián)系與學(xué)習(xí)者原有知識背景和學(xué)習(xí)材料性質(zhì)有很大的關(guān)系。有意義學(xué)習(xí)能夠發(fā)生必須有三個條件：有意義的知識內(nèi)容，即學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義；學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的心向。

奧蘇伯爾倡導(dǎo)教學(xué)中設(shè)計“先行組織者”，即指設(shè)計一個在學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前出現(xiàn)的、具有引導(dǎo)性的材料，它可以是一個概念、一段文字或是具體的模型，但在概括性和包容水平上髙于新的學(xué)習(xí)材料，且要使用通俗易懂的語言來表達(dá)，在新舊知識間架起橋梁。

另外，奧蘇貝爾認(rèn)為許多情感因素和社會因素都對課堂學(xué)習(xí)有影響，他主要關(guān)注的是成就動機(jī)，即學(xué)生試圖取得好成績的傾向，他提出成就動機(jī)的三種內(nèi)驅(qū)力分別為：認(rèn)知自驅(qū)力、自我提高自驅(qū)力、附屬驅(qū)力，這概括了學(xué)生學(xué)習(xí)的三種動力來源。既包含了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自我需要和社會需要，并將兩者有機(jī)結(jié)合。

三、有意義接受學(xué)習(xí)理論在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過以上問題的分析，根據(jù)奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論，采用以下方法，將有助于改善高職英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。

1、新舊聯(lián)系，循序漸進(jìn)

奧蘇伯爾認(rèn)為能否建立起新舊知識之間的非任意的實質(zhì)性聯(lián)系，是影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師可采用“先行組織者”模式，學(xué)生已有的詞匯積累是學(xué)生在高職英語詞匯學(xué)習(xí)中進(jìn)行有意義接受學(xué)習(xí)的原始基石，充分利用這一基石并有效發(fā)揮它的作用將對學(xué)生英語詞匯大廈的構(gòu)建起到事半功倍的效果。這就要求教師在進(jìn)行英語教學(xué)前應(yīng)盡量了解學(xué)生已有的詞匯積累情況，這種了解不僅是要知曉學(xué)生以往學(xué)習(xí)過的詞匯的范圍，更要了解學(xué)生對詞匯掌握的實際情況。比如我校就有百詞競賽等活動，以便更多的了解學(xué)生的詞匯水平。同時，注重對學(xué)生已掌握單詞進(jìn)行延伸，由淺入深、循序漸進(jìn)地講解單詞并注意新舊知識的聯(lián)系。我們的學(xué)生很少能把已習(xí)得的知識聯(lián)系新知識，所以，教師應(yīng)幫助學(xué)生們對新舊詞匯進(jìn)行分析對比歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在新舊知識間建立聯(lián)系，從而幫助學(xué)生掌握更多的詞匯。在學(xué)習(xí)新詞匯的同時，也應(yīng)注重習(xí)得詞匯的鞏固復(fù)習(xí)和運(yùn)用，溫故知新，如此日積月累，學(xué)生的詞匯量會有很大的提高。

2、激趣促教，寓教于樂

根據(jù)奧蘇貝爾成就動機(jī)的理論，我們應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即學(xué)生求知的渴望。詞匯學(xué)習(xí)初期，機(jī)械記憶成分較大，為使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)英語詞匯、喜歡上英語，教師可使用實物、圖片、動作和表情等，幫助學(xué)生建立單詞與物品的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。創(chuàng)設(shè)情景，利用一些詞匯相關(guān)的課堂活動：猜詞游戲、詞語接龍、英語笑話等，激發(fā)學(xué)生們的好奇心及學(xué)習(xí)詞匯的興趣，這種和諧的課堂氣氛，貼近生活的語言環(huán)境，對于促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)心向的形成有很大的幫助。

詞匯是語言的基本要素，語言是文化的載體，因此文化與詞匯間有著緊密的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)詞匯的同時，教師也應(yīng)注意相關(guān)文化知識的傳授。圣誕節(jié)是英語國家最大的一個節(jié)日，我們通常會結(jié)合教材Reading部分Christmas一文，舉辦英語party，這種活動給學(xué)生創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有關(guān)圣誕的知識、了解圣誕相關(guān)的文化，又能讓學(xué)生真正度過愉快的圣誕節(jié)。

3、多元評價，激發(fā)潛能

在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，利用多種教學(xué)措施讓學(xué)生體會到英語詞匯的實用性和重要性，設(shè)法激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。鼓勵學(xué)生的參與，肯定學(xué)生的進(jìn)步，多點(diǎn)認(rèn)同，多點(diǎn)贊美。把教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種評價方式相互結(jié)合起來，及時、全面的對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價并反饋，使學(xué)生能了解自己的詞匯學(xué)習(xí)發(fā)展情況，適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃和過程，并從中不斷獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

同時，教師也應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到，詞匯學(xué)習(xí)不是總是有趣的，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是一個不斷克服困難的過程。教師要幫助學(xué)生建立磨練學(xué)習(xí)意志的決心和恒心，當(dāng)學(xué)生失敗時，更要及時鼓勵和積極肯定。在教學(xué)過程中，適時采取適當(dāng)?shù)莫剳褪侄我彩呛苡斜匾?，這也能促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

4、因材施教，和諧關(guān)系

奧蘇貝爾認(rèn)為教材的組織不能只考慮學(xué)科知識的邏輯體系，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)教師在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和心理特點(diǎn)，學(xué)生已有情況和實際遇到的問題，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，聯(lián)系生活，選擇合適的、有效的教學(xué)方法，將英語詞匯教學(xué)與學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)相結(jié)合，既要提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率，完善并營造和諧氛圍，更要注重培養(yǎng)學(xué)生英語能力的職業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性，提升學(xué)生的從業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備。

其次，教師要經(jīng)常深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中去，了解他們的學(xué)習(xí)生活和課余生活，了解他們的喜怒哀樂，在學(xué)習(xí)和生活上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，這種和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生對教師的言行產(chǎn)生高度認(rèn)同感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。更加主動的配合老師的教學(xué)活動，最終形成良好的雙向配合的教學(xué)關(guān)系，相互促進(jìn)，良性循環(huán)。

結(jié)語：奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論是一種實用的教育與學(xué)習(xí)理論，在擴(kuò)大高職學(xué)生英語詞匯量，提高高職英語詞匯教學(xué)效率方面有重要意義，教師應(yīng)把該理論恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用在實際詞匯教學(xué)中，促使學(xué)生英語水平不斷提高。

［1］王惠來.淺談奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論，天津師大學(xué)報，1994，（5）.

［2］賈麗娟.奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的實踐，教書育人，2006，（8）.

［3］任長松.教材的邏輯順序與心理順序：奧蘇伯爾的探索［EB/OL］.人教網(wǎng).

H319

A

1008-7508（2015）10-0064-02

2015-07-03

蘇琳（1981-），女，江蘇無錫人，無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，主要研究方向：高等職業(yè)教育英語教學(xué)。