復(fù)雜性理論與建構(gòu)大學(xué)生心理健康教育三維整合型視域*

裴學(xué)進(jìn)

(浙江理工大學(xué)心理健康教育研究所，浙江 杭州 310018;上海大學(xué) 社會(huì)科學(xué)學(xué)院，上海 200444)

“在這場(chǎng)復(fù)雜性運(yùn)動(dòng)中，以新的方法論為特色的復(fù)雜性的光芒照亮了分析還原方法的死角，各門傳統(tǒng)學(xué)科又煥發(fā)了青春 ?！保?］5復(fù)雜性理論以其內(nèi)蘊(yùn)著整體性、非線性、關(guān)系性等思維方式而為人們提供一種觀察自然和社會(huì)的新角度，尤其是對(duì)還原論的超越和揚(yáng)棄，從而迅速確立、日益彰顯其在當(dāng)今及未來(lái)在針對(duì)復(fù)雜性研究對(duì)象中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。“復(fù)雜性科學(xué)將為眾多領(lǐng)域的研究和發(fā)展提供新思路、新途徑、新方法”［1］27，因而它為建構(gòu)三維整合型視域提供了一定思維啟發(fā)。

一、建構(gòu)大學(xué)生心理健康教育三維整合型視域中的復(fù)雜性理論

復(fù)雜性理論，又稱復(fù)雜性科學(xué)、復(fù)雜性思維、復(fù)雜性研究等，目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一名稱，三種稱謂在本質(zhì)上大同小異。因此，本文對(duì)此不加以嚴(yán)格區(qū)分，都稱之為復(fù)雜性理論。孕育于20世紀(jì)80年代的復(fù)雜性理論，是從整體論角度，作為傳統(tǒng)科學(xué)研究中還原論的對(duì)立面而出現(xiàn)的，是比較少見(jiàn)的以研究方法而不是研究對(duì)象作為自己研究領(lǐng)域的一種理論。

復(fù)雜性理論的主要優(yōu)勢(shì)在于:其一是克服、彌補(bǔ)傳統(tǒng)科學(xué)研究中長(zhǎng)期存在，并產(chǎn)生過(guò)很大的歷史價(jià)值的還原論的局限性，是對(duì)還原論、簡(jiǎn)單性思維的一種“揚(yáng)棄”和“超越”。正如埃德加·莫蘭指出的:“人類存在同時(shí)是物理的、生物的、心理的、文化的、社會(huì)的、歷史的。但是人類本性的這種復(fù)雜的統(tǒng)一性在教育中由于學(xué)科的劃分被完全瓦解了，現(xiàn)在必須恢復(fù)這個(gè)含義，使得無(wú)論在何處的每個(gè)人同時(shí)了解和意識(shí)到他的復(fù)雜的本性?！保?］7這種整體、非線性的思維方式與心理健康自身的復(fù)雜屬性具有一定的內(nèi)在契合。其二是契合當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。“今后，向宏觀、交叉和復(fù)雜的整體化趨勢(shì)發(fā)展逐漸成為主流，系統(tǒng)科學(xué)的誕生徹底改變了傳統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論，引起科學(xué)思維的一場(chǎng)革命。而復(fù)雜性科學(xué)產(chǎn)生標(biāo)志著系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)的深入?！保?］25就心理健康教育研究而言，心理健康教育自身屬性的復(fù)雜性，就決定了必須打破長(zhǎng)期以來(lái)在心理健康教育研究中長(zhǎng)期存在的不同學(xué)科間彼此割裂、互不銜接的簡(jiǎn)單性研究，而要建立一種與其屬性相適應(yīng)的把自然、社會(huì)、人文等學(xué)科、多種視角有機(jī)整合起來(lái)的復(fù)雜性研究?！皩?duì)復(fù)雜的教育現(xiàn)象(包括心理健康教育，引者注)進(jìn)行研究，就決不能運(yùn)用簡(jiǎn)單性、單向性和線性思維模式，而應(yīng)充分借鑒和應(yīng)用復(fù)雜性研究的思維模式和研究思路?！保?］

