蘇霍姆林斯基教育思想對成人遠程教育實踐教學(xué)的啟示

閆磊

蘇霍姆林斯基教育思想對成人遠程教育實踐教學(xué)的啟示

閆磊

筆者結(jié)合蘇霍姆林斯基的教育思想，以一名基層電大教師的視角，重點從蘇氏教育思想入手，關(guān)注電大從事遠程開放教育實踐環(huán)節(jié)教學(xué)現(xiàn)狀，并從多個角度分析如何更好地開展成人實踐教學(xué)工作。

蘇霍姆林斯基 遠程教育 實踐教學(xué) 啟示

蘇聯(lián)著名的教育實踐家和教育理論家、教育思想泰斗蘇霍姆林斯基及其教育思想對我國教育領(lǐng)域的影響非常深遠，對我們從事成人遠程教育教學(xué)工作也有許多值得借鑒的地方。

對蘇霍姆林斯基教育思想的理解和感悟

1.校長素質(zhì)及現(xiàn)實價值

蘇霍姆林斯基認為，校長必須樹立正確的教育思想，他在和青年校長的談話中講到：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)”。[1]然而，現(xiàn)實教育過程中，學(xué)校校長作為一個事業(yè)單位的法人，學(xué)校全盤工作的“一把手”，其有著相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)職級，有多少校長真正做到教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)？從校長的角色功能定位來看，校長應(yīng)該成為教育科學(xué)與教育實踐之間的中介人，其應(yīng)該既掌握教育理論及學(xué)校教育過程中相關(guān)教育規(guī)律，又要了解學(xué)校教育實踐過程中的主要矛盾和次要矛盾、亮點與不足、重點與一般等等，力爭做到認識過程兩次飛躍的辯證統(tǒng)一。

2.教師素養(yǎng)要件

強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者，而非灌輸者，是蘇氏關(guān)于教師的總體定位。蘇氏認為，要熱愛孩子，即對待教育對象首先從情感體驗上來看，應(yīng)該是積極的、樂觀的、充滿感情的。要善于跟學(xué)生交朋友，關(guān)心其喜怒哀樂，真正做到“走心”；要精通自己所講授的課程，不僅要知其然更要知其所以然；精通某項勞動技能也是蘇氏特別強調(diào)的素養(yǎng)，僅從這點來看，對我們從事成人遠程教育實踐教學(xué)有很多值得借鑒的地方。

3.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

蘇氏在長期的教育教學(xué)實踐中，形成了一些關(guān)于“學(xué)生”的認識。諸如格外重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過程中，假如沒有調(diào)動學(xué)生的積極主動性，沒有引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到教學(xué)實踐中，就不可能有教學(xué)質(zhì)量的提高。格外重視學(xué)生的差異性和激發(fā)學(xué)生的興趣也是蘇氏的一個重要認識，“對一個學(xué)生來說五分是成績好的標志，而對另一個學(xué)生來說三分就是很大的成功。”[2]。

4.實踐教學(xué)——踐用所知，以踐促學(xué)

雖然蘇氏沒有直接使用實踐教學(xué)這樣的概念，但其教育思想中，滲透著很多實踐教學(xué)的思考。帶著思考去進行實踐，才會把知識和實踐統(tǒng)一起來，才會更好地用實踐獲取的知識去反思、探索理論知識?！拔艺J為，學(xué)習(xí)和勞動的結(jié)合，就在于干活時思考和思考時干活?！盵3]每一個課外小組都是一個創(chuàng)造性勞動和完滿的智力生活的中心。我們努力使每一個少年學(xué)生都成為勞動者、思考者、探索者，使他們在有趣的、令人鼓舞的創(chuàng)造活動中來認識世界和認識自己。[4]如此豐富的實踐教學(xué)思想及蘇氏身體力行的教學(xué)實踐活動，例如：手工勞動課、車間生產(chǎn)實習(xí)、小麥種植實驗、操縱機器和機械、無線電技術(shù)學(xué)習(xí)以及電工實習(xí)里的安裝線路、電力驅(qū)動機械等等，讓人心懷向往并付諸實踐之情油然而生。

成人遠程教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足

1.實踐教學(xué)形式單一，理論與實踐脫節(jié)

十多年來，以筆者所在的中西部市級電大分校來看，實踐教學(xué)之于電大成人遠程開放教育的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，始終是一個阿喀琉斯之踵。究其原因，實踐教學(xué)形式單一，理論與實踐脫節(jié)是這一環(huán)節(jié)的短板。我校開放教育本科有8個專業(yè)，?？?5個專業(yè)，涵蓋文、法、理、工、管理、醫(yī)學(xué)等6大學(xué)科門類。通過統(tǒng)計分析各專業(yè)教學(xué)計劃，本、?？?3個專業(yè)中以畢業(yè)論文、社會調(diào)查報告為形式的占比約為85%，以模擬實驗、實習(xí)占比約為15%。其次，各專業(yè)所安排的實踐教學(xué)活動，大都是以籠統(tǒng)的實施方案形式下發(fā)給教師和班主任，再轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，而方案并沒有系統(tǒng)、科學(xué)地將學(xué)生所學(xué)理論知識與學(xué)生具體實踐技能、工作崗位、已有學(xué)科背景聯(lián)系起來，導(dǎo)致了理論與實踐的嚴重脫節(jié)。

