留守學(xué)生也可以很優(yōu)秀

以農(nóng)業(yè)為主的磐安縣，每年均有許多農(nóng)民工外出打工賺錢，導(dǎo)致了農(nóng)村婦女、兒童、老人留守隊伍的形成。由于小學(xué)生是未成年人，心理、生理等各方面遠(yuǎn)未成熟，又缺少父母親的關(guān)懷，他們的教育問題就成為了當(dāng)前學(xué)校教育管理工作中的一大難題。部分教師甚至徑直把留守學(xué)生等同于問題學(xué)生。然而，據(jù)我的觀察，留守的孩子中同樣不乏非常優(yōu)秀的學(xué)生。對于留守學(xué)生的成長問題，我校部分優(yōu)秀留守學(xué)生身上有許多值得借鑒之處。

一、兩個優(yōu)秀留守學(xué)生的案例

案例1：這是一位六年級女生，14歲，其父母在其11歲時外出打工，三年來一直由其爺爺奶奶撫養(yǎng)照顧。這孩子性格沉穩(wěn)，思考問題、做事情都顯得老練、成熟。她平時特愛看書，學(xué)習(xí)成績常名列前茅，與其形影不離的好友也是一些非常優(yōu)秀的好學(xué)生。她對父母等長輩的依賴性不強，反而能體諒長輩，在鄰居和朋友中口碑很好。由于表現(xiàn)優(yōu)秀，她還被推選為班長、學(xué)校少先隊大隊部大隊長、縣十佳少先隊員。

案例2：這是一位聰明但不善言語的男生，13歲，來自鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)。由于父母在外地辦廠，他在三年級時就由外公外婆照顧。外公是一位退休教師，具有一定的文化素質(zhì)與教育能力，對子女管教嚴(yán)厲，常年在家打理家務(wù)，空閑時把玩書法、繪畫與雕塑。這個男孩課余時間多與其外公在一起，所受熏陶頗深。他學(xué)習(xí)成績處于上游，思維活躍，常有獨到的見解，是班中有名“金腦子”。

二、優(yōu)秀留守學(xué)生的特點

通過對以上兩位學(xué)生的分析，結(jié)合平時對留守學(xué)生的觀察，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀留守學(xué)生身上具有許多其他學(xué)生所沒有的優(yōu)點：

（一）較強的生活自理能力

留守學(xué)生由于父母長期不在身邊，往往會表現(xiàn)出較強的生活自理能力。由于父母外出，他們的零花錢必須做到有計劃地支出。有的父母則將孩子每星期的零花錢以固定數(shù)目寄給孩子，久而久之就培養(yǎng)了他們量入為出、合理花錢的習(xí)慣。由于父母不在身邊，他們在平時的日常生活中也變得勤快，衣服臟了自己洗，吃飯時自己端菜、端飯，有的學(xué)生甚至已學(xué)會自己做飯。缺少了父母這頂“保護(hù)傘”，孩子反而能夠獨立地面對日常生活與學(xué)習(xí)。

（二）較強的抗挫折能力

現(xiàn)在的小學(xué)生，多數(shù)沒有經(jīng)歷過風(fēng)風(fēng)雨雨，在潛意識里對父母具有較強的依賴性。與此不同，留守學(xué)生由于父母不在身邊，在心理上自然少了一份依賴，多了一份自立和堅強。碰到困難時，他們首先會自己想辦法，真有自己克服不了的難題，他們會請求同學(xué)或長輩的幫助，不會只是哭鼻子。

