理工科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)路徑研究與實(shí)踐

陳浪城, 吳福根, 劉貽新

(廣東工業(yè)大學(xué) 實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處, 廣東 廣州 510006)

理工科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)路徑研究與實(shí)踐

陳浪城, 吳福根, 劉貽新

(廣東工業(yè)大學(xué) 實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處, 廣東 廣州 510006)

分析了目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)存在的粗放型投入、偏離實(shí)驗(yàn)教學(xué)主線、特色不突出等方面的問(wèn)題,提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)要進(jìn)行內(nèi)涵式發(fā)展,構(gòu)建多學(xué)科共享的實(shí)驗(yàn)中心,建設(shè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、科研相結(jié)合的綜合型實(shí)驗(yàn)中心和協(xié)同育人實(shí)驗(yàn)中心。結(jié)合廣東工業(yè)大學(xué)實(shí)踐,總結(jié)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),以及通過(guò)中心建設(shè)促進(jìn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室體制機(jī)制改革和資源整合的經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心； 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)； 內(nèi)涵建設(shè)

高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要基地,是提升高校辦學(xué)水平、增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要平臺(tái)[1]。2005年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)計(jì)劃[2],至“十一五”末,全國(guó)已有涵蓋33個(gè)學(xué)科類別的501個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心(含建設(shè)單位),重點(diǎn)建設(shè)了量大、面廣的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。示范中心的建設(shè)強(qiáng)化了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的觀念,促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革,構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系,推進(jìn)了優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)資源的整合共享,搭建起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)的平臺(tái),提升了實(shí)驗(yàn)室工作的整體水平和教學(xué)質(zhì)量,引領(lǐng)了全國(guó)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的方向[3]。2012年,教育部部署在“十二五”期間重點(diǎn)建設(shè)一批學(xué)科大類和專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心[4]。如何在原有的基礎(chǔ)上繼續(xù)加強(qiáng)示范中心建設(shè),更好地發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的作用,是需要進(jìn)一步探索的問(wèn)題。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)存在的不足

“十一五”期間,高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)取得了重大進(jìn)展。但是,這種發(fā)展帶有明顯的外延式特征,即實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)主要表現(xiàn)在投資數(shù)量增長(zhǎng)、建設(shè)規(guī)模擴(kuò)大、應(yīng)用空間拓展等方面,主要是適應(yīng)教育主管部門(mén)評(píng)審要求而表現(xiàn)出的外延擴(kuò)張。

1.1 粗放型投入

示范中心投入的資金主要用于擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)用房、增加儀器設(shè)備的數(shù)量,關(guān)注的重點(diǎn)是中心的受益面和影響力,即“量大面寬”。示范中心的建設(shè)以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室為主,整合學(xué)校眾多實(shí)驗(yàn)資源,甚至進(jìn)行跨學(xué)院、跨學(xué)科的整合。經(jīng)過(guò)建設(shè),中心有了足夠的實(shí)驗(yàn)用房(一般在3 000 m2以上)、龐大的儀器設(shè)備資源(總值一般在2 000萬(wàn)元以上)以及充足的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量(一般超過(guò)20萬(wàn)人時(shí))[5]。在建設(shè)過(guò)程中,偏重在硬件的投入,而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念研究、人才培養(yǎng)方案、中心特色建設(shè)等核心方面關(guān)注偏少,結(jié)果示范中心在建設(shè)幾年后特色不明顯,只做大沒(méi)做強(qiáng)。

1.2 偏離實(shí)驗(yàn)教學(xué)主線

實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心歸根到底是實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),要為本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù),這與科研實(shí)驗(yàn)室和科研平臺(tái)有重大區(qū)別。實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的申報(bào)和建設(shè)都不能偏離這個(gè)主線。但有些實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心偏重購(gòu)置高精尖的儀器設(shè)備,有些還是進(jìn)口設(shè)備,最終導(dǎo)致儀器設(shè)備臺(tái)套數(shù)不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要,或者只用在教師個(gè)人的科研項(xiàng)目上,不符合示范中心建設(shè)的本意。實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心講求示范性,應(yīng)主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上,設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要有特色、有前沿性,應(yīng)該將最新的科研成果轉(zhuǎn)換為實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目,為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)[6]。

