專題課堂討論及實踐在思政課教學中的運用*——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學為例

馮愛紅，蘇　醒

(太原理工大學，山西　太原　030024)

專題課堂討論及實踐在思政課教學中的運用*
——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學為例

馮愛紅，蘇醒

(太原理工大學，山西太原030024)

[摘要]專題課堂討論及實踐教學方式在思政課教學過程中以學生為主體;確定課堂討論及實踐主題是關鍵，強調所處社會環(huán)境中現(xiàn)實問題是選題重點；充分發(fā)揮教師引領作用，教師要合理、科學地對課堂學習進行總結與評價。由此有效地促進了教學改革。

[關鍵詞]思政課；專題課堂討論及實踐教學；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課；大學生

[DOI]10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.09.009

近年，關于高校思想政治理論課(簡稱思政課)的教學改革，學界普遍認同：要充分發(fā)揮學生學習的主體性，教學方式方法要努力貼近學生實際，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學。2014年，太原理工大學現(xiàn)代科技學院為深化思政課教學改革，在教學中強調了發(fā)揮學生的積極性與主動性，主張學生課堂積極參與，加強學生知行綜合考評，引導學生自覺加強素質鍛煉與實踐。本文擬以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課為例，以專題課堂討論及實踐教學方法在思政課教學中的運用為題，探討如何通過這種教學方式激發(fā)學生全身心地投入到教學中來，提高教學質量，幫助學生健康成長，以實現(xiàn)思政課知行合一的教學目標。

一、 專題課堂討論及實踐教學方式的提出

專題教學的方式很多，專題課堂討論及實踐教學方法是其中之一。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學中，我們嘗試采用專題課堂討論及實踐的教學方法，即在課堂上與課程內容相聯(lián)系進行專題設計與討論，以教師為主導，學生主動參與，在親身體驗與身體力行中加強對所學理論的理解和掌握，進而逐步提升思想道德素質，實現(xiàn)思想道德行為的轉化。這種教學方式源于課題組針對當前思政課教學效果不盡理想及大學生對實踐教學的愿望與要求，在現(xiàn)代科技學院大一和大二學生中采取座談及隨機抽樣調查等方式展開的一次調研。

座談中，問學生“是否愿意上思政課？”一些學生表示：“多數(shù)時候不太想上”；問“為什么？”學生回答：“內容枯燥無味，講課不吸引人?！睂處焷碚f，從備課到完成課堂教學，一節(jié)課要經歷許多環(huán)節(jié)，老師上課感到很累、很辛苦，但學生卻不滿意。教師聽到學生的這些反映很沮喪。那么，“如何改變老師上課累，學生還不愿聽的現(xiàn)狀呢？”參與座談的學生表示：“要積極調動學生的積極性”“要把大學生所關注的社會熱點話題引入課堂供大家討論”“要讓理論與實踐相結合”“要讓學生在課堂上展示自己的PPT”等。學生發(fā)言積極，反映出對思政課參與熱情很高，這是由于當代大學生主體意識增強，渴望表現(xiàn)自我，注重個人價值，主張獨立判斷與選擇，又常感困惑與迷茫。座談會上的發(fā)言反映了他們對思政課教學改革的一種強烈愿望與要求。

教學過程是一個教師與學生共同合作、共同成長的教學過程，學生的發(fā)展水平和要求是教師進行教學改革的出發(fā)點和基礎，是教師改革教學、設計教學方案的出發(fā)點和基礎；學生要求提高自身發(fā)展水平應該受到教師高度重視，這也是教學的目的和歸宿。因此，思政課教學不能脫離學生的主觀能動性而只憑教師的主觀意念進行，課堂要關注學生的實踐需要，挖掘學生學習資源。

二、 專題課堂討論及實踐教學方式的運行

按照教學大綱的要求，完成相應教學任務，追求高效的教學效果是任何教學方式始終追求的目標。專題課堂討論及實踐教學方式在實際操作中，要求教師根據(jù)教學大綱對教材每一章節(jié)具體教學內容進行重新設計與調整，要將教材體系轉化為教學體系，教學內容服務于課堂。具體地說，教師在調研基礎上，針對不同章節(jié)將教材中的重點、難點理出，與當下社會熱點及學生生活實際結合起來，制定教學專題，提前布置給學生做課堂討論的準備，要求學生在課堂上圍繞專題展開交流，在實踐中去體會與感悟，最終將這些體會、感悟與課本知識聯(lián)系起來進行自主學習與探索，從而加深對理想信念、人生價值、遵紀守法等知識的認識與掌握，提高加強思想道德修養(yǎng)的自覺性。專題課堂討論及實踐教學方式的實施應把握好以下三點。