就本文論題而言，復(fù)雜性理論基本內(nèi)涵主要有四個(gè)方面。

1．整體思維。從整體角度來(lái)把握研究對(duì)象屬性，而非把肢解于整體的部分作為研究對(duì)象。也就是說(shuō)直接訴諸于整體，通過(guò)研究整體的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，獲取對(duì)屬性認(rèn)識(shí)的方法;因?yàn)椤罢w具有一些性質(zhì)和屬性是各部分在彼此孤立情況所沒(méi)有的”［2］26。當(dāng)然也不能忽略部分中也有整體性，只是不能像還原論那樣，把整體肢解為部分，把整體簡(jiǎn)化為部分，并以對(duì)部分的研究成果來(lái)推論對(duì)整體的認(rèn)識(shí)。這意味著在大學(xué)生心理健康教育研究中，要從其自身包括的心理、健康、教育三方面組成有機(jī)整體中來(lái)研究它，不能肢解式、分解式研究其中一個(gè)方面，并用這一方面研究成果來(lái)推論整個(gè)大學(xué)生心理健康教育的情況。

2．關(guān)系思維(對(duì)象和環(huán)境一體化)。與機(jī)械論堅(jiān)持的使研究對(duì)象孤立、脫離于它的環(huán)境觀點(diǎn)相反。復(fù)雜性理論認(rèn)為個(gè)體(研究對(duì)象)只有在與環(huán)境的關(guān)系中才能得以解釋定義與描述和認(rèn)識(shí)。“對(duì)于孤立的信息或資料的認(rèn)識(shí)是不夠的。必須把信息和資料放置在它們的背景使他們獲得意義?！保?］25大學(xué)生心理健康教育在引入中國(guó)后，已經(jīng)被強(qiáng)大中華文化所涵化，并因此內(nèi)在凝結(jié)著中國(guó)文化的某些品格，從而與西方國(guó)家大學(xué)生心理健康教育存在著文化層面的差異。大學(xué)生心理健康教育是在高等學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)，心理健康與高等教育互相移植和嫁接而成一門新科學(xué)，因此深深植根于中國(guó)文化、高等教育和思想政治教育等環(huán)境中。因此，就大學(xué)生心理健康教育而言，上述因素就是其內(nèi)在規(guī)定的環(huán)境組成部分。我們?cè)陂_(kāi)展大學(xué)生心理健康教育研究時(shí)，必須從關(guān)系角度，適當(dāng)考慮并顧及上述環(huán)境因素與大學(xué)生心理健康教育互相影響;而不是孤立地、靜止地研究大學(xué)生心理健康教育。

3．非線性思維。在原初數(shù)學(xué)語(yǔ)境中，線性是指直線性，非線性就是非直線性，即曲線性。將此蘊(yùn)涵延伸到科學(xué)研究活動(dòng)中，就形成線性思維。其基本觀點(diǎn)為:事物間只存在單一因果關(guān)系，因此一事物的變化只是引起另一事物量的變化，即一因一果、兩因素之間單向的解釋方式。其內(nèi)在假設(shè)是兩個(gè)事物之間存在著一定數(shù)量上比例常數(shù)。“傳統(tǒng)科學(xué)在還原論的指導(dǎo)下，都假定其研究對(duì)象各種關(guān)系是呈線性關(guān)系，這種關(guān)系處理起來(lái)簡(jiǎn)單?！保?］75與之相對(duì)應(yīng)，復(fù)雜性理論中非線性思維認(rèn)為:事物之間的關(guān)系則不是按比例、不成直線的關(guān)系，事物發(fā)展往往代表不規(guī)則的運(yùn)動(dòng)和突變。事物之間的聯(lián)系是多樣性的，事物之間的聯(lián)系絕大多數(shù)是因果不等當(dāng)性。今天心理健康活動(dòng)發(fā)展的非線性特征日益得到確證。這也就提示我們:大學(xué)生心理健康教育研究，需要扭轉(zhuǎn)、克服、摒棄長(zhǎng)期存在用一種單一因素來(lái)線性分析學(xué)生心理健康素質(zhì)的局面和弊端，而要倡導(dǎo)、鼓勵(lì)用多元因素來(lái)非線性分析大學(xué)心理健康素質(zhì)的形成和心理健康教育發(fā)展的規(guī)律等。

4．方法多樣性。不固守，也不偏重某種研究方法，兼容多種方法。具體包括:整體中仿真、分析和演繹方法、定性和定量方法等。大學(xué)生心理健康教育中長(zhǎng)期存在的定性研究和定量研究相分裂、相隔閡的現(xiàn)象，可借助復(fù)雜性理論指引盡早得到消除。實(shí)現(xiàn)這兩種研究方法的融合，從而促進(jìn)方法體系、理論體系和研究對(duì)象屬性三者契合度顯著提高。

