特殊教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)支持系統(tǒng)的構(gòu)建
——基于美國(guó)大學(xué)師范教育實(shí)習(xí)項(xiàng)目的啟示

張皓月

（西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶 400715））

特殊教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)支持系統(tǒng)的構(gòu)建
——基于美國(guó)大學(xué)師范教育實(shí)習(xí)項(xiàng)目的啟示

張皓月

（西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶 400715））

美國(guó)師范生實(shí)習(xí)項(xiàng)目在原有實(shí)習(xí)模式上進(jìn)行改革和創(chuàng)新后，現(xiàn)強(qiáng)調(diào)合作、標(biāo)準(zhǔn)化操作實(shí)習(xí)項(xiàng)目。其實(shí)習(xí)目標(biāo)除了提高師范生個(gè)人的教學(xué)水平，更尋求促進(jìn)整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)發(fā)展。文章總結(jié)歸納美國(guó)的師范生實(shí)習(xí)的共性優(yōu)勢(shì)，對(duì)我國(guó)特殊教育實(shí)習(xí)面臨的問題有重要的啟示意義。

特殊教育；實(shí)習(xí)；師范生

2014年頒布的《特殊教育提升計(jì)劃》提出：“鼓勵(lì)高校在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力?！盵1]隨著國(guó)家越發(fā)重視特殊教育，尤其是特殊教育師資的培養(yǎng)，要求特殊教育師范生培養(yǎng)質(zhì)量必須上升到一個(gè)新的高度。同時(shí)由于特殊教育的教育個(gè)體的獨(dú)特性，要求特殊教育專業(yè)的師范生具有針對(duì)不同障礙類型和程度進(jìn)行靈活、個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐性操作經(jīng)驗(yàn)，但目前我國(guó)師范生實(shí)習(xí)、見習(xí)短期、非系統(tǒng)化模式滿足不了師范生自身發(fā)展和學(xué)校需求。故針對(duì)傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)模式中，特殊教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)存在的問題，本文試圖對(duì)美國(guó)大學(xué)教師教育的實(shí)習(xí)方案進(jìn)行介紹和分析，希望能為我國(guó)特殊教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)提供借鑒。

一、美國(guó)大學(xué)教師教育專業(yè)實(shí)習(xí)方案的產(chǎn)生背景

隨著美國(guó)為提升教育質(zhì)量進(jìn)行的各種改革，基于能力培養(yǎng)的教師教育已經(jīng)不能達(dá)到數(shù)據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，所以在20世紀(jì)50年代開始探索可以幫助新任勝任工作問題的創(chuàng)新培養(yǎng)模式——教師實(shí)習(xí)，[2]這讓美國(guó)高校的師范生實(shí)習(xí)項(xiàng)目在20世紀(jì)的60、70年代得到迅速發(fā)展。1980年的報(bào)告《國(guó)家在危機(jī)中》認(rèn)為，當(dāng)時(shí)高校教育學(xué)院培養(yǎng)師范生存在很大的需要解決的問題，[3]這使師范生實(shí)習(xí)成為當(dāng)時(shí)理論研究的熱點(diǎn)問題。當(dāng)時(shí)的師范生實(shí)習(xí)目標(biāo)是滿足教師資格證要求或者許可證要求，另外對(duì)于實(shí)習(xí)期包含在大學(xué)四年內(nèi)還是獨(dú)立一年的項(xiàng)目仍存在分歧，其中獨(dú)立一年并且和碩士課程銜接的實(shí)習(xí)，雖然得到了大部分人的認(rèn)可，但直到20世紀(jì)80年代中期，威斯康辛大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)才開始具體實(shí)行新的實(shí)習(xí)模式。