(一)確定課堂討論及實踐主題是關鍵，強調所處社會環(huán)境中現(xiàn)實問題是選題重點

根據(jù)教學內容確定明確的課堂討論及實踐主題很重要。明確的主題可以使學生在討論及實踐中更好地抓住學習重點，引導課堂討論向深入發(fā)展。一般地說，社會環(huán)境是教學設計的重要資源。取材于學生生活環(huán)境，課堂討論題目既要符合教學大綱要求，又要考慮到學生的生活實際及認知水平。因此，針對學生群體現(xiàn)狀及個體差異，教師選題要有價值，對選題在討論中會出現(xiàn)怎樣的狀況有所預測，既能激發(fā)學生思考、發(fā)展學生能力，又能通過討論達到一定的教學目的。如第四章“如何提高大學生思想道德素質”一節(jié)，根據(jù)教學大綱要求，我們在實踐中選擇進行專題討論。但選擇怎樣的題目討論合適呢？最后，我們確定以“小月月事件”為突破口。當前社會道德環(huán)境復雜，各種道德負面新聞頻頻曝光，大學不同程度地也存在著社會公德缺失、道德滑坡、個別大學生道德素質較低等現(xiàn)實情況，如果直接提出要加強大學生思想道德建設，提高大學生思想道德素養(yǎng)，學生內心里可能會抵觸，也不一定能聽得進去，而以“小月月事件，談談如果是你，你會如何做？”為題組織學生進行課堂討論，則能很好地將學生引入專題教學，進而引發(fā)學生對社會道德環(huán)境及自身道德行為進行反思和總結。在課堂上，我們將學生分為兩個討論大組，一組是“會管小月月”，一組是“不會管小月月”。兩組學生分別針對各自觀點進行主張與辯論，要求發(fā)言時間不得超過3分鐘，且不可只一人發(fā)言，最后，小組對發(fā)言進行總結。這次專題課堂討論不僅具有明確的目標，而且有“價值”，它調動起了學生的積極性，大家在課堂上暢所欲言，以辯論的形式闡釋自己的觀點，達到了課堂教學目的，課下反響很好，學生回味無窮。

應該注意，并不是所有思政課教學內容都適合進行課堂討論。一些基礎理論或憑學生能力無法自行完成的學習內容，教師還是要堅持傳統(tǒng)講授。所以在討論課選題上要選擇那些學生可以通過自己查找資料、分析、討論、交流學習的內容，而且這些內容所涉及問題又不是只有唯一、標準的答案。選擇這樣的問題作為討論專題不僅可以達到預期教學目標，而且激發(fā)學生主動學習、自覺思考，增強了學生學習的主觀能動性。

(二)突出學生在教學中的主體地位，確保學生盡可能廣泛參與

為了改變教師長期“一言堂”和“灌輸式”教學而采取的專題討論及實踐教學方式應注意突出學生的主體地位。首先，要實現(xiàn)師生角色的互換。過去課堂上是“教師講、學生聽”，現(xiàn)在要轉換為“學生講、教師聽”，學生對專題課堂討論與實踐的教學方式產生新鮮感，容易引起學習興趣，有利于提高學習積極性，提高實踐能力和創(chuàng)新意識。其次，為了激發(fā)廣大學生廣泛參與，還要爭取課堂討論形式的多樣化。可以班為單位展開討論，也可以更加細化分若干小組，班與班、小組與小組之間辯論，甚至伴以其他如歌曲、小品等表演輔助完成教學，通過這些不同教學方式讓課堂變得生動、活潑、有趣。課堂討論如何分組是非常重要的。多數(shù)學生喜歡自由組合。自由組合有助于小組間相互交流、收集資料和總結合作，也利于減少各成員之間因意見不同而發(fā)生的沖突。但是，自由組合容易導致同質分組，可能出現(xiàn)小組之間差異過大而造成各組討論質量參差不齊，使討論失去挑戰(zhàn)性和批判性。所以，教師在分組時盡量尊重學生的自由組合，也要統(tǒng)籌兼顧，把口若懸河和沉默寡言的學生分在同一組，盡量讓每個小組中都有不同學習風格的學生，這樣的討論才具有挑戰(zhàn)性，能更好地完成教學任務。

