Seminar教學模式在臨床麻醉學教學中的應用

張穎，趙其宏，李曉紅，王南海

(蚌埠醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院，安徽蚌埠233004)

●臨床教學

Seminar教學模式在臨床麻醉學教學中的應用

張穎，趙其宏，李曉紅，王南海

(蚌埠醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院，安徽蚌埠233004)

目的:評價Seminar教學模式在臨床麻醉學教學中的應用效果。方法:根據自然班級，將兩個班級麻醉專業(yè)本科生隨機分為實驗組(Seminar教學模式組)和對照組(傳統(tǒng)教學模式組)，通過理論考核及問卷調查評價教學效果。結果:實驗組學生考試成績顯著高于對照組，實驗組學生對教學效果評價整體高于對照組。結論:Seminar教學模式有助于提高臨床麻醉學教學質量。

Seminar教學模式;臨床麻醉學;高等教育

麻醉學是一門知識面廣、與多學科交叉、實踐性很強的臨床學科，麻醉學專門人才不光要具備豐富的專業(yè)知識，還需具備快速分析、處理問題的能力。因此，如何提高麻醉學教育的教學質量，培養(yǎng)高質量的專業(yè)人才一直是當今醫(yī)學教育研究的重大課題。國內很多院校在以圍繞素質教育為核心的教學改革過程中積累了很多成功經驗，教學模式逐漸多元化;但以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的傳統(tǒng)教學模式仍然是當今主導的教學方式，嚴重影響教學質量。Seminar教學法是在教師指導下以學生為主進行討論的一種授課方式。諸多研究表明，Seminar教學模式應用于很多學科的教學均能夠獲得良好的教學效果［1-3］;但關于Seminar教學模式在臨床麻醉學教學中的應用鮮有報道。本文旨在探討Seminar教學模式在臨床麻醉學教學中的應用效果，為其推廣用于臨床麻醉學教學提供參考。

一、對象與方法

(一)研究對象。

選取我校2011級麻醉專業(yè)兩個班學生作為研究對象，隨機分為對照組(2班)和實驗組(1班)，每組均為30人。兩組學生年齡、性別構成及以往相關科目考試成績差異無統(tǒng)計學意義。兩組所用教材均為人民衛(wèi)生出版社出版的統(tǒng)一教材(第3版)，授課內容均一致，并由相同老師任教。實驗組再根據班級內自然分組將學生分為4個小組，每小組7-8人。

(二)教學方法。

1．對照組進行傳統(tǒng)法教學。即教師課堂講授，學生聽課、記筆記、完成課堂練習題，以教材為中心進行復習。

2．實驗組實施Seminar教學。教學安排參考文獻［1，3］，并稍作改進。Seminar教學由教師主持，同學以小組為單位參與。課前1周教師將擬定好的Seminar主題、需要討論的問題以及重要的參考文獻印發(fā)給學生。繼之，老師通過QQ群、微信等方式引導學生進行研究式學習。學生利用課余時間查閱資料，并召開小組討論會，各組員達成共識后制作幻燈片以供匯報。課堂步驟:(1)老師介紹:老師簡要介紹本次課程所要討論的主題和主題涉及的基本問題，教師介紹時不針對所要討論的主題給予評價和總結，以免影響學生的判斷，時間為3-5分鐘。(2)報告主題:各小組推薦一名組員進行陳述，內容要詳實，時間為25分鐘。(3)回應人發(fā)言:先由同組人員進行補充性發(fā)言，然后再由大家進行提問、批評、建議等評論。時間為15分鐘。(4)討論交流:老師根據報告人的陳述和回應人的發(fā)言，引導學生就某個或某幾個問題進行有針對性的討論。時間為30分鐘。(5)總結點評:由老師對本次Seminar教學進行評價與總結，并提出意見和新的要求。時間為5分鐘。

(三)教學評價。

1．考試成績。課程結束后組織統(tǒng)一考試，試題分記憶、理解和分析三個層次進行測評，滿分為100分。

2．以問卷形式調查學生對Seminar教學效果的評價，問卷共設12個項目，每個項目設“是、不確定、否”三個選項。調查學生是否希望多采用Seminar方法教學。

(四)統(tǒng)計學處理。

二、結果

(一)學生考試成績。

實驗組學生理解題和分析題的得分以及考試總分顯著高于對照組(P＜0．01)(見附表)。

附表 兩組學生各題型得分情況與考試總分(n=30)

(二)學生對教學效果的評價。

兩組學生對“教學目的明確、符合教學大綱要求，教學進度科學適中，教學內容重難點突出”3個項目的評價無統(tǒng)計學差異(P＞0．05)。實驗組學生對“能夠激發(fā)學習興趣(86．7%比46．7%)，能夠更深入理解所學內容(80．0%比53．3%)，能夠調動學習積極性、主動性(86．7%比53．3%)，有助于提高學習效率(83．3%比43．3%)，有助于提高自主學習能力(73．3%比30．0%)，有助于提高分析問題、解決問題能力(90．0%比50．0%)，有助于提高個人語言表達能力(76．7%比50．0%)，有助于提高人際交流能力(76．7%比43．3%)，有助于培養(yǎng)團隊合作精神(83．3%比60．0%)”9個項目的評價顯著高于對照組學生(P＜0．05)。

