創(chuàng)新與改進(jìn)：我國農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制反思

王艷萍，劉 威，劉 旭.遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心，遼寧 沈陽 0034；.沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 0034

創(chuàng)新與改進(jìn)：我國農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制反思

王艷萍1，劉 威2，劉 旭2
1.遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心，遼寧 沈陽 110034；
2.沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

我國農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制的培訓(xùn)主體已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多元化，但是在其合理性上還存在不足；在培訓(xùn)方法上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多樣化，但是在其綜合運(yùn)用上仍需要改進(jìn)；在培訓(xùn)內(nèi)容上，我國采用以職業(yè)道德的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及專業(yè)知識的不斷更新為主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)內(nèi)容的豐富化，但內(nèi)容的科學(xué)性仍需要論證。

農(nóng)村；中小學(xué)；教師培訓(xùn)機(jī)制

農(nóng)村教師培訓(xùn)是我國教師培訓(xùn)的重中之重，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)。提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)?！薄耙岣呶覈w教育水平，必須加強(qiáng)農(nóng)村教育?！薄疤岣咿r(nóng)村教育水平，關(guān)鍵是中小學(xué)教師?！边@是近兩屆國家領(lǐng)導(dǎo)人一直強(qiáng)調(diào)的教育工作重點(diǎn)。近年來，我國農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制取得了顯著的成就，如，培訓(xùn)主體多元化，培訓(xùn)方法多樣化，培訓(xùn)內(nèi)容豐富化，但仍然存在亟需解決的問題。總結(jié)已有的成就和問題，對于把握教師培訓(xùn)的趨勢，提升培訓(xùn)效率，促進(jìn)教育均衡意義重大。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)主體多元化及其合理性

過去，由于農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足現(xiàn)象比較嚴(yán)重，農(nóng)村中小學(xué)教師嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)主體單一化。各個學(xué)校由于受條件的限制以及指導(dǎo)思想的偏差往往選擇將自己學(xué)校的教師作為培訓(xùn)的主體。培訓(xùn)主體的單一化使得“按需培養(yǎng)”很難實(shí)現(xiàn)，不能解決教師培養(yǎng)的針對性問題，就不能保證教師的培養(yǎng)與其自身的發(fā)展相一致。為了解決培訓(xùn)主體單一化這一問題，我國采取了多元化的培訓(xùn)主體，有針對性地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過與不同培訓(xùn)主體的交流與學(xué)習(xí)，我國農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)有了明顯的提高。

（一）培訓(xùn)主體之國家

根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提高教師隊伍素質(zhì)，教育部、財政部決定從2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（以下簡稱“國培計劃”）。[1]（P5～6）“國培計劃”是我國教師培訓(xùn)機(jī)制的一大創(chuàng)新，改變了以往培訓(xùn)主體單一的弊端。實(shí)施“國培計劃”，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍綜合素質(zhì)的重要舉措，對于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，提高教育質(zhì)量具有十分重要的意義。[2]（P14～15）

但是，其仍存在不足之處。如教師培訓(xùn)選拔方面：如何實(shí)現(xiàn)公平、公正以及公開；以什么標(biāo)準(zhǔn)來選拔教師進(jìn)行培訓(xùn)；選擇教師的比例又占多少，這些都是亟需改進(jìn)和完善的地方。培訓(xùn)質(zhì)量方面：農(nóng)村教師的培訓(xùn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但只有極少數(shù)教師有機(jī)會享受有限的高層次培訓(xùn)，縣區(qū)一級培訓(xùn)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡。

（二）培訓(xùn)主體之教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

隨著教師專業(yè)化要求的提高，中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)，提高優(yōu)良師資的關(guān)鍵所在。而在教師的繼續(xù)教育中，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)起著十分重要的作用。目前，全國各地的教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置，大體上可以分成市級、區(qū)級和校級培訓(xùn)三個梯度。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的類型也越來越多，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院、遠(yuǎn)程教育學(xué)院等不斷涌現(xiàn)。[3]（P6～7）

為了使培訓(xùn)的效果更加明顯，使受訓(xùn)教師綜合素質(zhì)提升更快，我國的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取了在培訓(xùn)之前對被培訓(xùn)者進(jìn)行有關(guān)培訓(xùn)的需求調(diào)查，從而使培訓(xùn)更有針對性，充分發(fā)揮了因材施教理念的作用。培訓(xùn)教師根據(jù)被培訓(xùn)者的需求，結(jié)合自己所學(xué)的知識、經(jīng)驗，將所講內(nèi)容與受訓(xùn)者的需求緊密地結(jié)合在一起，促進(jìn)了受訓(xùn)者的專業(yè)知識以及自身素養(yǎng)的發(fā)展。通過繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，受訓(xùn)者將所學(xué)知識變?yōu)樗茫鉀Q了教師培養(yǎng)針對性問題，實(shí)現(xiàn)了“按需培養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)了以教師發(fā)展帶動學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，保證了教師的培養(yǎng)與其自身的發(fā)展相一致。