二、模式實(shí)施

（一）實(shí)習(xí)項(xiàng)目的人員構(gòu)成以及相關(guān)職責(zé)。美國(guó)大學(xué)師范生實(shí)習(xí)支持系統(tǒng)的核心由美國(guó)大學(xué)的教育系教師，聯(lián)合高校研究者、相關(guān)研究的博士生、中小學(xué)學(xué)校校長(zhǎng)和教師構(gòu)成，所組成團(tuán)隊(duì)從多角度結(jié)合未來教師的職業(yè)發(fā)展需要，規(guī)劃、跟蹤、支持、監(jiān)管師范生的實(shí)習(xí)，培養(yǎng)高水平教師。大學(xué)內(nèi)的團(tuán)隊(duì)，包括整個(gè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人、碩士生導(dǎo)師水平的指導(dǎo)老師、相關(guān)課程科目全職導(dǎo)師和進(jìn)行相關(guān)研究的在讀博士作為項(xiàng)目協(xié)調(diào)員。整個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要同時(shí)負(fù)責(zé)多個(gè)平行實(shí)習(xí)項(xiàng)目，參與實(shí)習(xí)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)、課程運(yùn)行，進(jìn)程中的各種會(huì)議，提出能協(xié)調(diào)具體實(shí)習(xí)項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)和標(biāo)準(zhǔn)要求的建議，為團(tuán)隊(duì)發(fā)展進(jìn)行宏觀把控。指導(dǎo)教師要了解國(guó)家、州和項(xiàng)目教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是培養(yǎng)目標(biāo)和基于研究的教學(xué)材料和方法。指導(dǎo)教師還要負(fù)責(zé)定期召回實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)，為實(shí)習(xí)生提供各種標(biāo)準(zhǔn)、特殊課程計(jì)劃，教學(xué)和評(píng)估方面的指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生在實(shí)際教學(xué)中可以應(yīng)用所學(xué)并有所拓展是指導(dǎo)教師的職責(zé)。全職導(dǎo)師需要實(shí)時(shí)了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校和班級(jí)情況并且記錄每天實(shí)習(xí)項(xiàng)目的進(jìn)步。協(xié)調(diào)員需要對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目有著深入了解，其中包括課程、教學(xué)、合作學(xué)校、項(xiàng)目政策和進(jìn)程并對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行密切跟蹤幫助。

（二）實(shí)施過程。美國(guó)師范生實(shí)習(xí)的具體步驟大致按照以下環(huán)節(jié)。階段一：學(xué)習(xí)了解班級(jí)、學(xué)生和課程，階段二：在指導(dǎo)下進(jìn)行定量科目的教學(xué)。階段三：反思和未來計(jì)劃。階段四：為正式教學(xué)做準(zhǔn)備。階段五：正式教學(xué)的過渡。階段六：正式教學(xué)。階段七：結(jié)束正式教學(xué)。美國(guó)的師范生實(shí)習(xí)從開始的對(duì)教學(xué)環(huán)境的全局把握，制定計(jì)劃，到中期的實(shí)施、反思，在到后期的總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)模式是循序漸進(jìn)，有章可循，標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)。

（三）實(shí)習(xí)課程安排。美國(guó)師范生實(shí)習(xí)主要是積累課堂經(jīng)驗(yàn)，形成實(shí)習(xí)生作為教師對(duì)科目的自我認(rèn)識(shí)。對(duì)在實(shí)習(xí)學(xué)校的課程量上，從開始的每周一節(jié)輔修課程，到最后可以獨(dú)立完成一周中正式老師所有課程。實(shí)習(xí)科目也是從輔修課程到最后的語(yǔ)言、科學(xué)等主要課程。另外實(shí)習(xí)方式從開始的觀察到嘗試講授一定課程，反思、過渡，獨(dú)立完成一節(jié)課，最后像正式教師一樣完成一周內(nèi)所有課程并進(jìn)行工作總結(jié)和反思。美國(guó)大學(xué)的實(shí)習(xí)課程不僅包括實(shí)習(xí)學(xué)校的課程，還需要完成美國(guó)大學(xué)專門為師范生實(shí)習(xí)設(shè)置的相關(guān)本科課程和一些研究生課程，培養(yǎng)師范生對(duì)新知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)教學(xué)環(huán)境的專業(yè)技能以及熟練程度。這些課程的目的是結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)際情況有針對(duì)性、逐步地提升師范生專業(yè)知識(shí)和技能。在研究生課上會(huì)探討教育中的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題，主要目的是：一方面培養(yǎng)師范生保持和大學(xué)溝通交流的良好習(xí)慣，另一方面促進(jìn)師范生反思自己作為新手教師的成長(zhǎng)。研究生課程結(jié)束后的論文要求學(xué)術(shù)研究和實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，以期培養(yǎng)師范生職后專業(yè)提升習(xí)慣。