二、復(fù)雜性理論與建構(gòu)大學(xué)生心理健康教育三維整合型視域邏輯關(guān)聯(lián)

復(fù)雜性理論與建構(gòu)大學(xué)生心理健康教育三維整合型視域邏輯關(guān)聯(lián)包括物質(zhì)基礎(chǔ)和理論驅(qū)力。

(一)物質(zhì)基礎(chǔ):大學(xué)生心理健康教育存在的復(fù)雜性

大學(xué)生心理健康教育是以思想政治教育為文化環(huán)境，以大學(xué)生為對(duì)象，心理健康與高等教育互相移植和嫁接而成一門新科學(xué)，因而有機(jī)蘊(yùn)含著心理健康、高等教育(教育的一個(gè)分支)兩個(gè)方面本質(zhì)屬性，是在心理健康、教育各自具有復(fù)雜性的基礎(chǔ)上融合成一個(gè)更高層次復(fù)雜性活動(dòng)。

1．心理健康的復(fù)雜性。心理健康與生理健康相比，是個(gè)具有生物、社會(huì)、文化多重屬性，多個(gè)方面(感知、情緒、意志、行為、人格和社會(huì)功能等)，內(nèi)隱性程度高、客觀指標(biāo)少等特點(diǎn)的一個(gè)復(fù)合體。特別是隨著健康模式由生物—醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩睦怼鐣?huì)(文化)—醫(yī)學(xué)模式。與此同時(shí)，心理健康客觀的復(fù)雜性逐漸受到人們廣泛關(guān)注和持續(xù)研究。

2．高等教育(含高校思想政治教育)的復(fù)雜性。高等教育作為教育的一個(gè)分支，內(nèi)在凝結(jié)著教育的本質(zhì)屬性。因此，高等教育的復(fù)雜性源自教育的復(fù)雜性。因?yàn)椤皬?fù)雜性成為教育系統(tǒng)中的本然存在特性和基本存在樣態(tài)”［3］。而高等教育復(fù)雜性具體表現(xiàn)為:“高等教育諸要素與社會(huì)的種種聯(lián)系和作用中表現(xiàn)出來(lái)的規(guī)定性，它的表現(xiàn)形式多樣、內(nèi)涵豐富，包括社會(huì)屬性、育人屬性、政治屬性、經(jīng)濟(jì)屬性、文化屬性等?！保?］大學(xué)生心理健康教育是在高校場(chǎng)域內(nèi)，以思想政治教育為環(huán)境依托，以大學(xué)生為主要對(duì)象開(kāi)展的心理健康教育(廣義)，是心理健康工作在高等教育領(lǐng)域的具體運(yùn)用。因而它內(nèi)在匯聚了心理健康、高等教育以及思想政治教育等方面的多重復(fù)雜屬性。

因此，大學(xué)生心理健康教育的客觀復(fù)雜性呼喚著以復(fù)雜性理論為指引來(lái)建立三維整合型視域。如此，才能按照我國(guó)大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的本來(lái)面目來(lái)認(rèn)識(shí)和把握研究對(duì)象。

(二)理論驅(qū)動(dòng)力:當(dāng)前研究視角分裂性傾向明顯

促使及時(shí)建立整合型研究視域的理論驅(qū)動(dòng)力是當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育中研究視角存在一定的分裂傾向。目前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究隊(duì)伍的學(xué)科背景主要為思想政治教育(德育)學(xué)、心理學(xué)和(精神)醫(yī)學(xué)三種等。有的研究者側(cè)重于對(duì)大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐、實(shí)務(wù)方面的探索(簡(jiǎn)稱為“問(wèn)題解決”)，往往聚焦在思想政治教育框架內(nèi)深度推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育。有的研究者偏重于對(duì)大學(xué)生心理健康教育的原理、學(xué)理等方面的探究(簡(jiǎn)稱為“理論聚焦”)。長(zhǎng)期以來(lái)這兩類的研究處于割裂的狀態(tài)，以致形成了以下圖景:偏重于大學(xué)生心理健康教育理論研究者對(duì)其實(shí)踐運(yùn)行、技術(shù)操作等方面關(guān)照、關(guān)懷相對(duì)不足，而以大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐、實(shí)務(wù)為選題的研究成果理論層次往往不夠。這種情形，客觀上制約了我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究的整體發(fā)展。