（三）較強的環(huán)境適應(yīng)能力

留守學(xué)生離開了父母，馬上就面臨著一個新的問題，即如何盡快適應(yīng)并融入新監(jiān)護(hù)人的家庭之中。來到新監(jiān)護(hù)人的家庭，其實也是對學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力與角色轉(zhuǎn)換能力的一種考驗與鍛煉。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生的適應(yīng)能力不可小覷，部分適應(yīng)能力較強的優(yōu)秀留守學(xué)生，能在一個月左右的時間里快速融入新的生活之中。優(yōu)秀的留守學(xué)生，不僅適應(yīng)了新環(huán)境，還常常幫長輩干些力所能及的事，經(jīng)常得到長輩的夸獎，從而形成良性循環(huán)，無形中也學(xué)會了關(guān)心、體諒長輩。因此，他們可以很快與新的家庭成員建立起情感紐帶，得到親情的彌補，使生活、心理等方面重新回到正?；壍馈?/p>

（四）較強的學(xué)習(xí)能力

優(yōu)秀的留守學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績在班里也處于上游位置。他們普遍認(rèn)為，父母親在外打工賺錢，自己應(yīng)以好成績來報答他們，因此在學(xué)習(xí)上動力十足，非常勤奮。但更難得的是，他們具有良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因為他們大多具有較突出的獨立能力和抗挫折能力，當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時，往往能夠通過持之以恒的努力予以克服。

三、優(yōu)秀留守學(xué)生成長分析

優(yōu)秀留守學(xué)生的成長有其適宜的“土壤”，非一時一地的單方面因素所能造就。通過對我校優(yōu)秀留守學(xué)生的成長進(jìn)行多方面、多層次分析，我認(rèn)為，家庭、學(xué)生、學(xué)校幾個方面的因素尤其值得重視。從中，我們也可以得到留守學(xué)生教育的啟示。

（一）家庭因素

1. 家長選擇合適的時機外出打工。對于孩子的健康成長而言，家庭的早期教育與關(guān)愛必不可少。在與我校班主任教師及留守學(xué)生代理監(jiān)護(hù)人的交流中，我發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀留守學(xué)生的父母對于外出打工的時機往往有較為周到的考慮。在孩子上三年級以前，他們會有意識地避免夫妻雙方均外出打工，從而保證孩子在幼年的生活與學(xué)習(xí)中至少能得到一方家長的陪伴、愛護(hù)與教育。

2. 代理監(jiān)護(hù)人素質(zhì)良好。家庭是影響學(xué)生成長的關(guān)鍵因素，而家長文化素質(zhì)的高低，對學(xué)生的成長更有著深遠(yuǎn)的影響。在我們的調(diào)查中，有的留守學(xué)生的家長本身文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)并不高，但孩子卻非常出色。原因在于，代理監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)、教育能力較為突出。例如，上述案例1中，爺爺奶奶自我要求很高，對孩子的要求也比較嚴(yán)格。案例2中，外公外婆家庭條件較好，子女都外出經(jīng)商辦廠。外公退休前是一位教師，喜愛書畫藝術(shù)，孩子平時耳濡目染，激發(fā)起了強烈的上進(jìn)心，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。對于這樣的學(xué)生來說，留守學(xué)生的身份和處境反而可能使其發(fā)展得更出色、更全面。

3. 親情聯(lián)絡(luò)及時有效。在留守學(xué)生的心中，親情處于十分重要的地位。據(jù)調(diào)查，我校大多數(shù)留守學(xué)生都能從每月甚至每周幾次的電話聯(lián)絡(luò)中得到父母親的親情滋潤，再加上他們的委托監(jiān)護(hù)人大都由外公外婆、爺爺奶奶或摯友親朋等較親近的人擔(dān)任，孩子所缺失的親情很大程度可以得到彌補。

（二）學(xué)生因素

1. 樂觀開朗的個性。在日常的生活與學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀留守學(xué)生首先得益于其樂觀開朗的個性。一般來說，優(yōu)秀的留守學(xué)生性格較為開朗，親和力強，善于接受新事物。他們能以樂觀的心態(tài)面對新的生活與學(xué)習(xí)，較快地調(diào)整自己的狀態(tài)，融入新的家庭，贏得代理監(jiān)護(hù)人的喜愛，避免留守身份帶來的各種窘?jīng)r。