除此之外，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)老師組織召開所有項(xiàng)目人員參加的定期反思、評(píng)價(jià)匯報(bào)會(huì)，討論實(shí)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)習(xí)遇到問題，也包含在課程考核項(xiàng)目之中。由此可見，實(shí)習(xí)生除了積累經(jīng)驗(yàn)，還有行動(dòng)外的思考提升，在合作體系中獲得螺旋式發(fā)展。

三、教師教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)

（一）團(tuán)隊(duì)之間聯(lián)系緊密。美國(guó)大學(xué)師范生實(shí)習(xí)項(xiàng)目的系統(tǒng)性體現(xiàn)于人員組織上就是縱橫交錯(cuò)的支持網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)項(xiàng)目參與者在網(wǎng)絡(luò)中都可以從他人那里獲得各種資源，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。實(shí)習(xí)的每個(gè)步驟和階段都有整個(gè)團(tuán)隊(duì)的參與，例如各階段方案的制定、在高校的學(xué)習(xí)反饋監(jiān)督、協(xié)調(diào)者的層級(jí)幫助。除了不同職能人員構(gòu)成之間聯(lián)系緊密，同伴之間的關(guān)系也強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建積極關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，彼此分享、交流。[4]對(duì)師范生同伴間要求共同探索解決問題的資源，學(xué)會(huì)和同伴、同事以及將來和高校開展科研的合作方式來解決問題，同時(shí)探索獨(dú)立解決問題的策略。合作能力是美國(guó)專業(yè)發(fā)展學(xué)校（ProfessionalDevelopmentSchool，PDS）實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)之一，[5]這種團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，對(duì)于師范生整合資源能力、提升專業(yè)技能、形成自身教學(xué)模式有重要意義。實(shí)習(xí)中的合作不限于高校和中小學(xué)之間，教育相關(guān)機(jī)構(gòu)間合作也包含其中，例如美國(guó)普林斯頓大學(xué)聯(lián)合了美國(guó)教師教育院校聯(lián)合會(huì)（AmericanAssociationofCollegeforTeacherEducation，AACTE）、教師教育認(rèn)證委員會(huì)（TeacherEducationAccreditationCouncil，TEAC）、美國(guó)優(yōu)質(zhì)教師教育協(xié)會(huì)（ConsortiumforExcellencein Teacher Education，CETE）和新澤西教師教育聯(lián)合會(huì)（NewJerseyAssociationofCollegesforTeacherEducation，NJACTE），研究開發(fā)了教師培養(yǎng)方案，聯(lián)合推進(jìn)教育質(zhì)量的提升。[6]

（二）理念創(chuàng)新。師范生實(shí)習(xí)不是獨(dú)自開展教學(xué)活動(dòng)的開端，而是開始學(xué)習(xí)怎么和他人一起工作的開始。宏觀角度這種思維利于整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展，微觀角度利于同伴間的共同發(fā)展。對(duì)師范生個(gè)體，它一方面有助于師范生創(chuàng)造性的發(fā)展開發(fā)，可以用多手段進(jìn)行分析處理，激發(fā)教學(xué)熱情，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，另一方面它有助于提升實(shí)習(xí)生職業(yè)認(rèn)同感，職業(yè)情感的培養(yǎng)。在理論和實(shí)踐之間，師范生實(shí)習(xí)為研究者提供了直接的研究對(duì)象和參考案例。一線教師一方面通過來自高校的實(shí)習(xí)生減輕工作負(fù)擔(dān)，另一方面可以通過實(shí)習(xí)生的發(fā)展反思自我的專業(yè)成長(zhǎng)。實(shí)習(xí)不是開始教學(xué)而停止專業(yè)學(xué)習(xí)的一年，因?yàn)閷?shí)習(xí)所培養(yǎng)的是不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需求的研究型教師。