因此，急需從實(shí)現(xiàn)兩者互相促進(jìn)，以復(fù)雜性理論為指引而建立的三維整合型研究視域，是在有效滿足上述重要需求的迫切時(shí)刻“應(yīng)運(yùn)而生”的，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育的“理論聚焦”與“問(wèn)題解決”的統(tǒng)一。藉此，大學(xué)生心理健康教育“理論聚焦”所取得的成果可充分支持、支撐其“問(wèn)題解決”的有效開(kāi)展，而大學(xué)生心理健康教育“問(wèn)題解決”探索中所累積的難題、焦點(diǎn)則為其“理論聚焦”的深化提供了實(shí)踐動(dòng)力和感性素材。因?yàn)椤吧鐣?huì)問(wèn)題從未使自己服從于某個(gè)學(xué)科的邏輯，或者按照某些專家的意圖來(lái)呈現(xiàn)自己。如果哪門學(xué)科的專家敢于斷言一種社會(huì)問(wèn)題的性質(zhì)，那么他必定高估了自己的神性，而低估了問(wèn)題所具有的復(fù)雜性和‘無(wú)限性’。總之社會(huì)問(wèn)題，總是整體性給予的，每一件事都是聯(lián)系的多個(gè)因素之中的一環(huán)，我們無(wú)法使現(xiàn)實(shí)問(wèn)題按照學(xué)科來(lái)給予或者提出”［5］。

三、復(fù)雜性理論對(duì)建構(gòu)大學(xué)生心理健康教育研究視域的啟發(fā)

(一)理念與內(nèi)涵層面

根據(jù)國(guó)情，以大學(xué)生心理健康教育20余年所累積、豐富、凝結(jié)而成的復(fù)雜屬性為物質(zhì)基礎(chǔ)，以復(fù)雜性理論為指引，所建構(gòu)的研究視域應(yīng)該是政治、科學(xué)、規(guī)范三個(gè)維度的有機(jī)融合、深度整合而成一個(gè)整體研究視域(簡(jiǎn)稱“三維整合型”視域)。它也是復(fù)雜性理論在理念、思維方式層面對(duì)建構(gòu)一個(gè)遵循發(fā)展規(guī)律、體現(xiàn)我國(guó)國(guó)情、符合大學(xué)生心理健康教育特點(diǎn)研究視域的啟發(fā)。

三維整合型研究視域既從三個(gè)不同視角觀照大學(xué)生心理健康教育，又實(shí)現(xiàn)了有機(jī)統(tǒng)一，它“是一種有機(jī)共生，而不是隨意的‘湊合’”。政治維度關(guān)注的是大學(xué)生心理健康教育的文化屬性，科學(xué)維度注重其理論的專業(yè)屬性，規(guī)范維度訴求的是其實(shí)踐(技術(shù))的標(biāo)準(zhǔn)性。政治性是內(nèi)在支持與制約著科學(xué)性和規(guī)范性，它是科學(xué)性與規(guī)范性得以發(fā)揮作用的“無(wú)形之手”和空間邊界?？茖W(xué)性是把政治性的(抽象)文化意蘊(yùn)轉(zhuǎn)化為規(guī)范性操作的理論原理。沒(méi)有科學(xué)性，政治性就會(huì)成為束之高閣的抽象物，規(guī)范性就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。規(guī)范性是保證政治性的文化意蘊(yùn)、科學(xué)性的理論原理在實(shí)踐中得到合乎文化、合乎規(guī)律地體現(xiàn)和執(zhí)行的技術(shù)系統(tǒng)。如果只是有了科學(xué)性而沒(méi)有相應(yīng)規(guī)范性，則科學(xué)性也就成了“空中樓閣和海市蜃樓”。

借助大學(xué)生心理健康教育三維整合型研究視域，充分發(fā)揮其各種形式的規(guī)訓(xùn)作用，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的理論體系構(gòu)建科學(xué)性的目標(biāo)。這樣的體系符合我國(guó)大學(xué)生心理健康教育本質(zhì)特點(diǎn)。我們要通過(guò)上述理論體系來(lái)重構(gòu)大學(xué)生心理健康教育的方法體系，以方法體系來(lái)彰顯理論體系的獨(dú)特性，促進(jìn)三者之間契合度顯著提升。

