創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式全面提升教學(xué)質(zhì)量

陳駿

摘 要：隨著21世紀(jì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)生巨變，傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的現(xiàn)實(shí)需求，探索一條通識(shí)教育與個(gè)性化人才培養(yǎng)相融通的人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)務(wù)之急。本文著重論述了南京大學(xué)“三三制”本科教育人才培養(yǎng)新模式的產(chǎn)生、發(fā)展和實(shí)施成效。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；人才培養(yǎng)模式；教育教學(xué)改革

一、把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體趨勢(shì)，確定

教育教學(xué)改革新方向

高等教育隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。在農(nóng)業(yè)社會(huì)時(shí)期，人們根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)播種和收獲。在工業(yè)社會(huì)，人們重視現(xiàn)在，根據(jù)當(dāng)今社會(huì)需要進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)和生產(chǎn)，高等教育重視和再現(xiàn)當(dāng)代。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育要重視未來(lái)，要根據(jù)當(dāng)前的情況，科學(xué)預(yù)測(cè)社會(huì)前沿發(fā)展趨勢(shì)，用創(chuàng)造逐步取代重復(fù)和再現(xiàn)。

誠(chéng)如英國(guó)高等教育專家阿什比所言，大學(xué)是“遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物”。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)形勢(shì)發(fā)生巨變，社會(huì)發(fā)展日趨開(kāi)放、多樣和多變，經(jīng)濟(jì)發(fā)展愈加依靠智力、知識(shí)和信息等無(wú)形資源，知識(shí)的生命周期變得越來(lái)越短。在過(guò)去，學(xué)生畢業(yè)后的第一份工作基本等同于其終身職業(yè)，而現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)發(fā)展充滿著各種可能和諸多不確定因素。大學(xué)必須為具有不同稟賦和志趣的學(xué)生謀求個(gè)性化發(fā)展的道路提供合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)儲(chǔ)備。

二、針對(duì)傳統(tǒng)教育不足，創(chuàng)建人才培養(yǎng)新目標(biāo)、新思路和新模式

大學(xué)教育的目的是“育人”而非“制器”，通識(shí)教育與專業(yè)教育的有效結(jié)合將是大學(xué)本科教育發(fā)展的必由之路。我國(guó)大學(xué)近年來(lái)在教育教學(xué)方面加快了改革步伐，但人才模式單一、課程體系過(guò)度集中、教學(xué)內(nèi)容和方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、學(xué)生自主選擇空間有限和學(xué)習(xí)積極性不高等弊端依然存在。南京大學(xué)根據(jù)培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才的前瞻性需求，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心突破口，提出本科教育要造就“未來(lái)社會(huì)各行各業(yè)領(lǐng)軍人物和拔尖創(chuàng)新人才”的新目標(biāo)，制定出“學(xué)科建設(shè)與本科教學(xué)融通，通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)融通，拓寬基礎(chǔ)與強(qiáng)化實(shí)踐融通，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)做人融通”的人才培養(yǎng)新思路，構(gòu)建并實(shí)施了“三三制”人才培養(yǎng)新模式，力圖使學(xué)生不僅具備廣闊的多學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，而且提升學(xué)生的全面素質(zhì)，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

在深入推進(jìn)“三三制”模式的過(guò)程中，學(xué)校又先后提出了“創(chuàng)建中國(guó)最好的本科教育”和建立“一個(gè)享有國(guó)際聲譽(yù)的人才培養(yǎng)體系”的宏偉目標(biāo)，這樣就把全校工作的重心聚焦到本科教育教學(xué)改革這項(xiàng)工程上來(lái)。而所謂“三三制”人才培養(yǎng)模式，就是將本科培養(yǎng)過(guò)程劃分為“大類培養(yǎng)”、“專業(yè)培養(yǎng)”、“多元培養(yǎng)”三個(gè)階段和“專業(yè)學(xué)術(shù)”、“交叉復(fù)合”、“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”三條發(fā)展路徑，給予學(xué)生個(gè)性化、多樣化培養(yǎng)?！按箢惻囵B(yǎng)”階段的目標(biāo)是通過(guò)對(duì)新生實(shí)施通識(shí)教育促進(jìn)他們科學(xué)基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)的全面提高和可持續(xù)發(fā)展，為今后進(jìn)入任何領(lǐng)域?qū)W習(xí)打下廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生在滿足自選專業(yè)“準(zhǔn)入”標(biāo)準(zhǔn)后即可進(jìn)入下一個(gè)階段?！皩I(yè)培養(yǎng)”階段的目標(biāo)是提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，為他們將來(lái)的學(xué)術(shù)追求和職業(yè)發(fā)展打下精深的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生達(dá)到專業(yè)“準(zhǔn)出”標(biāo)準(zhǔn)后即進(jìn)入下一個(gè)階段?！岸嘣囵B(yǎng)”階段的目標(biāo)是通過(guò)制度設(shè)計(jì)，保障學(xué)生在“專業(yè)學(xué)術(shù)”、“交叉復(fù)合”和“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”三條發(fā)展路徑上做出自主選擇，使因材施教“接地氣”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)?！叭啤蹦Ｊ降淖罱K目的，就是賦予學(xué)生充分選擇權(quán)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和自我規(guī)劃意識(shí)，使他們成為教學(xué)改革的“負(fù)責(zé)任參與者”，從而完成教學(xué)模式從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