專題課堂討論是否成功，最重要的一個衡量標準就是學生的參與程度。它既可以促使學生對知識形成深入理解，也可以激勵學生學會學習，學會在討論中相互尊重、懂得合作，人人參與，人人提高。

(三)教師在專題課堂討論中積極發(fā)揮引領作用，及時、合理、科學對課堂學習進行安排、分析、總結與評價

專題課堂討論與實踐教學方式對學生和教師都是新的挑戰(zhàn)。對教師來說，如何能激發(fā)起學生的學習主動性和積極性，發(fā)揮引領作用很重要。要求教師在課前早作安排，至少提前一周把教學任務布置下去，讓學生有充分的時間搜集資料，準備討論稿，確保學生在課堂上能夠清晰、準確、有條理地表達自己的觀點。課堂上，教師的任務主要是傾聽、記錄、總結，查漏補缺。教師既要充分肯定學生的優(yōu)點與長處，又要能及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中的不足，尤其是錯誤的觀點。大學生一方面追求個性獨立與自主；另一方面又由于涉世不深、社會閱歷較淺，受國際、國內大環(huán)境及多元價值觀、文化的影響，分析判斷是非的能力較弱，對社會眾多復雜信息和事件缺乏有效判斷。一些大學生不同程度地存在理想信念模糊、政治信仰迷茫、價值觀扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協(xié)作觀念差、心理素質欠佳等問題，這些情況在課堂上都有可能出現(xiàn)。因此，思政課教師必須及時、準確地引領學生改偏歸正，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。教師在學生討論過程中，要及時、準確進行總結與評價。在總結評價時，既不能講得過多形成一家之言，失去專題討論的意義；又不能講得偏少，失去課堂討論的方向，導致課堂教學出現(xiàn)偏差。所以，專題課堂討論與實踐課對教師的要求很嚴。一個教師如果沒有扎實的思想理論基礎與修養(yǎng)，課前準備工作又不到位，就很難掌控好一節(jié)討論課。

專題討論幫助學生對知識形成深入理解，又能幫助學生提高分析和解決問題的能力，可以達到多方面的效果。要達到這樣的教學目的，教師就必須發(fā)揮好積極的主導和引領作用。

三、對專題課堂討論及實踐教學方式的幾點認識

學生參與完成的課堂討論及實踐教學活動，讓學生把學習不僅停留在課本知識體系的學習與掌握，而且通過自己的自主學習和研究去探索知識，分析、判斷各種復雜社會現(xiàn)象，提高自己的是非判斷能力，確立正確價值觀，增強自身思想道德修養(yǎng)，是專題課堂討論及實踐教學方式的有益之處。

(一)專題課堂討論及實踐教學方式更加貼近思政課教育教學規(guī)律

長期以來，高校思政課由于理論性、政治性強，在教學實踐中，“滿堂灌輸”的現(xiàn)象較為突出。課堂講授與學生學習、生活的實際相距較遠，致使學生逃課或即使到課也不喜歡聽課者眾多。高校思政課“05方案”實施之后，很多高校陸續(xù)探索各種有效的教學方法，特別是都在嘗試課堂理論教學與學生生活實踐相結合的學習及考核模式。這種方式從教育對象的實際出發(fā)，教育者根據(jù)一定的社會要求，按照教育目標內容，遵循一定的教學原則，選擇相應的教育內容和方法，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使課堂朝著教學所期望的方向發(fā)展變化，使其更加貼近教育的規(guī)律。與課程內容相聯(lián)系，強調學生主動參與，讓學生在親身體驗和身體力行中加強對所學知識的理解和把握，進而逐步實現(xiàn)從思想、政治、道德認識到行為的轉化，這正是思政課課程性質及學科的發(fā)展特點。

(二)專題課堂討論及實踐教學方式更加體現(xiàn)“90后”大學生主體性

在調研及教學過程中，課題組注意到“90 后”大學生對傳統(tǒng)的思政課課堂理論講授存在一定的逆反及厭倦心理。相反，在其主動參與的課堂討論及團(班)日活動中卻表現(xiàn)出濃厚興趣。

