互動(dòng)式教學(xué)法在傳染病科護(hù)理臨床帶教中的應(yīng)用效果研究

伍紅艷

(寧波市第二醫(yī)院，浙江 寧波 315010)

互動(dòng)式教學(xué)法在傳染病科護(hù)理臨床帶教中的應(yīng)用效果研究

伍紅艷

(寧波市第二醫(yī)院，浙江 寧波 315010)

目的:觀察傳染病科護(hù)理臨床帶教中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法的效果。方法:選取2014年1月至12月于本院傳染病科工作的60名新護(hù)士作為研究對(duì)象，根據(jù)不同帶教方法分成兩組，觀察組30名新護(hù)士采用互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理臨床帶教，對(duì)照組30名新護(hù)士采用傳統(tǒng)帶教方法，觀察各組護(hù)生考核成績及對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。結(jié)果:觀察組理論知識(shí)(92.1±1.8)分、操作技術(shù)(93.2±2.9)分及對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)均顯著優(yōu)于對(duì)照組(P＜0.05)。結(jié)論:傳染病科護(hù)理臨床帶教中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法可有效提高教學(xué)工作質(zhì)量，促使新護(hù)士更好的掌握護(hù)理理論知識(shí)與操作技術(shù)。

傳染病科;互動(dòng)式教學(xué)法;護(hù)理臨床帶教

報(bào)道顯示［1］，以往的護(hù)理臨床教學(xué)過程中，較常發(fā)生護(hù)士學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、對(duì)帶教不夠滿意等問題，護(hù)士對(duì)教學(xué)培訓(xùn)的收獲感覺較少，在實(shí)際的護(hù)理工作中也缺乏獨(dú)立思考、解決及應(yīng)對(duì)問題的能力。因此，選擇合理的教學(xué)方法具有重要作用，本文對(duì)2014年份于本院傳染病科工作的30名新護(hù)士應(yīng)用了互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理臨床帶教，即通過帶教老師與新護(hù)士進(jìn)行雙方的溝通焦慮與協(xié)商探討，在互相平等、傾聽及接納的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行不同觀點(diǎn)的交流和辯論，在激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面獲得顯著效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

一、資料與方法

1.一般資料。

2014年1月至12月于本院傳染病科工作的60名新護(hù)士按照實(shí)不同帶教方法分成觀察組(30名)與對(duì)照組(30名)，60名新護(hù)士均為女性，對(duì)照組新護(hù)士年齡為(21.5± 0.4)歲，12名為中專學(xué)歷，18名為大專學(xué)歷;觀察組新護(hù)士年齡為(20.2±0.5)歲，14名為中專學(xué)歷，16名為大專學(xué)歷。比較新護(hù)士年齡、性別與實(shí)習(xí)前各項(xiàng)考核成績等資料均為P＞0.05，組間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，兩組具有可比性。

2.方法。

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行傳染病科護(hù)理臨床帶教。即:由帶教老師帶領(lǐng)新護(hù)士對(duì)傳染病科的科室環(huán)境進(jìn)行熟悉和參觀，根據(jù)教學(xué)大綱由帶教老師制定教學(xué)計(jì)劃，包括護(hù)理帶教的內(nèi)容與教學(xué)的時(shí)間安排等，根據(jù)護(hù)理帶教計(jì)劃進(jìn)行本次教學(xué)。

觀察組采用互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理臨床帶教，即在護(hù)理臨床帶教的過程之中強(qiáng)調(diào)帶教老師與新護(hù)士的共同參與，將主次地位進(jìn)行淡化，對(duì)新護(hù)士的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到有效的提高，并充分發(fā)揮帶教老師與新護(hù)士的主觀能動(dòng)性，達(dá)到相互促進(jìn)的作用。具體教學(xué)方法如下:(1)實(shí)習(xí)第1周，由帶教老師帶領(lǐng)新護(hù)士熟悉科室環(huán)境及常見護(hù)理基本操作技能，包括科室環(huán)境及物品的定位等。進(jìn)行小講座，包括各班工作職責(zé)、消毒隔離制度、自我防護(hù)措施等內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行基本操作技能的示范。由新護(hù)士進(jìn)行回憶與講解所了解到的知識(shí)并反復(fù)練習(xí)技能操作，在新護(hù)士練習(xí)過程中由教師進(jìn)行監(jiān)督和糾正。(2)實(shí)習(xí)第2周，由新護(hù)士自己決定并選擇帶教老師，根據(jù)選擇的帶教老師完成查房等工作，由新護(hù)士與帶教老師共同參與護(hù)理授課，并對(duì)授課進(jìn)行提問、總結(jié)與評(píng)分。盡量使其對(duì)傳染病科的工作特點(diǎn)及性能迅速的熟悉和了解，同時(shí)快速進(jìn)入實(shí)習(xí)角色，完成實(shí)習(xí)工作。對(duì)實(shí)習(xí)過程之中遇到的問題進(jìn)行討論和分析，帶教老師根據(jù)新護(hù)士的具體情況決定討論議題，包括專科護(hù)理技術(shù)、議題及重要事件的討論等。對(duì)實(shí)習(xí)最后一周的討論議題進(jìn)行確定，確保討論的議題具有誘導(dǎo)性、啟發(fā)性與可爭辯性。(3)實(shí)習(xí)最后一周，按照原先擬定的討論議題開展討論，帶教老師鼓勵(lì)新護(hù)士進(jìn)行護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的互相分享，并對(duì)實(shí)習(xí)過程之中的得失加以總要，積極思考并提問。