2. 選擇優(yōu)秀的“朋友圈”。同伴的素質(zhì)對孩子的成長來說舉足輕重。有時候，教師、長輩的教育在效果上尚且比不上朋友之間的潛移默化的影響。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生總與同樣優(yōu)秀的同學(xué)在一起，甚至成為形影不離的朋友。優(yōu)秀留守學(xué)生同樣如此。他們之間相互影響、相互作用、共同成長。這里的同伴，其實也包括留守學(xué)生的兄弟姐妹。如果有了哥哥姐姐的良好榜樣，弟弟妹妹的成長一般而言不會偏離正常的航道。

（三）學(xué)校因素

1. 平等地看待他們。留守學(xué)生與其他學(xué)生一樣，都或多或少地會存在這樣那樣的不足，但他們并非都是問題學(xué)生，只是部分老師在人云亦云的盲從心理與慣性思維作用下，主觀任意地把他們等同于問題學(xué)生。我校在留守學(xué)生的教育過程中，首先做的就是糾正部分老師心中“留守學(xué)生等于問題學(xué)生”的錯誤認(rèn)識，要求老師要平等地看待留守學(xué)生，不要因為他們是留守學(xué)生就大驚小怪、過分干預(yù)，盡量保證他們在自然的教育環(huán)境中成長。

2. 悉心地關(guān)愛他們。留守學(xué)生首先是未成年人。他們年齡較小，認(rèn)識能力與行為能力等方面的發(fā)展還不成熟，各種權(quán)利也更容易受到侵害。因此，對于留守學(xué)生的生存狀況與生活環(huán)境，學(xué)校向來不敢大意，而是時刻保持著關(guān)注。

許多留守學(xué)生家長由于常年不在孩子身邊，經(jīng)常會與教師電話聯(lián)系，詢問孩子生活、學(xué)習(xí)等方面的狀況，而教師也會投入更多的時間與精力去愛護(hù)、照顧他們，以更強的責(zé)任感去教導(dǎo)他們。在我們學(xué)校，教師普遍關(guān)注留守學(xué)生代理監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識和管教能力。假如發(fā)現(xiàn)代理監(jiān)護(hù)人不合格，教師會及時、委婉地向家長提出建議。我們還關(guān)注孩子的交友情況，經(jīng)常開展集體活動，適時而不露痕跡地讓留守學(xué)生展露才華。我們會了解留守學(xué)生的早期教育情況，以便揚長避短，實施有針對性的教育?？偠灾覀儠P(guān)注留守學(xué)生發(fā)展的全過程，特別是對于在心理、學(xué)習(xí)、交往等方面存在問題的留守學(xué)生，學(xué)校會投入更多的愛心和耐心。

3. 發(fā)揮寄宿制管理“全天候”的優(yōu)勢。除了教師與同學(xué)的關(guān)注、關(guān)懷之外，學(xué)校良好的硬件環(huán)境也非常重要。在我們調(diào)查的優(yōu)秀留守學(xué)生中，將近三分之二是住校生。學(xué)校為留守學(xué)生提供良好的住宿和生活環(huán)境，讓留守學(xué)生在學(xué)校安心學(xué)習(xí)、生活的同時，也能體驗到學(xué)校大家庭對他們的關(guān)心和愛護(hù)。這不僅便于學(xué)校的統(tǒng)一管理，而且為孩子們的健康、快樂成長提供了良好的氛圍與環(huán)境。

從以上的分析可以看出，留守學(xué)生與其他學(xué)生一樣可以成為優(yōu)秀的學(xué)生，他們不應(yīng)成為社會經(jīng)濟發(fā)展和家庭溫飽需求的犧牲品。對我們教育工作者而言，留守兒童的問題不僅僅是社會問題，而首先是教育問題。為了每一個孩子有一個美好的明天，我們應(yīng)共同攜手，充分利用家庭、學(xué)校、社會的合力，為留守學(xué)生的健康成長營造良好的環(huán)境與氛圍。

（作者單位：浙江磐安縣尚湖鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