三、用學(xué)科前沿知識(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，逐步建立新型課程體系

教學(xué)內(nèi)容和課程體系是落實(shí)國(guó)家教育方針和實(shí)現(xiàn)學(xué)校既定人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依托，也是深化教學(xué)改革和提高人才質(zhì)量的核心所在。學(xué)校瞄準(zhǔn)學(xué)科、專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)和總體發(fā)展趨勢(shì)，參照和借鑒美、英、德等國(guó)外80余所一流大學(xué)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，將課程體系從“剛性”變?yōu)椤皬椥浴保褜W(xué)科前沿知識(shí)適時(shí)地融入教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校以提高學(xué)生批判性思維和激發(fā)創(chuàng)造力潛質(zhì)為主線，圍繞通識(shí)通修課程、學(xué)科專業(yè)課程和開(kāi)放選修課程四大課程模塊，全方位推進(jìn)課程體系改革，迄今為止重點(diǎn)建設(shè)了553門新型課程：182門新生研討課程覆蓋所有一年級(jí)學(xué)生，旨在幫助新生提升學(xué)術(shù)旨趣、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)表達(dá)，完成適應(yīng)性和學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換。新建成的107門通識(shí)教育課程涵蓋中國(guó)歷史與民族文化、世界歷史與世界文明、價(jià)值觀與思維方法、科技進(jìn)步與生命探索、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)脈動(dòng)、文學(xué)藝術(shù)與美感、跨文化溝通與人際交往等7個(gè)領(lǐng)域，旨在使學(xué)生貫通古今、融會(huì)中西，兼?zhèn)鋰?guó)際視野、中國(guó)靈魂和現(xiàn)代意識(shí)，培養(yǎng)他們廣博的文化素養(yǎng)和誠(chéng)樸的科學(xué)精神，促進(jìn)他們健全人格和價(jià)值觀的形成。115門高年級(jí)研討課程重在鼓勵(lì)具有深厚學(xué)術(shù)造詣和活躍學(xué)術(shù)思想的教師開(kāi)課，每班15～20人，旨在幫助高年級(jí)學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)前沿，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。高年級(jí)研討課依托研究型教學(xué)和小班化教學(xué)，成為繼新生研討課和通識(shí)教育課學(xué)習(xí)后，持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生批判性思維訓(xùn)練的重要途徑。學(xué)校還構(gòu)建了149門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，圍繞創(chuàng)業(yè)講堂、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和成果孵化形成“五位一體”課程體系，使第一課堂與第二課堂有機(jī)融合、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)人才培養(yǎng)體系之中。這些課程成為教學(xué)改革的示范性課程，帶動(dòng)了傳統(tǒng)課程教學(xué)改革的轉(zhuǎn)型。最新統(tǒng)計(jì)表明，每年跨專業(yè)選課學(xué)生達(dá)5000余人次，跨院系準(zhǔn)入的志愿滿足率超過(guò)80%。2013屆本科畢業(yè)生中373人符合第二專業(yè)相關(guān)準(zhǔn)出條件，這意味著超過(guò)10%的學(xué)生得到了較為系統(tǒng)的跨專業(yè)學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建個(gè)性化、復(fù)合型的知識(shí)體系。

四、逐步更新評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)和鞭策教師投身教學(xué)改革

教師能否“投身教學(xué)”與學(xué)生能否“投身學(xué)習(xí)”成正相關(guān)，教師為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)的貢獻(xiàn)度，取決于課程教學(xué)質(zhì)量的高與低，而高質(zhì)量課程又是形成大學(xué)“名校”品牌的重要因素。為持續(xù)加強(qiáng)本科教學(xué)工作的核心地位，同時(shí)激勵(lì)更多教師投身教學(xué)一線，學(xué)校把評(píng)價(jià)機(jī)制作為撬動(dòng)教學(xué)改革的杠桿和弘揚(yáng)課程“質(zhì)量文化”的重要抓手。措施之一就是持續(xù)重申和強(qiáng)化“四個(gè)一視同仁”的教師業(yè)績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，即堅(jiān)持教學(xué)工作與科研工作一視同仁、教學(xué)研究項(xiàng)目與科研項(xiàng)目一視同仁、教學(xué)成果與科研成果一視同仁、教學(xué)帶頭人與科研帶頭人一視同仁。在教師職稱評(píng)定中，實(shí)行教學(xué)考核一票否決制，對(duì)于達(dá)不到基本工作量、教學(xué)質(zhì)量差或有教學(xué)事故記錄的教師，當(dāng)年不能聘任副教授或教授職務(wù)。