(二)戰(zhàn)略與策略層面

1．及時(shí)對(duì)大學(xué)生心理健康教育政治屬性作出新的闡釋。在2001年將大學(xué)生心理健康教育的政治性內(nèi)涵界定為:“加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分?！?《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》教社政〔2001〕1號(hào))

當(dāng)前國(guó)家對(duì)心理健康工作，尤其是大學(xué)生心理健康教育發(fā)展提出的要求，已經(jīng)與14年前的國(guó)家對(duì)大學(xué)生心理健康教育提出的要求相差較遠(yuǎn)。另外，伴隨大學(xué)生心理健康教育21世紀(jì)初從普及拓展向?qū)I(yè)化發(fā)展的躍升，在實(shí)踐中蘊(yùn)涵于大學(xué)生心理健康教育并規(guī)約實(shí)踐開(kāi)展的政治屬性所追求的(社會(huì))效應(yīng)性價(jià)值和潛藏于其中并決定實(shí)踐發(fā)展的科學(xué)屬性所訴求的規(guī)范性價(jià)值之間的不和諧現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，在一定范圍內(nèi)呈現(xiàn)出潛滋暗長(zhǎng)的征兆。這在深層次上影響了大學(xué)生心理健康教育在新的歷史條件下的快速發(fā)展。

有鑒于此，遵循邏輯與歷史相統(tǒng)一的原則，集中各方面的智慧，在理論和政策層面對(duì)大學(xué)生心理健康教育政治性內(nèi)涵作出新的闡釋，如在堅(jiān)持方向指引的基礎(chǔ)上，更加注重其服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才等。與此同時(shí)，把政治性發(fā)展的重點(diǎn)移位于為大學(xué)生心理健康教育發(fā)展協(xié)同提供目標(biāo)導(dǎo)向、動(dòng)力支持和條件保障，從而在更高層次助推大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。

2．在積極發(fā)揮三維整合型視域的規(guī)訓(xùn)作用中深化其建構(gòu)。制約我國(guó)大學(xué)生心理健康教育科學(xué)性提升的主要原因是大學(xué)生心理健康教育還不是一門獨(dú)立學(xué)科，其根本原因是沒(méi)有建構(gòu)或自發(fā)生成大學(xué)生心理健康教育獨(dú)有的學(xué)科規(guī)訓(xùn)的“依憑”(即本文中三維整合型視域，也即類似“范式”)。目前它只是相關(guān)專業(yè)學(xué)位點(diǎn)(主要是碩士點(diǎn))的研究方向而已。

雖然目前大學(xué)生心理健康教育為非獨(dú)立學(xué)科，但為了滿足當(dāng)前現(xiàn)實(shí)迫切需要，要以初步建構(gòu)的三維整合型視域來(lái)規(guī)訓(xùn)大學(xué)生心理健康教育學(xué)術(shù)發(fā)展，直至促進(jìn)其躍升到獨(dú)立的學(xué)科階段，屆時(shí)三維整合型視域也演進(jìn)到其成熟期，藉此來(lái)提升大學(xué)生心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，以積極發(fā)揮三維整合型視域的規(guī)訓(xùn)作用來(lái)深化、推進(jìn)對(duì)三維視域的建構(gòu)。又要以加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)支撐、鞏固處在發(fā)軔期的三維整合型視域的可持續(xù)發(fā)展，從而協(xié)同推進(jìn)三維整合型視域自身的建構(gòu)與規(guī)訓(xùn)作用的發(fā)揮。

根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，適宜廣泛開(kāi)展研究生層次的學(xué)歷教育，加強(qiáng)高層次專業(yè)人才培養(yǎng)。以科學(xué)建構(gòu)三維整合型視域來(lái)為大學(xué)生心理健康教育規(guī)訓(xùn)提供基礎(chǔ)，以積極發(fā)揮三維整合型視域規(guī)訓(xùn)作用來(lái)深化三維整合型視域的建構(gòu)進(jìn)程，檢驗(yàn)、反饋其建構(gòu)的成效，達(dá)到兩者良性互動(dòng)。

