對(duì)培智學(xué)校高年級(jí)課程設(shè)置的思考

作者簡(jiǎn)介：李丹（1990－），女，河北衡水人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：發(fā)展性障礙兒童心理與教育研究。

摘要：《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置試驗(yàn)方案》立足于智力殘疾學(xué)生的發(fā)展需求，注重以生活為核心的思路，為智力殘疾學(xué)生融入社會(huì)做準(zhǔn)備。近年來(lái)，培智學(xué)校課程主要分為生活化課程和社區(qū)化課程兩類，但現(xiàn)有的課程僅僅關(guān)注于學(xué)生自身自立能力的發(fā)展，對(duì)于融入社會(huì)的課程涉及較少。從現(xiàn)實(shí)環(huán)境出發(fā)為高年級(jí)智力殘疾學(xué)生設(shè)置的實(shí)踐課程能夠消除學(xué)生、家長(zhǎng)不自信心理，轉(zhuǎn)變普通大眾對(duì)智力殘疾學(xué)生的觀念，通過(guò)學(xué)校課程設(shè)置的改革、社區(qū)活動(dòng)日和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的支持等為智力殘疾學(xué)生回歸主流社會(huì)營(yíng)造良好的生活環(huán)境。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095- 0438（2015）07- 0076- 03

收稿日期：2015-05-05

特殊教育學(xué)校的課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本，注重關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置試驗(yàn)方案》體現(xiàn)了先進(jìn)的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)，遵循智力障礙學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)構(gòu)建和諧社會(huì)的要求，為智力障礙學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ) [1]。該課程方案立足于智力障礙學(xué)生的發(fā)展需求，注重以生活為核心的思路，為智力障礙學(xué)生融入社會(huì)做準(zhǔn)備。

近年來(lái)，對(duì)培智學(xué)校課程設(shè)置的構(gòu)想，可大致分為兩大類：一類是在“來(lái)源于生活，服務(wù)于生活”課程理念的指導(dǎo)下選擇課程內(nèi)容，組織課程內(nèi)容，并以此為根據(jù)進(jìn)行課程教學(xué)的生活化課程 [2]，該類課程主要讓學(xué)生獲得生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率，更好地促進(jìn)智力障礙學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展；另一類是以寧波達(dá)敏學(xué)校為例的社區(qū)化教學(xué) [3]，該類課程強(qiáng)調(diào)讓智力障礙學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，適應(yīng)社區(qū)化生活，而社區(qū)化的進(jìn)程讓特殊教育和普通教育在形式上的界限變得越來(lái)越模糊的時(shí)候，個(gè)別化教育計(jì)劃演變成個(gè)別化支持方案，滿足了殘疾兒童和隱性障礙兒童的發(fā)展需求。不論是生活化課程還是社區(qū)化課程，最終目的都是為了讓殘疾學(xué)生更好更快地回歸“主流社會(huì)”。然而，面對(duì)社會(huì)上的種種障礙和質(zhì)疑，在課程實(shí)施的過(guò)程中，尤其是針對(duì)即將走出校門，步入社會(huì)的高年級(jí)智力障礙學(xué)生，如何有效實(shí)施合理的課程去打破這些障礙呢？竊以為，從現(xiàn)實(shí)環(huán)境出發(fā)尋找學(xué)校與社會(huì)接軌的途徑：實(shí)踐課程則是理想選擇。

一、實(shí)踐課程實(shí)施的必要性

現(xiàn)有的培智學(xué)校一般實(shí)行封閉式的管理，一把大鎖將智力障礙學(xué)生與社會(huì)隔離，單調(diào)的環(huán)境、模式化的學(xué)習(xí)方式讓智力障礙學(xué)生如同溫室里的花朵，失去了接受雨打風(fēng)吹的機(jī)會(huì)，也失去了自己鍛煉成長(zhǎng)的可能，以致其進(jìn)入社會(huì)后難以自處，導(dǎo)致出現(xiàn)許多的社會(huì)問(wèn)題。實(shí)踐課程的設(shè)置能夠幫助智力殘疾學(xué)生自身、智力障礙學(xué)生家長(zhǎng)以及普通大眾三方轉(zhuǎn)變思想，為智力障礙學(xué)生融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

（一）打破智力障礙學(xué)生本身的不自信傾向。智力障礙學(xué)生由于自身缺陷自幼進(jìn)入特殊學(xué)校學(xué)習(xí)，從小“享受”特殊待遇，每天都是學(xué)校、家庭“兩點(diǎn)一線”式的生活，基本與外界隔絕，熟悉的生活環(huán)境、固定的同伴關(guān)系對(duì)其本身形成一種依賴，突然進(jìn)入到陌生多變的社會(huì)環(huán)境中，其固定的相處模式會(huì)顯得格格不入，而多次的挫敗體驗(yàn)可能會(huì)造成智力障礙學(xué)生心理上的不自信，引起其情緒上的波動(dòng)，進(jìn)而抵觸社會(huì)，自我封閉。實(shí)踐課程正是高年級(jí)智力障礙學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的“預(yù)防”課程，主要是將學(xué)生帶入到社會(huì)環(huán)境中，利用學(xué)生的自我決定意識(shí)，在現(xiàn)實(shí)的情境中實(shí)施教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)及反應(yīng)，靈活變化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷熟悉并適應(yīng)周邊的環(huán)境，指導(dǎo)其在社會(huì)實(shí)踐中尋求合適的相處方式，克服其不自信心理，真正做到因材施教，為高年級(jí)智力障礙學(xué)生進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備。