三、討論

Seminar教學法最早是由德國學者J．M．Gesner1737年引入大學教學中，1810年德國柏林大學創(chuàng)建了Seminar教學模式。目前，Seminar教學模式是歐美國家一種非常流行的教學方式，但在我國尚未普及。Seminar教學法與傳統(tǒng)教學模式有著本質上的區(qū)別，即教師和學生處在平等的地位上展開雙向交流。它改變了傳統(tǒng)課堂教學模式，課程教學模式由教師灌輸變?yōu)閹熒p向或多向互動模式，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。Seminar教學模式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣、拓寬學生的知識面、提高學生的自學能力［4］，還能夠提高學生的評判性思維能力［5］。本研究表明，Seminar教學模式應用于臨床麻醉學教學，既可以將理論知識系統(tǒng)地傳授給學生，又能夠提高學生學習效率，培養(yǎng)學生自主學習、分析問題和解決問題能力以及與人交流的能力。

考試成績是衡量教學質量的重要依據，是評價教師教學質量的重要組成部分之一。本研究中，實驗組學生理解問題、分析問題以及考試總分明顯高于對照組，說明Seminar教學模式有助于學生更深入理解所學內容、提高學生分析問題和解決問題的能力，與學生對教學滿意度的調查結果一致。學生對教學效果的評價是學生按照自己的“內在標準”和自己“內在標準滿足度”對教學過程進行的評價，是衡量教學質量的一個重要指標。本研究結果提示，Seminar教學模式較傳統(tǒng)教學模式，能夠顯著提高學生對教學的整體滿意度，且實驗組有90%學生希望能多采用此種教學方法進行授課。

雖然Seminar教學法有很多優(yōu)點，但我們在教學過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題。首先，Seminar教學的教學質量與主持教師的能力休戚相關，教師不僅要有豐富的理論知識，還要具有良好的組織能力和課堂控制能力，并且善于從學生的陳述和討論中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;否則達不到預期效果。因此，要想廣泛開展Seminar教學，必須對教師進行培訓，以使教師掌握這一教學方法的技巧。其次，有少數學生對Seminar教學有抵觸情緒，不愿意自己查閱資料，不愿意積極參與討論。因此，教師不僅需要在課前加強與學生的交流、溝通，說明這一教學方法的意義、課前認真準備的重要性，還需要鼓勵學生、調動學生參與討論的積極性。第三，現(xiàn)有的教材和教案不適合開展Seminar教學，開展教學前，教研室應組織所有師資力量編寫教案，并進行集體備課，反復研究、討論以使Seminar課堂不偏離教學大綱、教學進度把握恰當、教學重點突出。

總之，Seminar教學模式是提高麻醉學教學質量非常有效的教學模式，值得推廣;但教師水平需要與之相適應，且課前老師需進行認真、充分準備。

［1］葛金芳，趙斌，胡成穆，等．Seminar教學模式在臨床醫(yī)學專業(yè)本科生臨床藥理學教學中的應用［J］．中國高等醫(yī)學教育，2012 (6):97-98．

［2］賀棋，王惠珍．Seminar在基礎護理學本科教學中的應用［J］．護理學雜志，2011，26(15):62-64．

［3］林文珍，蔡丹昭，吳耀生，等．Seminar教學模式在生物化學研究生教學中的初探［J］．中國高等醫(yī)學教育，2010(8):8-9．

［4］孫連坤，康勁松，李楊，等．Seminar在培養(yǎng)學生綜合素質中的作用［J］．中國高等醫(yī)學教育，2006(11):84-85．

［5］Lou MF，Chen YC．Preliminary evaluation of the learning outcome achieved by a nursing research Seminar course for doctoral students［J］．JNurs Res，2008，16(2):87-96．

Using sem inars in the teaching of clinical anesthesiology

Zhang ying，Zhao Qihong，Li Xiaohong，et al
(The First Affiliated Hospital，Bengbu Medical College，Bengbu 233004，Anhui，China)

Objective:To evaluate the effectof Seminars in the teaching of clinical anesthesiology．Methods:Anesthesiology undergraduates were randomly divided into experimental group(Seminar teaching model group)and control group(traditional teaching model group)according to their natural classes．Teaching effectivenesswas evaluated through theoretical examination and questionnaire．Results:The experimental group had significantly higher scores in theoretical examination than the control group，and students in the experiment group weremore satisfied with teaching than those in control group．Conclusion:Seminar teachingmodel is helpful to improve the teaching quality of clinical anesthesiology．

Seminar teachingmode;clinical anesthesiology;higher education

G642．4

A

1002-1701(2015)03-0058-02

2014-06

張穎，女，碩士，副主任醫(yī)師，講師，主要從事臨床麻醉工作與麻醉學教學研究。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．03．031