大學生，正處在世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，對社會、人生開始慢慢形成自己的認知與判斷。絕大多數(shù)同學認可思政課的重要性及必要性，但并不認同現(xiàn)在的課程教學內容、方法、途徑，超過80%的同學贊同“社會實踐”和“校園文化活動”；也有同學選擇“典型人物、事跡教育”和“專題講座”等，只有不足10%的同學選擇了傳統(tǒng)“課堂理論教學”。這說明當代大學生主體意識較強，注重自我感受，渴望獨立思考，希望在交流中獲取知識與信息，對于灌輸、說教的教育教學方式明顯反感與不接受。國內有大學曾做過針對“90后”大學生的調研報告，認為與“70后”“80后”大學生相比，“90后”大學生更加個性獨立，表現(xiàn)出更高的自主性。所以，思政課教師要從學生的個性特點和思想特點出發(fā)，將傳統(tǒng)的“管理學生、約束學生”轉變?yōu)椤胺諏W生、引導學生”，在教學中以學生為主體，以促進學生的個體發(fā)展為目的，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生學會自我管理、自我教育與自我完善，是思政課教學改革的必然路徑。

(三)專題課堂討論及實踐教學方式更好地發(fā)揮了現(xiàn)代科學技術對教學的支持

現(xiàn)代科學技術的快速發(fā)展，使網(wǎng)絡越來越成為人們獲取知識、信息的重要平臺，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術等為教學提供了更多便捷支持。調查中近80%的學生承認，網(wǎng)絡是他們接觸各種信息的主渠道，他們利用網(wǎng)絡可以獲取很多思政課堂上的相關信息與知識。因此，我們可以充分利用網(wǎng)絡幫助大家思考與解決思政課上的一些理論問題與困惑。許多同學建議教師要給學生創(chuàng)造參與教學的機會與平臺，主張挖掘學生學習潛能，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的作用來服務教學。

采用專題課堂討論及實踐教學方式后，教師在課前要根據(jù)教學內容預先對學生進行專題設計和內容安排。當確定課題后，師生都需要查閱大量資料，網(wǎng)絡能很便捷地幫助師生進行相關文獻、數(shù)據(jù)、圖片、視頻、案例等信息的處理，學生在此基礎上制作PPT進行課堂交流，教師結合課堂教學進行評價與分析。不可諱言，沒有現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡技術的有效支持，這些工作力度與效果將大打折扣。多媒體、網(wǎng)絡技術使得課堂教學更加活潑生動、豐富多彩、具有活力，可以更好地激發(fā)學生的積極性與興趣。

專題課堂討論及實踐教學方式，是思政課教學改革中的有效嘗試。這種教學方式強化了學生的主動學習意識，引發(fā)師生之間、學生之間的思想碰撞，加強了師生之間的情感交流。它可以讓學生在交流中通過收集大量資料闡明自己的觀點，學會獨立思考，相互尊重，相互理解與合作，也能夠幫助學生形成正確的世界觀與人生觀；通過專題課堂討論及實踐讓教師學會挖掘學生學習資源，發(fā)揮學生主觀能動性，是該教學方式積極的一面。當然，也有不足的一面。就專題課堂討論及實踐教學方式本身而言，學生還是不能廣泛地參與，班級人數(shù)過多，不能每一個同學都根據(jù)討論專題做調研并在課堂上充分展示與交流，課堂討論主要的參與者常常是班(組)長、班(團)委成員。采用專題課堂討論及實踐教學方式改變原有的“灌輸式”教學現(xiàn)在仍處在摸索中，尚未形成科學、穩(wěn)固且獨具特點的教學模式。

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[收稿日期]2015-05-08

[作者簡介]馮愛紅(1967-)，女，山西長治人，太原理工大學繼續(xù)教育學院副教授。研究方向：思想政治教育。

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1008-6285(2015)09-0043-04

Subject-oriented Class Discussion and Its Practice in the
Teaching of Courses about Ideological and Political Theory
——AcasestudyoftheteachingofthecourseIdeologicalandMoralCultivationandLegalBasis

Feng Aihong,Su Xing

(TaiyuanUniversityofTechnology,Taiyuan030024,China)

[Abstract]In the teaching of courses about ideological and political theory, both subject-oriented class discussion and practice-based teaching mode take students as the main body, and the key to it is to determine the topics for the class discussion and practice, among which the stress should be the realistic issues in the social environment. They give full play to teachers′ leading role, and demands that teachers should summarize and assess the classroom study scientifically and rationally, As a result, they effectively promote the teaching reform.

[Key words]courses about ideological and political theory;subject-oriented class discussion and practice-based teaching;Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis;university students

*2013年山西省教育廳教學改革項目“注重知行綜合考評的思政課教學模式研究——以‘思想道德修養(yǎng)與法律基礎’課為例”的階段性成果。

蘇醒(1986-)，女，山西文水人，太原理工大學現(xiàn)代科技學院教師。研究方向：思想政治教育。