實(shí)習(xí)更不是讓師范生認(rèn)為是嚴(yán)峻考驗(yàn)，探索獨(dú)立面對(duì)所有問題，證明自己已經(jīng)是出色老師。實(shí)習(xí)的本質(zhì)是幫助實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)怎么教學(xué)，并且盡快地成長(zhǎng)為合格的現(xiàn)代化教師。實(shí)習(xí)不是師范生證明自己已經(jīng)具備合格教師的所有能力，而是師范生學(xué)會(huì)客觀地進(jìn)行初始自我定位，對(duì)自我有正確期待，要形成這一年經(jīng)歷的所有困難都是正常的平和心態(tài)，意識(shí)到自身和正式老師必然有著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力方面的差距，而且每位教師都有自身的特性，要學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短、融會(huì)貫通，逐漸形成自己教學(xué)風(fēng)格。

（三）實(shí)習(xí)中各項(xiàng)要求明確，操作性強(qiáng)。美國(guó)大學(xué)的師范生實(shí)習(xí)目標(biāo)中對(duì)于提升教學(xué)能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這種模糊的要求采取可量化的操作性要求。首先實(shí)習(xí)生需要了解實(shí)習(xí)的目的、標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)習(xí)中的政策規(guī)定。其次美國(guó)大學(xué)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目在官方網(wǎng)站上有詳細(xì)的指導(dǎo)書，有公開、客觀的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再次從實(shí)習(xí)開始就要實(shí)習(xí)生滿足實(shí)習(xí)階段性目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)化記錄、反思遇見的問題。[7]完成每天自己制定的任務(wù)，定期向自己的監(jiān)督者匯報(bào)，每個(gè)監(jiān)督者負(fù)責(zé)3—5個(gè)實(shí)習(xí)生，每次匯報(bào)間隔不超過兩周。[8]這種各發(fā)展階段開展定期監(jiān)督評(píng)價(jià)，保證了實(shí)習(xí)個(gè)體的教育質(zhì)量。最后實(shí)習(xí)監(jiān)督采用實(shí)習(xí)學(xué)校和高校雙監(jiān)管，實(shí)習(xí)學(xué)校的一線教師和高校為每個(gè)實(shí)習(xí)生設(shè)置的研究生監(jiān)督者作為最直接的監(jiān)管者，之后高校設(shè)置的項(xiàng)目小組教師監(jiān)督20～30位實(shí)習(xí)生的階段性進(jìn)程，項(xiàng)目整個(gè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)所有實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)進(jìn)展，保證整個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的順利完成。

（四）實(shí)習(xí)過程中交流的多樣化。在人員上，實(shí)習(xí)生和一線教師，實(shí)習(xí)生和高校任課教師無障礙交流，研究生和本科生及時(shí)互動(dòng)交流。在形式上，既有面對(duì)面的小組會(huì)議，也包括網(wǎng)絡(luò)一對(duì)一的指導(dǎo)。在項(xiàng)目相關(guān)人員網(wǎng)中可以實(shí)現(xiàn)全支持系統(tǒng)內(nèi)相關(guān)人員零障礙交流。實(shí)習(xí)是師范生為自己建立一個(gè)包容性的學(xué)習(xí)團(tuán)體（系統(tǒng)、平等、安全），促進(jìn)并保持和社區(qū)以及學(xué)校之間的聯(lián)系。由于這種支持系統(tǒng)的多樣化交流，讓信息在網(wǎng)絡(luò)中自由流通，每個(gè)參與者既從同伴中獲得同背景的建議，從上級(jí)那里獲得前瞻性指導(dǎo)，更為所屬的整個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人都在網(wǎng)絡(luò)中探索自己的專業(yè)成長(zhǎng)，不斷完善，推動(dòng)項(xiàng)目的繼續(xù)發(fā)展。

四、總結(jié)