3.觀察指標(biāo)。

觀察新護(hù)士護(hù)理操作技術(shù)及理論知識(shí)考核成績、新護(hù)士對(duì)護(hù)理帶教工作的評(píng)價(jià)等方面。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。

數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0處理，x2檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料、t檢驗(yàn)計(jì)量資料，P＜0.05則具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié) 果

兩組新護(hù)士在進(jìn)行護(hù)理帶教前的考核成績對(duì)比無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，護(hù)理帶教后觀察組新護(hù)士各項(xiàng)成績均明顯高于對(duì)照組，P＜0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表1)。

觀察組新護(hù)士認(rèn)為本次護(hù)理帶教可提高學(xué)習(xí)積極性、臨床綜合能力等方面的人數(shù)明顯多于對(duì)照組，兩組評(píng)價(jià)對(duì)比，P＜0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表2)。

表1 兩組護(hù)生理論與操作考核成績對(duì)比(分)

表2 兩組新護(hù)士對(duì)護(hù)理帶教的評(píng)價(jià)對(duì)比［n(%)］

三、討 論

隨著社會(huì)的發(fā)展和變化，人才的需求也不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，在護(hù)理臨床帶教中應(yīng)根據(jù)護(hù)理模式轉(zhuǎn)變而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，對(duì)于新護(hù)士而言，臨床帶教與實(shí)習(xí)為其將學(xué)習(xí)到的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的重要階段［2］?；?dòng)式教學(xué)法注重了教學(xué)老師與新護(hù)士之間的交流和溝通，教師與新護(hù)士通過理性說服甚至辯論來達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞與交融，不僅激發(fā)了教學(xué)雙方的主動(dòng)性，同時(shí)促進(jìn)了雙方創(chuàng)造性思維的拓展，可有效提高護(hù)理臨床帶教的教學(xué)質(zhì)量。

本組結(jié)果顯示，經(jīng)采用互動(dòng)式教學(xué)法后，觀察組新護(hù)士的護(hù)理理論知識(shí)及操作技能評(píng)分均明顯提高且顯著高于對(duì)照組(P＜0.05)，觀察組新護(hù)士對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)亦明顯優(yōu)于對(duì)照組(P＜0.05)，說明采用互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行傳染病科護(hù)理臨床帶教效果顯著，有利于新護(hù)士提高護(hù)理理論知識(shí)掌握度及操作技能水平。與沈秋月等報(bào)道相符［3］。說明互動(dòng)式教學(xué)法通過強(qiáng)調(diào)帶教老師與新護(hù)士之間的雙向交流，不僅使教學(xué)雙方的積極性與能動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)，同時(shí)有利于教學(xué)課堂氣氛的活躍，使新護(hù)士潛在意識(shí)與能力得到釋放與發(fā)揮，進(jìn)而達(dá)到教與學(xué)的最佳效益。

互動(dòng)式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中新護(hù)士被動(dòng)聽講及學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了新護(hù)士與教學(xué)老師的互動(dòng)性，并要求護(hù)生全程參與教學(xué)過程，帶教老師督促新護(hù)士通過查閱相關(guān)資料，對(duì)實(shí)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行分析解決，不僅最大限度調(diào)動(dòng)了新護(hù)士學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，同時(shí)通過教師與新護(hù)士的相互呼應(yīng)，有利于教師自我督促與鞭策，使教學(xué)雙方的最佳狀態(tài)得以充分發(fā)揮。

綜上所述，傳染病科護(hù)理臨床帶教中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法有利于培養(yǎng)新護(hù)士的學(xué)習(xí)積極性與工作主動(dòng)性，可有效提高教學(xué)質(zhì)量，促使教學(xué)雙方思維及能力得到最大限度的發(fā)揮，值得推廣和應(yīng)用。

［1］靳寸朵，張潔利，劉婉姝，等.新形勢下傳染病醫(yī)院臨床護(hù)理教育對(duì)策探討［J］.國際護(hù)理學(xué)雜志，2014，33(1):213-214.

［2］陳麗香.傳染病手術(shù)室護(hù)生心目中優(yōu)秀帶教老師的質(zhì)性研究［J］.中國實(shí)用護(hù)理雜志，2013，29(23):48-50.

［3］沈秋月，岑愛萍，張 穎，等.臨床路徑在傳染科新護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用價(jià)值［J］.實(shí)用臨床醫(yī)藥雜志，2013，17(22):115-116.

G426

A

1002-1701(2015)06-0106-02

2015-01

伍紅艷，女，本科，主管護(hù)師，研究方向:傳染病護(hù)理。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.06.055