學(xué)校連續(xù)多年實(shí)行四項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)政策：一是國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)主持人、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師可延聘至65歲；二是國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)主持人、省級(jí)教學(xué)名師可延聘至63歲；三是將教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、教書(shū)育人獎(jiǎng)項(xiàng)納入先進(jìn)工作者的評(píng)選；四是通過(guò)“南京大學(xué)石林集團(tuán)獎(jiǎng)教金”、“南京大學(xué)中國(guó)銀行獎(jiǎng)教金”和“我最喜愛(ài)的老師”等評(píng)選活動(dòng)，在慶祝教師節(jié)等重大場(chǎng)合，對(duì)具有良好職業(yè)道德、個(gè)人品質(zhì)、本科教學(xué)課堂測(cè)評(píng)均分位居院系前列的授課教師給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。通過(guò)種種努力，全校的新建課程平臺(tái)形成了人才高地，集聚了一大批優(yōu)秀師資，包括諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主勒克萊齊奧、中科院院士、“千人計(jì)劃”入選者、“長(zhǎng)江學(xué)者”特聘教授、“杰青”、“國(guó)家級(jí)教學(xué)名師”和“國(guó)家精品課程”主持人等，單是主講新生研討課的教授就占到全校教授總數(shù)的21%。物理學(xué)院多位院士，以及全部的“長(zhǎng)江學(xué)者”、“杰青”等更是長(zhǎng)年累月承擔(dān)本科教學(xué)工作。全校依托12個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成了40余個(gè)以“名師、名課、名教材”為主要特征的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。而學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的總體滿意度也在不斷提升，對(duì)課程體系、教學(xué)效果、教師投入和教學(xué)水平等各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)都在逐年提高。

五、制定經(jīng)費(fèi)投入傾斜等新型制度，為教學(xué)改革提供條件保障

與以往不同的是，本次教學(xué)改革突破了通?！盎匕唷薄ⅰ皬?qiáng)化部”、“實(shí)驗(yàn)班”、“試點(diǎn)學(xué)院”等零敲碎打模式，“三三制”模式是從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始，將改革范圍全方位拓展到所有本科院系，覆蓋至全體本科生，牽涉到學(xué)校許多相關(guān)職能部門和院系的各教學(xué)單位。為了保障教學(xué)改革取得預(yù)期的效果，學(xué)校建立了相應(yīng)的配套制度：一是對(duì)教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)實(shí)行“上不封頂”政策，“985工程”設(shè)立教改項(xiàng)目807個(gè)；二是專門成立了由院士領(lǐng)銜的“南京大學(xué)教學(xué)改革戰(zhàn)略指導(dǎo)委員”，成立了“南京大學(xué)考試中心”、“南京大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心”和“南京大學(xué)教學(xué)研究與評(píng)估中心”；三是完善導(dǎo)學(xué)機(jī)制，建立了人員結(jié)構(gòu)合理的導(dǎo)學(xué)隊(duì)伍，每年度發(fā)布《南京大學(xué)新生學(xué)習(xí)指南》，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制定學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃；四是監(jiān)控課堂教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)自評(píng)與他評(píng)兩種手段在學(xué)校、院系和教師三個(gè)層面建立教學(xué)評(píng)估體系，形成有效的信息反饋、科學(xué)評(píng)估、課程改進(jìn)和教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制。學(xué)校對(duì)評(píng)估成績(jī)的前10%課程進(jìn)行宣傳和獎(jiǎng)勵(lì) ，對(duì)后5%課程進(jìn)行幫扶和整改，有效提升了教師的責(zé)任心和院系對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的重視程度；五是打破院系壁壘，實(shí)行“三個(gè)百分百”政策，保證所有課程、專業(yè)和發(fā)展路徑滿足學(xué)生的選擇需求，通過(guò)“準(zhǔn)入”與“準(zhǔn)出”制度保證專業(yè)轉(zhuǎn)換過(guò)程中傳統(tǒng)專業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和質(zhì)量，通過(guò)“雙學(xué)位證書(shū)”、“第二學(xué)位證書(shū)”、“輔修證書(shū)”等制度保障交叉復(fù)合類學(xué)生的發(fā)展方向。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。改革只有“進(jìn)行時(shí)”，沒(méi)有“完成時(shí)”?！叭啤苯虒W(xué)改革實(shí)施5年多來(lái)，全校有近2萬(wàn)名學(xué)生已經(jīng)或正在受益。2014年，南京大學(xué)獲得第七屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1項(xiàng)和二等獎(jiǎng)5項(xiàng)。其中，“以學(xué)生發(fā)展為中心的‘三三制本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)施”榮獲“特等獎(jiǎng)”，“研究型大學(xué)中文專業(yè)低年級(jí)本科生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)途徑實(shí)踐”榮獲一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)涉及地理、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、軟件、社會(huì)學(xué)等5個(gè)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域。當(dāng)然，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，但凡一些教育領(lǐng)域的改革探索，其成效往往呈現(xiàn)出明顯的滯后性，有些改革需要十幾年甚至幾十年才能看到其結(jié)出的果實(shí)。獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)只能代表過(guò)去，而發(fā)生在學(xué)生身上的變化才令人倍感欣喜。當(dāng)前，“三三制”模式已進(jìn)入第二個(gè)階段，其重點(diǎn)是大力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。截至目前，所取得的一些成績(jī)也只是“小荷才露尖尖角”，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)性和積極性明顯提高。由知名教授主持的新生探討課、小班化教學(xué)、案例式教學(xué)、混合式教學(xué)等新穎別致的課程深受同學(xué)們喜愛(ài)。