（二）消除智力障礙學(xué)生家長(zhǎng)的自卑心理。由于教育背景、家庭收入及居住環(huán)境的差異，部分智力障礙學(xué)生的家長(zhǎng)存在自卑心理，不愿讓別人知道自己的孩子存在障礙，害怕別人對(duì)自己的孩子指指點(diǎn)點(diǎn)，因此對(duì)孩子實(shí)行過(guò)度保護(hù)，把孩子從學(xué)校接走后直接帶回家中，實(shí)行“圈養(yǎng)”的方式。隔離式的家庭教養(yǎng)方式縮小了學(xué)生的活動(dòng)范圍，使孩子失去了參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的發(fā)展。然而，家校合作是進(jìn)行智力障礙學(xué)生教育的有效形式，家長(zhǎng)的積極配合更是有效推進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵，實(shí)踐課程主要是讓學(xué)生自己走進(jìn)社會(huì)，獲得更多的與人相處的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉生活適應(yīng)能力，使其能自立于社會(huì)，學(xué)生能力的改善能夠消除家長(zhǎng)的自卑心理，使家長(zhǎng)積極地參與智力障礙學(xué)生的教學(xué)工作，能夠在課余時(shí)間將學(xué)生帶到社區(qū)、商場(chǎng)及公園等休閑娛樂(lè)場(chǎng)所，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。

（三）轉(zhuǎn)變普通人群的錯(cuò)誤觀念。由于普通人群對(duì)特殊兒童缺乏了解，存在認(rèn)知誤區(qū)，尤其是對(duì)智力障礙學(xué)生抱有歧視、抵觸等錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為智力障礙學(xué)生是“傻孩子”，連自己的生活都不能自理，學(xué)也學(xué)不會(huì)，教也白教，沒(méi)有什么用處。下面這一幕在生活中很常見，智力障礙兒童或者其他特殊兒童出現(xiàn)在公交車、地鐵或馬路上時(shí)，很多人會(huì)行“注目禮”，甚至竊竊私語(yǔ)；還有一部分人遇到高年級(jí)智力障礙的孩子，特別是長(zhǎng)得壯壯的男孩子時(shí)，會(huì)擔(dān)心自己遭到攻擊，感到害怕，緊張地跑開。社會(huì)大眾對(duì)智力障礙學(xué)生的接納程度，嚴(yán)重影響著智力障礙學(xué)生以后的生活氛圍和生活質(zhì)量。實(shí)踐課程能夠讓普通大眾近距離地接觸智力障礙學(xué)生，深入了解他們，從而摘掉有色眼鏡，轉(zhuǎn)變自身的錯(cuò)誤觀念，為智力障礙學(xué)生創(chuàng)造健康、安全的社會(huì)環(huán)境，使其能更好地融入社會(huì)。

二、實(shí)踐課程實(shí)施的具體方案

培智學(xué)校課程改革明確提出：“社會(huì)實(shí)踐時(shí)間活動(dòng)為2周，機(jī)動(dòng)安排時(shí)間為2周（用于遠(yuǎn)足、參觀、運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等）?！睂?shí)踐活動(dòng)課程是在社會(huì)的大環(huán)境背景下，實(shí)施以智力障礙學(xué)生為主體，社會(huì)為課堂，教師為指導(dǎo)，走進(jìn)社區(qū)、深入社會(huì)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。這不僅需要學(xué)校、社區(qū)及各種服務(wù)機(jī)構(gòu)等的相互配合，還需要家長(zhǎng)、社區(qū)人員、普通學(xué)生和社會(huì)大眾等的支持和幫助，是全民參與、共同攜手方可實(shí)行的大課程。

（一）特殊教育學(xué)校的課程設(shè)置?！盎貧w主流”是特殊教育的理想方向，也是廣大特殊教育工作者近年來(lái)追求的目標(biāo)。但同時(shí)我們也看到，我國(guó)要實(shí)現(xiàn)“回歸”還面臨種種現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題和困難，多數(shù)特殊學(xué)校對(duì)于課程改革還沒(méi)做好準(zhǔn)備，對(duì)于課程改革的理念一知半解，缺乏專業(yè)型和技能型教師，盲目進(jìn)行的新課程改革也僅僅是流于形式。