3．盡快制定大學(xué)生心理健康教育規(guī)范體系。當(dāng)前建設(shè)大學(xué)生心理健康教育規(guī)范體系主要包括:在運(yùn)行系統(tǒng)層面是在高校內(nèi)部健全適合心理健康教育特點(diǎn)的體制;在隊(duì)伍層面是實(shí)行職業(yè)強(qiáng)制準(zhǔn)入的基礎(chǔ)上，完善大學(xué)生心理健康教育專業(yè)人員的資格認(rèn)證;在活動(dòng)層面是嘗試制定核心工作模塊的參考標(biāo)準(zhǔn)、操作指南等。

第一，健全適合心理健康教育特點(diǎn)的體制。心理健康教育機(jī)構(gòu)是高校唯一承擔(dān)管理機(jī)構(gòu)、教學(xué)機(jī)構(gòu)、服務(wù)機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)等多重職能的機(jī)構(gòu)。目前高校內(nèi)還沒(méi)有一個(gè)機(jī)構(gòu)能完全履行承擔(dān)上述職能。因此，只有健全與大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)的屬性相一致的運(yùn)行體制，設(shè)立單獨(dú)的機(jī)構(gòu)，以此為基礎(chǔ)才能有效履行其職能。

第二，推行職業(yè)準(zhǔn)入制度與完善心理咨詢職業(yè)資格認(rèn)證。在大學(xué)生心理健康教育經(jīng)過(guò)20余年實(shí)踐后的今天，在有關(guān)職業(yè)強(qiáng)制準(zhǔn)入的條件逐漸趨緊的背景下，應(yīng)該盡早借鑒有關(guān)職業(yè)(如醫(yī)生、法律等)強(qiáng)制職業(yè)準(zhǔn)入制度的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合大學(xué)生心理健康教育的特點(diǎn)，及時(shí)推行大學(xué)生心理健康教育強(qiáng)制職業(yè)準(zhǔn)入制，并逐步提高其準(zhǔn)入條件。此外，在大學(xué)生心理健康教育越來(lái)越急需大量中高水平的專業(yè)人員的情況下，應(yīng)合理借鑒國(guó)外關(guān)于(高校)心理咨詢(心理治療)從業(yè)人員職業(yè)資格認(rèn)證的通行做法，完善我國(guó)大學(xué)生心理健康教育從業(yè)人員的咨詢師職業(yè)資格認(rèn)證制度。重點(diǎn)是凸顯高校特點(diǎn)，注重提高專業(yè)技能，從而為這項(xiàng)工作科學(xué)發(fā)展提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

第三，制定基本工作模塊的參考標(biāo)準(zhǔn)。累積到今天，大學(xué)生心理健康教育的基本模塊主要包括:心理咨詢(尤其是團(tuán)體咨詢)、課堂教學(xué)(包括必修和選修)、心理普測(cè)、心理危機(jī)干預(yù)、從業(yè)人員的督導(dǎo)和精神病(特別是非確診精神病)學(xué)生的管理等。各高校在開(kāi)展上述工作過(guò)程中，基本是“八仙過(guò)海各顯神通”。在具體實(shí)務(wù)流程、操作方法方面差別較大，都在“摸著石頭過(guò)河”。至今國(guó)家有關(guān)部門或?qū)I(yè)組織還沒(méi)有制定一套關(guān)于上述工作的操作指南。為此，要發(fā)揮大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會(huì)的智庫(kù)作用，按照“滿足現(xiàn)實(shí)急需，漸進(jìn)穩(wěn)妥”原則來(lái)制定核心模塊技術(shù)指南。

［1］黃欣榮．復(fù)雜性科學(xué)的方法論研究［M］．重慶:重慶大學(xué)出版社，2006．

［2］埃德加·莫蘭．復(fù)雜性理論與教育問(wèn)題［M］．陳一壯，譯．北京:北京大學(xué)出版社，2004．

［3］司曉紅，吳東方．復(fù)雜性理論與教育的復(fù)雜性研究［J］．教育研究，2007(11):59．

［4］李梟鷹．從大學(xué)稱謂變化看高等教育屬性嬗變［J］．廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008(3):101．

［5］羅衛(wèi)東．跨學(xué)科社會(huì)科學(xué)研究:理論創(chuàng)新的新路徑［J］．浙江社會(huì)科學(xué)，2007(2):36．