第二，學(xué)生包括學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的多項(xiàng)能力得到增強(qiáng)。美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校主持的“研究型大學(xué)本科生體驗(yàn)”（簡(jiǎn)稱SERU）課題組于2013年12月進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，與4年前入學(xué)時(shí)相比，經(jīng)過(guò)“三三制”教改模式的培養(yǎng)，南京大學(xué)本科生在20項(xiàng)能力指標(biāo)上都有不同程度的增長(zhǎng)。其中，在“自我認(rèn)知和理解”、“借助圖書(shū)館進(jìn)行研究的能力”、“對(duì)個(gè)人社會(huì)責(zé)任重要的理解”、“對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解”四個(gè)方面的增長(zhǎng)率超過(guò)20%，在“社交技能”、“網(wǎng)絡(luò)技能”、“領(lǐng)導(dǎo)能力”、“計(jì)算機(jī)技能”、“準(zhǔn)備和進(jìn)行報(bào)告的能力”五方面的增長(zhǎng)率超過(guò)10%。

第三，學(xué)生的學(xué)術(shù)研究稟賦和興趣愛(ài)好得到進(jìn)一步拓展。2013年，南京大學(xué)首屆“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”的全部90名畢業(yè)生都無(wú)一例外地選擇繼續(xù)深造，其中60%被普林斯頓大學(xué)、耶魯大學(xué)、劍橋大學(xué)等國(guó)際頂尖大學(xué)錄取。生命科學(xué)學(xué)院拔尖班的3名學(xué)生同時(shí)拿到了耶魯大學(xué)的全額獎(jiǎng)學(xué)金，這在學(xué)院還是第一次。物理學(xué)院在短短4年內(nèi)本科生作為第一作者發(fā)表SCI論文15篇，其中2名本科生作為共同第一作者在國(guó)際一流學(xué)術(shù)期刊《自然通訊》上發(fā)表論文。文學(xué)院本科生正式發(fā)表文學(xué)作品50篇（部），獲“冰心兒童文學(xué)新作獎(jiǎng)”大獎(jiǎng)1項(xiàng)，該院本科生創(chuàng)作的話劇《蔣公的面子》自2012年上演以來(lái)已在國(guó)內(nèi)外巡演130余場(chǎng)，并成為我國(guó)首部進(jìn)軍美國(guó)演藝市場(chǎng)的大學(xué)生話劇。

第四，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力得到持續(xù)提升，不少學(xué)生未畢業(yè)先創(chuàng)業(yè)。2011年至今，由南京大學(xué)學(xué)生擔(dān)任負(fù)責(zé)人的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)有60余支，其中10多個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)注冊(cè)公司。2012年，3個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)獲得200萬(wàn)元的創(chuàng)業(yè)種子基金。2013年，學(xué)校建立了“南京大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫(kù)”，當(dāng)年新增創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)28支、創(chuàng)業(yè)學(xué)生100余名，項(xiàng)目涉及科技創(chuàng)新、電子商務(wù)、生物醫(yī)藥、文化創(chuàng)意和現(xiàn)代服務(wù)等領(lǐng)域。

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