2.考核評價手段單一且合理性、科學(xué)性不足

電大開展成人遠程教育15年以來，學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)成績劃分為：85分以上優(yōu)秀、70分以上良好、及格和不及格；從考核評價的主體來看，主要由指導(dǎo)教師、初審教師、終審教師執(zhí)行；從考核評定的客體來看，?？茖哟蔚闹饕僧厴I(yè)論文和社會調(diào)查報告構(gòu)成，本科層次的另外增加了一項論文答辯；而從評價客體的過關(guān)與否來看，畢業(yè)論文也僅僅涉及了選題、字數(shù)、版式等。貌似嚴謹、合理、科學(xué)的考核評價，其實存在很多的欠缺或流于形式，這種考核手段既沒有顧及學(xué)生、教師已有知識的儲備和情感態(tài)度，也沒考慮到學(xué)生工作崗位的實際需要，更沒用起到運用所學(xué)理論和知識分析問題、解決問題之作用。

3.開展實踐教學(xué)的物質(zhì)條件欠缺

我國的基層電大大都是上世紀80年代以后成立的，歷經(jīng)多年發(fā)展雖然取得了長足的進步，但也存在部分電大辦學(xué)場所時有變化、面積不達標、設(shè)施不完備、教職工隊伍建設(shè)滯后等問題。以我市電大來看，現(xiàn)有1所市級分校，12所縣級電大。多年來，我們市、縣兩級電大只有1所市級電大、7所縣級電大的辦學(xué)場所相對固定，占全市電大總數(shù)的61.54%。有專門的實驗、實訓(xùn)場地的有2所，占比為15.38%；教師隊伍中，有專職負責實踐、實訓(xùn)的教師有8人，占全市電大系統(tǒng)教職工總數(shù)的2.5%。綜合來看：我們開展實踐教學(xué)的物質(zhì)條件非常欠缺。

4.學(xué)生參與熱情不高，教師責任心、能力、積極性等亟待提高參加電大遠程教育的學(xué)生，大多數(shù)都有自己的職業(yè)，工學(xué)矛盾比較突出。通過問卷調(diào)查顯示：從完成實踐環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)的動機來看，58%的學(xué)生是為了獲取學(xué)分進而取得文憑；23%的學(xué)生是為了學(xué)到一些實實在在的技能，在單位職務(wù)、職稱、待遇等方面獲得提高；14%的學(xué)生認為進行實踐學(xué)習(xí)可以豐富自己的知識、提高自身運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力；5%的學(xué)生是為了交往些朋友，拓寬自己的人脈網(wǎng)。從教師的角度看，大部分的教師都能認真負責，按照實施方案的步驟、要求完成好本職工作，但是干好、干壞，甚至干與不干，差別不是太大；從教師學(xué)歷、職稱、經(jīng)驗等方面看，電大教師綜合素質(zhì)亟待提高。

蘇氏教育思想對成人遠程教育實踐教學(xué)的啟示

1.“一把手”要重視構(gòu)建實踐教學(xué)模式

有句俗語叫“老大難、老大難，老大重視就不難”，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的各項工作之于整個成人遠程教育來看，應(yīng)該屬于“老大難”的問題。作為“一把手”的“老大”，他在整個領(lǐng)導(dǎo)班子群體中起著關(guān)鍵作用，居于核心地位。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實與否、落實的成效如何必須取得領(lǐng)導(dǎo)尤其是“一把手”的重視與支持，這是搞好實踐教學(xué)工作的關(guān)鍵。成人學(xué)生大多數(shù)有自己的工作，其實踐性、專業(yè)性較強，學(xué)生所需要的知識和技能，更需要通過實踐教學(xué)獲得；二是智能手機作為終端，為學(xué)生隨時隨地隨身參與實踐提供了技術(shù)上的可能；三是工作生活節(jié)奏加快，學(xué)生學(xué)習(xí)時間呈現(xiàn)“碎片化”特質(zhì)。作為校長，不僅要了解以上情況，更要深入分析和研究教學(xué)計劃、教學(xué)大綱及最新前沿知識，“缺乏教學(xué)計劃內(nèi)各門學(xué)科的知識，就無法領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)過程?！盵5]“對我來說，密切注視構(gòu)成教學(xué)大綱各門學(xué)科的最新成就和成果成了一條常規(guī)。”[6]通過上述分析，實踐教學(xué)模式的構(gòu)建，要擺脫紙質(zhì)論文、調(diào)查報告或簡單的課程實驗等形式，逐步過渡到以網(wǎng)絡(luò)、云計算、微課程為載體的個性化實踐學(xué)習(xí)服務(wù)。從實踐教學(xué)的具體過程來看，以知識點的學(xué)習(xí)為起點，案例的具體分析為過程，課程綜合實踐為小結(jié)，最后形成專業(yè)實踐技能。