1.3 特色不突出

在申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心時(shí),中心的特色占有重要地位。但從近幾年示范中心建設(shè)情況來(lái)看,有些中心的特色不突出,與普通實(shí)驗(yàn)中心差別不大。例如建立分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是示范中心甚至是一般實(shí)驗(yàn)中心的常規(guī)做法,也是示范中心最基本的要求,這并不能稱之為“特色”[7-9]。既然是特色,就是我有人無(wú)、與眾不同的東西,應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)科特色、人才培養(yǎng)目標(biāo),總結(jié)出本中心的特色。作為地方理工科院校,就應(yīng)該在校企合作、協(xié)同育人、國(guó)際化辦學(xué)、與地方產(chǎn)業(yè)對(duì)接等方面凝練實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心自己的特色。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)發(fā)展路徑

對(duì)各高校而言,實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)如果始終以外延式投入為主,則往往會(huì)重復(fù)建設(shè)、耗盡學(xué)校資源。因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)必須以內(nèi)涵建設(shè)為主,就是要注重辦學(xué)理念、組織功能、中心文化、教學(xué)科研、師資素質(zhì)、人才培養(yǎng)工作質(zhì)量和效益等方面的建設(shè)。探索新時(shí)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的中心任務(wù)和內(nèi)涵,就是要改革粗放型、外延式發(fā)展的模式,轉(zhuǎn)變?yōu)樽呔?xì)化、內(nèi)涵式發(fā)展的路子。

2.1 依托學(xué)科群構(gòu)建多學(xué)科共享實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室——特別是專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,是按系(所)、專業(yè)、課程設(shè)置的。這種模式在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)初期對(duì)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展起到重要的支撐作用。但隨著學(xué)校的學(xué)科發(fā)展,相近的專業(yè)可能分布在不同的學(xué)院,這種按專業(yè)或課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的模式必然導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)資源的重復(fù)建設(shè)、利用率低下。

按照學(xué)科大類或相近學(xué)科組成大平臺(tái),該平臺(tái)建立在具有學(xué)科交叉性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研體系基礎(chǔ)上。相互交叉的學(xué)科盡管專業(yè)有所不同,實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和項(xiàng)目也有不同,但它們所需的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和所需的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備則存在許多相同之處。以實(shí)驗(yàn)技術(shù)為主線,通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)集成,形成多學(xué)科共享的實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺(tái),是實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心發(fā)展的必然之路。

不能把多學(xué)科共享實(shí)驗(yàn)平臺(tái)當(dāng)作幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室的簡(jiǎn)單合并,而應(yīng)該充分整合實(shí)驗(yàn)資源,在實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上下工夫,在公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中,盡量整合各學(xué)院交叉學(xué)科共有、通用的實(shí)驗(yàn)課程和項(xiàng)目,按這些課程和項(xiàng)目所需的實(shí)驗(yàn)技術(shù)建立校級(jí)共享平臺(tái),這樣做有利于校內(nèi)資源的有效利用和共享。多學(xué)科共享實(shí)驗(yàn)平臺(tái)要為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才起導(dǎo)向作用,在為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)中起導(dǎo)向作用,體現(xiàn)“交叉”而不是“單一”的思想。

2.2 建設(shè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和科研一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心

單一的基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系上偏重于基本技能的訓(xùn)練,即基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和普通實(shí)驗(yàn),對(duì)創(chuàng)新型、探索型、實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置較少,因?yàn)橹行牡馁Y源也有限。