眾所周知，更新培訓(xùn)理念、完善培訓(xùn)機(jī)制，保證培訓(xùn)師資隊伍的質(zhì)量等問題，是教師繼續(xù)教育首要考慮的問題。教師的繼續(xù)教育應(yīng)將著力點(diǎn)放在以學(xué)校為基地、以教師為主體、以需求為動力、以實(shí)踐為載體、以專業(yè)發(fā)展為主旨的教師自主發(fā)展意識和自主發(fā)展能力上。[4]（P8～9）但是，如何保證根據(jù)社會發(fā)展、知識需要更新培訓(xùn)理念；如何才能更好的完善培訓(xùn)機(jī)制；怎樣才能保證培訓(xùn)教師隊伍都具有高水平的素養(yǎng)，這些都需要進(jìn)一步思考并加以完善。

（三）培訓(xùn)主體之學(xué)校

所謂的校本培訓(xùn)是指在教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)劃、指導(dǎo)下，由中小學(xué)校長組織領(lǐng)導(dǎo)，教師任職學(xué)校自主開展，緊密結(jié)合學(xué)校的工作實(shí)踐，以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)修養(yǎng)為目的的教師在職培訓(xùn)形式。[5]（P94～95）校本培訓(xùn)是一種“以校為本”的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校”的培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的主要目的是解決學(xué)校和教師的實(shí)際需求，為了學(xué)校和教師的發(fā)展而開展的一種教師培訓(xùn)形式。

校本培訓(xùn)的優(yōu)勢在于能夠彌補(bǔ)院校培訓(xùn)的不足，提高教師培訓(xùn)的針對性和時效性。我國農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目的在于解決中小學(xué)教師崗位的實(shí)際需求問題。而校本培訓(xùn)的特點(diǎn)在于理論和信息含量的優(yōu)勢，它以中小學(xué)為主陣地開展培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是提高培訓(xùn)針對性、實(shí)用性、時效性的好辦法，也是調(diào)動教師學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，使教師樂于學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的好途徑。

校本培訓(xùn)依然存在可改進(jìn)空間。這一培訓(xùn)主體的優(yōu)勢顯而易見，如緩解工學(xué)矛盾、經(jīng)費(fèi)短缺等問題。但我們應(yīng)該一分為二地看待事物，校本培訓(xùn)雖然有很多優(yōu)勢，但也存在局限性。如培訓(xùn)教師的綜合素質(zhì)怎樣要求，選擇什么樣的培訓(xùn)教師才能夠更好地發(fā)揮校本培訓(xùn)的優(yōu)勢，怎樣更好地開展校本培訓(xùn)，多久開展一次校本培訓(xùn)，這些都是校本培訓(xùn)需要考慮的問題。只有明確這些問題，校本培訓(xùn)才能更加完善。

（四）培訓(xùn)主體之專家

為了提高農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，學(xué)校根據(jù)其自身情況及受訓(xùn)教師的需求，邀請優(yōu)秀的專家學(xué)者進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。這些優(yōu)秀的專家學(xué)者通常是教育領(lǐng)域中高水平、高素質(zhì)的教師，在多年的教育實(shí)踐中，他們逐漸形成了自己獨(dú)特的教育思想和教育風(fēng)格。

通過專家學(xué)者的講座，拓展了受訓(xùn)教師的視野，改變了以往培養(yǎng)中的一種相對封閉的思想和學(xué)術(shù)交往模式，創(chuàng)造了一種新的思想和交流條件。邀請優(yōu)秀專家學(xué)者的目的在于發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣力量，使受訓(xùn)教師積極模仿。根據(jù)優(yōu)秀學(xué)者的經(jīng)驗以及自身體會，結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)適合自己發(fā)展的一套方法，努力提高專業(yè)素質(zhì)，提高修養(yǎng)。

以優(yōu)秀專家學(xué)者為培訓(xùn)主體是我國農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制的創(chuàng)新之處。雖然發(fā)揮了優(yōu)秀專家學(xué)者的榜樣力量，拓展了受訓(xùn)教師的視野，但仍然存在局限性。如，除了教育領(lǐng)域，還應(yīng)該邀請哪些領(lǐng)域的專家學(xué)者；邀請專家學(xué)者進(jìn)行講學(xué)、指導(dǎo)的時間多久；進(jìn)行講座的次數(shù)是多少，這些都需要我們考慮、反思。一次的指導(dǎo)往往不可能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，只有常交流、多指導(dǎo)，選擇多領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行綜合指導(dǎo)，吸收各領(lǐng)域的精華，才能最大限度地發(fā)揮這一培訓(xùn)主體的力量。