特殊教育學(xué)校首先要組織教師學(xué)習(xí)新課程改革的內(nèi)容，深入分析新課程改革的精神和方向，并了解相關(guān)的政策法規(guī)等，提升自身理論能力，為殘疾學(xué)生提供學(xué)習(xí)和生活上的幫助做好準(zhǔn)備；其次，特殊教育教師要不斷學(xué)習(xí)如烹飪、手工、縫紉和制作糕點(diǎn)等實(shí)際的生活技能，為滿足智力障礙學(xué)生的特殊需要最好準(zhǔn)備；最后，借鑒其他特殊學(xué)校（如達(dá)敏學(xué)校）的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)高年級(jí)智力障礙學(xué)生的能力和需求，制定與其后生活息息相關(guān)的個(gè)別化課程，設(shè)置職業(yè)、生活及自我管理等方面的課程，比如收銀、烹飪、乘坐公交和洗衣服等課程，為智力障礙學(xué)生的回歸做好準(zhǔn)備。

（二）社區(qū)的活動(dòng)設(shè)置。大多特殊教育教師呼吁普通大眾接納特殊學(xué)生，號(hào)召特殊學(xué)生回歸社區(qū)，社區(qū)才是特殊學(xué)生成長(zhǎng)的最佳環(huán)境，提倡融合教育等等。但這僅限于道德層面的號(hào)召，大眾對(duì)特殊學(xué)生的了解僅僅是表面的認(rèn)識(shí)，比如“啞巴”“瞎子”“傻子”等稱呼足以表明大眾對(duì)特殊學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)于片面，對(duì)于特殊教育課程更是知之甚少，所能提供的幫助也是微乎其微。

智力障礙學(xué)生由于自身的特別較少與社區(qū)人員接觸，大家主要靠“言傳”去了解他們，難免存在誤區(qū)，那么，“身教”便是讓大眾真正了解智力障礙學(xué)生的好辦法，智力障礙學(xué)生要想真正地融入社區(qū)，就必須充分發(fā)揮自我決定意識(shí)，為自己代言，親自走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)社區(qū)人員的生活中。因此，在高年級(jí)智力障礙學(xué)生的實(shí)踐課程中，要專門設(shè)置社區(qū)活動(dòng)日。根據(jù)社區(qū)大部分人員的上班時(shí)間，可將此類活動(dòng)設(shè)置在每周六、日的下午，時(shí)間為2-3小時(shí)，主要活動(dòng)為：廚藝分享、小小清潔師、我是收銀員等。例如，廚藝分享活動(dòng)日。首先，教師可協(xié)助智力障礙學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和能力進(jìn)行分組，并將智力障礙學(xué)生自己做好的食物或者自帶的食物展示在展示臺(tái)上；其次，語(yǔ)言表達(dá)能力稍好的學(xué)生可邀請(qǐng)社區(qū)人員品嘗食物，并請(qǐng)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見；最后，可邀請(qǐng)社區(qū)人員將自己做的食物帶來(lái)分享或者交換。以此種循序漸進(jìn)的方式讓社區(qū)人員接近智力障礙學(xué)生，并對(duì)智力障礙學(xué)生改觀。

（三）社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的支持。智力障礙學(xué)生進(jìn)入主流社會(huì)必然要與居委會(huì)、醫(yī)院、超市、餐廳和銀行等機(jī)構(gòu)接觸，但因其自身存在特殊性，需要社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)提供場(chǎng)所進(jìn)行教學(xué)，并提供幫助與支持。因此，在課程設(shè)置中可增設(shè)情境教學(xué)，將智力障礙學(xué)生帶入到周邊的服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，不僅能鍛煉其生活自理能力，還能鍛煉其與人交往的能力。比如，在對(duì)高年級(jí)智力障礙學(xué)生進(jìn)行使用銀行自助取款機(jī)取款的教學(xué)時(shí)，在學(xué)校完成教學(xué)課程后，可將學(xué)生帶到附近的銀行進(jìn)行實(shí)地演練，并可邀請(qǐng)銀行的工作人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示———如何將銀行卡正確的插入機(jī)器中，然后等待約6秒，鍵入密碼，選擇服務(wù)類型—取款，選擇取款金額，點(diǎn)擊“確認(rèn)鍵”，等待約10秒，從取鈔口拿出錢幣，并進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，無(wú)誤后點(diǎn)擊“退卡”，將銀行卡片取出等。在學(xué)生自己嘗試時(shí)，教師可從旁協(xié)助，也可請(qǐng)工作人員進(jìn)行指導(dǎo)。社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的積極參與能有效減少學(xué)生的挫敗感，增加成功體驗(yàn)，有利于保證學(xué)生融入社會(huì)后的生活質(zhì)量。

高年級(jí)智力障礙學(xué)生融入主流社會(huì)迫在眉睫，培智學(xué)校的課程改革亦為智力障礙學(xué)生回歸社會(huì)指明了方向。高年級(jí)智力障礙學(xué)生不僅需要在學(xué)校學(xué)習(xí)，以提高自我決定意識(shí)，更需要社會(huì)各界的支持與幫助。實(shí)踐課程能夠幫助社區(qū)人員、家長(zhǎng)及服務(wù)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變觀念，為智力障礙學(xué)生提供幫助，營(yíng)造良好的生活環(huán)境。