美國(guó)大學(xué)師范生實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)開放、合作的團(tuán)隊(duì)理念，如教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional development schoo，PDS）、協(xié)同督導(dǎo)模式 （collaborative model for the supervision of student teaching）、同伴合作教學(xué)都強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)培養(yǎng)師范生，為師范生提供支持系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)鼓勵(lì)師范生自我探索，得到最大程度的專業(yè)發(fā)展。

美國(guó)大學(xué)的實(shí)習(xí)模式根據(jù)項(xiàng)目規(guī)模為學(xué)生提供不同地區(qū)、不同類型的實(shí)習(xí)學(xué)校，這要求有良好的組織、溝通體系支撐整個(gè)輻射龐大的實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。在我國(guó)，特殊教育專業(yè)實(shí)習(xí)在借鑒支持系統(tǒng)實(shí)習(xí)模式時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面考慮：1.我國(guó)的特殊教育學(xué)校大多有不同的主要障礙生源，這類似于美國(guó)實(shí)習(xí)中小學(xué)學(xué)校的不同類型（charter school，language school等）。2.美國(guó)大學(xué)的實(shí)習(xí)是本科四年外相對(duì)獨(dú)立的一年，所有項(xiàng)目參與者都要投入大量的時(shí)間和精力，在現(xiàn)有的大三或大四實(shí)習(xí)前，可否把這一年的時(shí)間按階段分配到大學(xué)不同學(xué)科的課程實(shí)踐部分，邊學(xué)邊用、學(xué)以致用。3.一些課程附屬的研討會(huì)本身和實(shí)習(xí)活動(dòng)有緊密關(guān)系，而且有些課程達(dá)到了研究生水平，我們可否嘗試讓研究生所做的研究和本科生進(jìn)行的實(shí)習(xí)聯(lián)系起來，引領(lǐng)本科生在學(xué)術(shù)上的發(fā)展。4.相比傳統(tǒng)實(shí)習(xí)只有最終目標(biāo)，這種模式有系統(tǒng)的階段性目標(biāo)，保證實(shí)習(xí)生各種能力發(fā)展的漸進(jìn)性、全面性，一致性。在對(duì)特殊教育專業(yè)師范生在進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)置同時(shí)，考慮實(shí)習(xí)的具體實(shí)施，如實(shí)習(xí)策劃、人員安排、合作學(xué)校、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和監(jiān)督反饋等。5.不同地區(qū)學(xué)校條件不同，組織不同地區(qū)及水平的學(xué)校時(shí)可否采用對(duì)口支援、學(xué)校聯(lián)盟構(gòu)建長(zhǎng)期伙伴關(guān)系，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行及時(shí)同伴間的溝通，以及協(xié)調(diào)員的在線幫助。6.通過師范實(shí)習(xí)生構(gòu)建高校和一線學(xué)校教師交流的橋梁，提升高校、社會(huì)對(duì)一線特殊教育教師的關(guān)注。

[1]特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）http：//www.mof.gov.cn/zhengwuxinxi/zhengcefabu/201401/t20140121_1037574.htm 2015-07-20.

[2]McDonald.Study of education Programs for Beginning Teachers[J].The Problems of Beginning Teachers：A Crisis in Training，1980（1）：254-256.

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[4]馬月秋.美國(guó)專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）模式及對(duì)我國(guó)頂崗實(shí)習(xí)支教的啟示[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（12）：82-86.

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[7]Assessment of intern progress.http：//www.education.msu.edu/te/Secondary/Forms-Documents.asp，2015：-07-18.

[8]MSU Elementary Teacher Preparation Program REPORT ON SUBSTITUTE TEACHING BY AN INTERN http：//www.education.msu.edu/te/Secondary/Interns/Policy-Substitute-Tea ching.asp，2015-07-21.

[責(zé)任編輯 鄭麗娟]

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G760

A

2095-0438（2015）10-0138-04

2015-07-27

張皓月（1988-），女，河南安陽(yáng)人，西南大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：特殊教育師資、自閉癥兒童早期干預(yù)。