“綜合型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心集實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和科研為一體,將各類資源統(tǒng)籌整合成不同模塊的訓(xùn)練項(xiàng)目,為人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展服務(wù)。中心實(shí)行全方面開(kāi)放,除了完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以外,還將大學(xué)生創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、各類學(xué)科競(jìng)賽融入實(shí)踐項(xiàng)目,將第一課堂和第二課堂完美結(jié)合,以實(shí)踐項(xiàng)目促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,促進(jìn)教學(xué)和科研融合,將最新科研成果轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容[10]。

將科研方法融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,可以提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體水平?！熬C合型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心要向?qū)W生傳授科研理念、科研文化、科研價(jià)值,使學(xué)生了解科技最新發(fā)展和學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài),激發(fā)學(xué)生的科研興趣,啟迪學(xué)生的科研思維,培養(yǎng)學(xué)生的科研道德,提升學(xué)生的科學(xué)研究和科技創(chuàng)新的能力。同時(shí),教學(xué)要為科研上層次、出成果、求突破提供人才資源的保障。實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)應(yīng)該與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合,不僅要以教學(xué)為主,還要提倡科研與教學(xué)并重,促進(jìn)科研與教學(xué)的融合,建立教學(xué)支撐科研、科研反哺教學(xué)的良性模式[11-15]。

2.3 建成“協(xié)同育人”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心

實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的核心目標(biāo)和中心任務(wù)是培養(yǎng)人才,重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。按原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,學(xué)生的受益面是比較廣的,對(duì)培養(yǎng)大眾化的人才應(yīng)該是綽綽有余。但要培養(yǎng)個(gè)性化的人才、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力,就必須在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的研究上繼續(xù)下工夫。除了基本的分層次、模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系以外,還要探索新的人才培養(yǎng)模式。其中一個(gè)新的模式就是協(xié)同創(chuàng)新,包括與企業(yè)的協(xié)同以及與其他高校的協(xié)同,目的都是共同培養(yǎng)人才、協(xié)同育人。

例如與企業(yè)的協(xié)同,建立校企聯(lián)合班、2+2班等模式,嘗試與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室,將企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)模式(例如設(shè)計(jì)或者加工)放到實(shí)驗(yàn)室,讓企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理、生產(chǎn)過(guò)程等直接轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成,然后再到企業(yè)實(shí)習(xí)。再如校校之間的協(xié)同,根據(jù)各高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的強(qiáng)項(xiàng)和特色,加大優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)放和共享,各高校的實(shí)驗(yàn)課程、項(xiàng)目完全開(kāi)放,高校之間互選實(shí)驗(yàn)課、互認(rèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)分,讓學(xué)生充分享受到實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心輻射作用帶來(lái)的好處。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)實(shí)踐

廣東工業(yè)大學(xué)是一所地方性以理工科為主的大學(xué),目前有國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心2個(gè),省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心16個(gè),校級(jí)的5個(gè)。

3.1 整合校內(nèi)資源,建設(shè)三個(gè)層次一體化實(shí)驗(yàn)室

促進(jìn)校內(nèi)資源共享,改變按照系(所)、專業(yè)、課程單一設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的格局,形成公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室三個(gè)層次一體化的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式,提升實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的整體水平。

(1) 整合公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)資源。按照共建共用的原則,建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)部,包含工程訓(xùn)練、大學(xué)物理、電工電子、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)4個(gè)中心。目前這4個(gè)中心已全部都建成為省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,其中工程訓(xùn)練中心還成為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。4個(gè)中心面向全校開(kāi)放,校內(nèi)資源得到最大限度的共享。

(2) 整合專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室。集中力量建設(shè)幾個(gè)相近專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室,采用專管共用的原則,委托某個(gè)學(xué)院進(jìn)行管理,對(duì)相關(guān)學(xué)院的學(xué)生開(kāi)放。按這個(gè)原則,已建設(shè)成基礎(chǔ)化學(xué)與化工、電機(jī)與控制、信息基礎(chǔ)、光電技術(shù)等省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,各中心依托在不同學(xué)院,為相近專業(yè)、相關(guān)學(xué)院開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課,有的則是交叉開(kāi)課,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源得到充分利用。