綜上所述，我國農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制取得了很大的成就，有了一定的發(fā)展和創(chuàng)新，但仍有可以改進(jìn)、完善的空間，只有將這些存在的問題加以改善，培訓(xùn)主體才能更大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)方法多樣化及其實(shí)效性

過去，我國農(nóng)村由于教育的落后，導(dǎo)致教師培訓(xùn)機(jī)制的培訓(xùn)方法單一，但對于教師的培訓(xùn)，理論的傳授不應(yīng)該是唯一的方式。 他們更需要把新知識與已掌握的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，進(jìn)行更高層次的思維活動。鑒于此，目前我國農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)采用了多樣化的培訓(xùn)方法。這些方法主要包括：反思式教學(xué)、對話和研討、行動研究、案例教學(xué)、寫作體驗、參與式以及遠(yuǎn)程教學(xué)。

反思式教學(xué)是在教師培訓(xùn)中，引導(dǎo)中小學(xué)教師不斷地對各種觀念、資料、現(xiàn)象、行為進(jìn)行價值判斷，并進(jìn)行優(yōu)劣的比較抉擇，或提出相應(yīng)的改進(jìn)意見，而不是簡單的接受。[6]（P125）其優(yōu)點(diǎn)在于，可以促使受訓(xùn)教師對自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行回憶、反省，從而獲得實(shí)踐性知識的擴(kuò)延和教科研水平的提升，與此同時也有助于增強(qiáng)受訓(xùn)教師的批判反思能力。

對話和研討是要求培訓(xùn)教師把將要傳授的信息轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^對話、研討的方式，讓受訓(xùn)教師用理論知識對自己已有的認(rèn)識和實(shí)踐做對照分析和評價。該方法的優(yōu)勢在于，可以在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，與同行們一起對教學(xué)錄像進(jìn)行討論、說課、說思想。在討論中，所有的受訓(xùn)教師說出自己的想法和見解，這些討論可以使教師之間產(chǎn)生相互有益的啟發(fā)。

行動研究的目的是讓受訓(xùn)教師將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，更好地運(yùn)用知識。其優(yōu)勢在于可以幫助受訓(xùn)教師把之前的知識（學(xué)科知識、教學(xué)法知識）和新信息的具體情景結(jié)合起來，形成問題，然后找到系統(tǒng)解決問題的方法，形成一種與行為有關(guān)的知識，即實(shí)踐性知識。

所謂案例是包含某些決策或疑難問題的對實(shí)際情境的描述，是一種獨(dú)具特色的教師培訓(xùn)材料。該方法的優(yōu)勢在于，通過案例教學(xué)，受訓(xùn)教師能獲得更直觀的教學(xué)經(jīng)驗。

寫作經(jīng)驗一般可以分為三種。第一種寫作是寫日志，讓受訓(xùn)教師對日常事件進(jìn)行深刻反思；第二種寫作是受訓(xùn)教師根據(jù)自己的經(jīng)歷寫個案研究；第三種寫作是建立個人學(xué)習(xí)檔案。該方法的優(yōu)勢在于通過寫作，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐經(jīng)驗建立聯(lián)系，以提高反思的能力，促進(jìn)并反映受訓(xùn)教師的哲學(xué)觀念的改變。

所謂參與式是指受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)過程中積極參與并承擔(dān)一定的義務(wù)?；趩栴}和基于課題的學(xué)習(xí)都是參與式培訓(xùn)模式。[7]（P21～22）其優(yōu)點(diǎn)在于每個受訓(xùn)教師都明確自己的任務(wù)，互動、合作，在做中學(xué)，使每個受訓(xùn)教師都成為探究與反思的實(shí)踐者。

遠(yuǎn)程教學(xué)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，采取遠(yuǎn)距離的培訓(xùn)方式，使得廣大中小學(xué)教師在不離開工作崗位、減少培訓(xùn)交通經(jīng)費(fèi)等情況下，擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模、提高培訓(xùn)質(zhì)量的一種方法。這種方法的優(yōu)勢在于，改變過去單純注重教師講授，學(xué)員被動接受的培訓(xùn)方法，增強(qiáng)了培訓(xùn)的實(shí)效性。

以上這七種培訓(xùn)方法是我國農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制的創(chuàng)新，雖然每個方法都有自己的優(yōu)勢，但并不代表這些方法沒有局限。如怎樣綜合運(yùn)用這些方法；針對不同的基礎(chǔ)，如何選擇適合的方法；在不同的條件下如何選擇適合的方法；怎樣才能使這些方法的使用達(dá)到最優(yōu)化，以上這些問題都需要仔細(xì)思考，只有在適合的條件下選對了方法，才能發(fā)揮這些方法的優(yōu)勢。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容豐富化及其科學(xué)性