2.教師要優(yōu)化實踐教學(xué)過程

蘇氏強調(diào)，在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生視為學(xué)習(xí)和實踐的主體，讓學(xué)生參與適合的“勞動”，激活其大腦中“特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的區(qū)域”。[7]教師就要針對以往實踐教學(xué)的做法，優(yōu)化實踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)。以多種形式組織實踐教學(xué)，既可以豐富教學(xué)形式，又可以彌補理論課程的短板，更可以打破以往貌似具有實踐形式的畢業(yè)論文、調(diào)查報告的偽實踐。諸如實習(xí)、實驗、動手操作、模擬法庭、經(jīng)典案例研究、互動式教學(xué)、情景教學(xué)等等，都可引入到實踐教學(xué)中來。開展實踐活動，要讓學(xué)生動腦、動手。固有實踐模式一定程度上忽略了成人學(xué)生和全日制學(xué)生最大的能力區(qū)別，即實踐能力。因此教師應(yīng)該將不同性質(zhì)、層次、難度的實踐教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化組合，如面授課與答疑課、集中導(dǎo)學(xué)課與課改課、課內(nèi)與課外等，充分發(fā)揮成人學(xué)生之長處，克服其時間、理論、學(xué)科背景和工作崗位不同等方面的劣勢。教師還可以嘗試建構(gòu)基于云計算技術(shù)的大數(shù)據(jù)實踐模塊，對本專業(yè)學(xué)生合理、科學(xué)分類進行指導(dǎo)，精心創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)的案例、情境。

3.學(xué)生要積極參與實踐教學(xué)活動

蘇氏教育思想中提到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極要求,是其提高學(xué)習(xí)成績和促進學(xué)習(xí)愿望強烈的充分條件。還提到讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，這種情感的形成就能促進學(xué)生形成興趣。成人學(xué)生參與實踐教學(xué)活動時，大多數(shù)是抱著過關(guān)、混學(xué)分、得到文憑的心態(tài)，基本上沒有系統(tǒng)的認知過程，也沒有樂觀向上的良好情感，更沒有堅強的學(xué)習(xí)意志。這就更加要求教學(xué)單位或教師既要充分了解教育對象，又要從認知、情感到意志等方面改進教學(xué)手段和方式，并遵循實踐教學(xué)的特點，多開展一些與學(xué)生工作性質(zhì)相類似的實踐活動。讓學(xué)生有著對待學(xué)習(xí)、對待實踐課程持續(xù)的積極要求；設(shè)計各類實踐時，精心考慮培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀向上的情感，使學(xué)生始終對實踐教學(xué)活動充滿興趣。

4.評價體系建設(shè)要體現(xiàn)多樣性

既要重視教育評價的作用又不要單憑成績?yōu)樵u價標準，同時對沒有完成某項任務(wù)的學(xué)習(xí)，不作任何評價“如果一個學(xué)生還不能完成某項學(xué)習(xí)，我們什么分數(shù)都不打。分數(shù)只能表示學(xué)習(xí)的肯定結(jié)果；沒有分數(shù)，就是還沒學(xué)好。”[8]蘇氏該思想對成人實踐教學(xué)的啟示也是顯而易見的。成人的實踐教學(xué)內(nèi)容、形式應(yīng)該是多樣的，因而評價體系的建設(shè)也要體現(xiàn)多樣、多元的特質(zhì)。從評價主體角度來看，我們要克服指導(dǎo)教師或責任教師一人說了算的現(xiàn)狀，正如評價一旦和人結(jié)合就不僅是一種工具,同時具有了情感因素,這里邊也涉及師生雙方相信和尊重、親疏遠近等等。實踐教學(xué)過程中，可依據(jù)專業(yè)實踐任務(wù)、形式、內(nèi)容加入學(xué)校其他學(xué)科負責人、專業(yè)主任、教科研人員或?qū)嵺`單位主管人員，多方綜合商議后得出評價結(jié)果。從評價形式來看，文法類專業(yè)可以采用口試加演示、講述一節(jié)課、討論交流典型案例、完成一篇即興公文等，理工類專業(yè)可以采用動手操作、設(shè)計圖紙、方案，制作一份財務(wù)報表、上機演示等。最后，借蘇氏教誨提醒大家“如果你看出，學(xué)生的知識還比較模糊，在他們關(guān)于所學(xué)的事物和現(xiàn)象的表象中還有些不明確的地方，那你就根本不要給予任何評分”。[9]

[1]蘇霍姆林斯基：《和青年校長的談話》，上海教育出版社, 1983年，第33頁。

[2]蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》，周蕖、王義高等譯，天津人民出版社,1981年，第22頁。

[3][4][9]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，杜殿坤譯，教育科學(xué)出版社,1984年。

[5][6]蘇霍姆林斯基：《帕夫雷什中學(xué)》，趙瑋譯，教育科學(xué)出版社,1983年。

[7]鐘健雄：《蘇霍姆林斯基的教育思想及其對高校公選課教學(xué)的啟示》，《教育探索》2012年第8期，第154頁。

[8]蔡汀、王義高、祖晶：《蘇霍姆林斯基選集》，教育科學(xué)出版社,2001年，第808頁。

作者單位：陜西廣播電視大學(xué)榆林市分校陜西榆林