(3) 建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。遵循聯(lián)合共建的原則,與科研實(shí)驗(yàn)室互通使用,建設(shè)有特色、高水平的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。例如土木工程國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,既是土木工程、道路與橋梁、給水排水、建筑設(shè)備、工程管理等專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái),也是土木學(xué)科的高水平科研實(shí)驗(yàn)室,是教學(xué)和科研互相融合的范例。

3.2 促進(jìn)校內(nèi)資源進(jìn)一步整合和優(yōu)化

近年來(lái),學(xué)校以校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)為抓手,建設(shè)國(guó)家級(jí)—省級(jí)—校級(jí)三位一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心體系,加強(qiáng)示范中心內(nèi)涵建設(shè),主要從提高創(chuàng)新實(shí)踐能力、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系、改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保證體系等方面著手建設(shè)。

每一次校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的申報(bào)和建設(shè),都是一次資源整合的過(guò)程。學(xué)校統(tǒng)籌實(shí)驗(yàn)資源的共享,統(tǒng)一規(guī)劃資金投入的方向,優(yōu)先支持跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè),并綜合分析各個(gè)學(xué)院、不同學(xué)科的強(qiáng)項(xiàng)和特色,以決定將校級(jí)平臺(tái)建在哪個(gè)學(xué)院。例如光電技術(shù)校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)涉及物理與光電工程、信息工程、自動(dòng)化、材料與能源等多個(gè)學(xué)院,其中物理與光電工程學(xué)院有光電技術(shù)專業(yè)的優(yōu)勢(shì),因此將校級(jí)示范中心建在該學(xué)院,將為該學(xué)院的學(xué)科、專業(yè)發(fā)展起到良好的促進(jìn)、支撐作用。此后,該中心還獲批省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

4 結(jié)束語(yǔ)

建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,要把握建設(shè)與發(fā)展的真正內(nèi)涵,把提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為工作的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn),凝練學(xué)科特色、彰顯輻射示范作用,全面推進(jìn)中心的可持續(xù)發(fā)展。從學(xué)校角度,在申報(bào)和建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心時(shí),要充分考慮資源整合、布點(diǎn)等因素,以示范中心建設(shè)促進(jìn)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室體制機(jī)制改革及資源的綜合利用。

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Constructional path exploration and practice of experimental teaching demonstration center in science and engineering universities

Chen Langcheng, Wu Fugen, Liu Yixin

(Laboratory and Equipment Management Office, Guangdong University of Technology, Guangzhou 510006, China)

This paper analyses the problems including “extensive investment,” “deviation from the experimental teaching”, “characteristic not prominent” and so on, which exist in the construction of experimental teaching demonstration center currently. It points out that in the future, the construction of experimental teaching demonstration center should develop connotatively, namely, the construction of an experimental center shared by multidiscipline, the construction of comprehensive experimental center combining experiment, practice and research, and the construction of a “cooperative education” experimental center. Finally, considering the practice of Guangdong University of Technology, this paper summarizes the experience of the experimental teaching demonstration center construction, which, through the center construction, can promote the university laboratory system mechanism reform and resource integration.

the experimental teaching demonstration center; laboratory construction; connotation construction

2015- 03- 18

2014年廣東省高等教育創(chuàng)新強(qiáng)校工程廣州大學(xué)城優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)室資源共享重點(diǎn)項(xiàng)目；廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目(2014JGXM-MS16)；廣東省教育科學(xué)研究項(xiàng)目(2014GXJK034)；廣東工業(yè)大學(xué)青年基金項(xiàng)目(12ZS0089)；廣東工業(yè)大學(xué)2015年教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目。

陳浪城(1979—),男,廣東梅州,碩士,經(jīng)濟(jì)師/實(shí)驗(yàn)師,主要從事實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理、項(xiàng)目管理研究工作.

E-mail：534642@qq.com

G640

A

1002-4956(2015)8- 0144- 03