過去，培訓(xùn)內(nèi)容的單一導(dǎo)致培訓(xùn)的效果微乎其微，沒有到達(dá)預(yù)期效果。就像一些老師所言：“這樣的培訓(xùn)參加不參加一個樣，參加的結(jié)果也只能是耗時、費(fèi)力，而收效甚微！學(xué)不到自己想要的東西，達(dá)不到自己想要的效果?！睘榱烁淖冞@一狀態(tài)，我國農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)內(nèi)容的豐富化，如：職業(yè)道德的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、專業(yè)知識的不斷更新等培訓(xùn)內(nèi)容。雖然培訓(xùn)內(nèi)容豐富化，但對其科學(xué)性還有一定質(zhì)疑。

職業(yè)道德培養(yǎng)的目的在于形成具有時代特征的教師職業(yè)道德規(guī)范。“學(xué)高為師、德高為范”，為人師表是教師的職業(yè)要求，要大力提高教師隊伍的素質(zhì)，特別是加強(qiáng)師德建設(shè)。良好的師德修養(yǎng)，高尚的道德情操是教師的必備素質(zhì)?，F(xiàn)在，部分學(xué)校教師職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神較差，這些問題急需改善。

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的必然要求?，F(xiàn)在一直強(qiáng)調(diào)對中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育，學(xué)生是素質(zhì)教育的對象，教師是素質(zhì)教育的主導(dǎo)。教師人文素養(yǎng)的高低直接制約著素質(zhì)教育的成敗。高水平的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合，單純的知識傳授很難產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力。該培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)勢在于培養(yǎng)受訓(xùn)教師具有優(yōu)秀的表達(dá)能力和獨(dú)特的風(fēng)度和氣質(zhì)。人文素質(zhì)的提高，必將增強(qiáng)教師對教學(xué)效果、教學(xué)感染力的發(fā)揮以及所教知識的流暢表達(dá)，與此同時，也必將增強(qiáng)受訓(xùn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的把握程度。

我國農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)雖然實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)內(nèi)容的豐富化，使每個培訓(xùn)內(nèi)容都發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，但總體來說還存在局限性，其科學(xué)性還需要考慮。如，如何針對培訓(xùn)內(nèi)容做到培訓(xùn)體系化；培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置是否征求了廣大教師的意見；面對素質(zhì)不一的受訓(xùn)教師，如何更好地講授這些培訓(xùn)內(nèi)容。這些問題急需改善和提高，只有建立體系化的培訓(xùn)內(nèi)容，才能更好地發(fā)揮其各自優(yōu)勢。

總體來說，我國農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制取得了顯著的成效以及豐碩的研究成果，但事實(shí)上，其仍然存在不足，還有一些問題需要進(jìn)一步研究與研討。教師培訓(xùn)是一項系統(tǒng)的工程，關(guān)系到教育改革的方方面面，盡管在“系統(tǒng)思考，整體改革”思想的指導(dǎo)下，我國已經(jīng)把行政管理、教育科研、教學(xué)研究、教學(xué)改革與教師培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，但是仍處于初步的探索階段，還需要進(jìn)一步繼續(xù)整合各種培訓(xùn)資源，調(diào)動一切可以提高教師專業(yè)化培訓(xùn)的力量，進(jìn)而逐步完善我國農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制。

[1]韓肖艷.“國培計劃”中小學(xué)教師短訓(xùn)項目有效性評價研究[D].河南大學(xué)，2014.

[2]黃云平.“國培計劃”與中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究[D].江西師范大學(xué)，2013.

[3]許崢嶸.可持續(xù)發(fā)展觀下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育改革研究[D].福建師范大學(xué)，2005.

[4]彭麗玲.中小學(xué)教師繼續(xù)教育問題研究[D].廣西師范大學(xué)，2010.

[5]傅玉蓉.論教師校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2003（5）.

[6]崔桂花.淺談反思式教學(xué)[J].新西部（理論版），2013（14）.

[7]黃莉.中小學(xué)教師“參與式培訓(xùn)”實(shí)施的研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

（責(zé)任編輯：彭 琳）

王艷萍（1966-），女，遼寧凌海人，遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心初中研訓(xùn)部教研員，中學(xué)高級教師，研究方向：教師培訓(xùn)和中學(xué)生物教學(xué)；劉 威（1990-），女，遼寧鐵嶺人，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：教育法學(xué)；劉 旭（1991-），女，遼寧丹東人，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：教育法學(xué)。

本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度重點(diǎn)課題《遼寧省農(nóng)村中小學(xué)教師多元培訓(xùn)機(jī)制實(shí)踐研究》（項目編號：JG12CA007）的研究成果之一。

2015-05-11

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