高校課堂場(chǎng)域中教師語(yǔ)言的育人作用微探*

張 麗，何云峰

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 公共管理學(xué)院，山西 太谷 030801）

高校課堂場(chǎng)域中教師語(yǔ)言的育人作用微探*

張 麗，何云峰

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 公共管理學(xué)院，山西 太谷 030801）

語(yǔ)言在教育過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。課堂場(chǎng)域下高校教師語(yǔ)言的育人作用，體現(xiàn)為育智與育愛(ài)。傳授知識(shí)、播種智慧是高校教師語(yǔ)言的基本功能；傳遞情感、播撒愛(ài)是高校教師語(yǔ)言的延伸功能。然而高校教師語(yǔ)言存在真實(shí)性不足、時(shí)政性差、適切性有限等問(wèn)題，影響教學(xué)育人的實(shí)效。高校教師應(yīng)該采取“求真”“求新”“求活”的策略，即注重運(yùn)用符合客觀實(shí)際、合乎理性的話語(yǔ)；重視教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)效性與政策性；適當(dāng)使用生活話語(yǔ)、校園話語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等，以提高課堂教學(xué)的育人實(shí)效。

高校；課堂；教師；語(yǔ)言；育人

在漫長(zhǎng)的教育發(fā)展過(guò)程中，教育方式也經(jīng)歷了很大的發(fā)展與變化。從原始社會(huì)中的口耳相傳，到后來(lái)借助于記錄材料，再到現(xiàn)代教育對(duì)多媒體音像技術(shù)的使用。無(wú)論教育內(nèi)容的承載物怎樣變化，無(wú)論教育方式進(jìn)行怎樣的改革，只要承認(rèn)教師在教育中的指導(dǎo)作用，就不可回避教師的語(yǔ)言功能。因?yàn)?，教師主要是通過(guò)語(yǔ)言的形式對(duì)學(xué)生施加影響、進(jìn)行教育的，因此也就有了教師語(yǔ)言的藝術(shù)和對(duì)教師語(yǔ)言的研究。高校教師對(duì)學(xué)生的教育和影響主要體現(xiàn)在以教學(xué)為中心的課堂場(chǎng)域。大學(xué)課堂上，教師“說(shuō)什么”和“怎樣說(shuō)”，即教師語(yǔ)言的內(nèi)容和形式，既體現(xiàn)了教師知識(shí)傳授的內(nèi)容和效率，也決定了教師的育人作用及功效。

一、 定位：高校課堂中教師語(yǔ)言的育人作用體現(xiàn)

語(yǔ)言是人與人交往所借助的主要形式，教育作為一種特殊的交往同樣依賴于這種形式。具體到高校課堂教學(xué)，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，我們?nèi)粘Ｂ?tīng)到的都是“上課”這樣的詞匯，而實(shí)際上，對(duì)教師而言，確切的含義是“授課、講課、導(dǎo)課”，“授”“講”“導(dǎo)”無(wú)不體現(xiàn)出語(yǔ)言在其中的作用；于學(xué)生而言，準(zhǔn)確來(lái)講是“聽(tīng)課和在教師指導(dǎo)下的實(shí)踐等”，“聽(tīng)”主要反映的是“聞其聲，聽(tīng)其音，悟其道”，從這里不難看出語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的重要地位?？梢哉f(shuō)，教師向?qū)W生傳遞知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生施加影響，主要通過(guò)教師的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，高校課堂中教師語(yǔ)言承載著育人的作用，或者說(shuō)，高校教師對(duì)大學(xué)生的育人作用主要通過(guò)課堂教學(xué)中的語(yǔ)言來(lái)發(fā)揮。高校教師語(yǔ)言的育人作用具體體現(xiàn)在以下兩方面①此處參考并借鑒了劉慶昌教授“育人愛(ài)智”的觀點(diǎn)。。

（一）育智：傳授知識(shí)，播種智慧，是高校教師語(yǔ)言的基本功能

成才旨在成智，高等教育要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的能夠從事某種工作的人才，就需要在主流文化的范圍內(nèi)，選擇符合學(xué)生思維發(fā)展的基本的、科學(xué)的、系統(tǒng)的知識(shí)，選擇符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和前沿知識(shí)，進(jìn)而對(duì)選擇出來(lái)的知識(shí)進(jìn)行加工、整理和提煉后傳授給大學(xué)生。在這一過(guò)程中，高等學(xué)校所采用的各種教材的編寫(xiě)是第一層面的選擇、加工、整理和提煉，為高校教師進(jìn)行課堂教學(xué)提供基本的較全面的素材，是教師開(kāi)展教學(xué)所依據(jù)的藍(lán)本；高校教師的課堂教學(xué)，準(zhǔn)確點(diǎn)說(shuō)，高校教師經(jīng)過(guò)課前備課后在課堂上表達(dá)的語(yǔ)言，是第二層面的選擇、加工、整理和提煉，高校教師課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、鍛煉思維具有更為重要的意義，起著重要的育智作用。雖然高校教材修訂的周期越來(lái)越短，但教材畢竟是相對(duì)固定的，它滯后于學(xué)科的發(fā)展甚至包含有某些不合時(shí)宜的內(nèi)容，只有教師語(yǔ)言能夠結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)。知識(shí)傳授雖然是教學(xué)最基本的活動(dòng)和功能，但僅僅只是一種載體，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生傳播智慧是高校教師語(yǔ)言更為重要的育人職能。因?yàn)樗兄R(shí)都是前人智慧的結(jié)晶，反映了特定情景下的客觀規(guī)律，只有能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)活學(xué)活用，變?yōu)樽陨韯?chuàng)造性的才能與智慧，才能真正推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)與成才而言，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題即養(yǎng)成智慧更加重要。

（二）育愛(ài)：傳遞情感，播撒愛(ài)，是高校教師語(yǔ)言的延伸功能

“現(xiàn)代教育改革的潮流不再把視野僅僅局限于認(rèn)知領(lǐng)域，而是拓寬于包括情感因素在內(nèi)的廣闊視野里?！盵1]其實(shí)，人的發(fā)展與成長(zhǎng)本來(lái)就應(yīng)該是全方面的，教師對(duì)學(xué)生的影響和教育也應(yīng)該是全方面的。僅僅傳授學(xué)生知識(shí)的教師總歸是單純的經(jīng)師，對(duì)學(xué)生的影響是有限的。真正的教師應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)，教給學(xué)生做人的道理，培育學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。這里，我們姑且把后者的功能概括為“育愛(ài)”。什么能夠?qū)崿F(xiàn)“育愛(ài)”的功能呢？同樣是具有愛(ài)的教育者。陶行知先生曾說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”許多特級(jí)教師在談及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，總會(huì)流露“對(duì)學(xué)生和教育的愛(ài)”，談到“沒(méi)有愛(ài)心的人不適合從事教育事業(yè)，也做不好教育”。高校課堂活動(dòng)中，直接影響學(xué)生情感的決定因素自然還在于教師，教師自身的情感借助語(yǔ)言得以表達(dá)，學(xué)生借助語(yǔ)言體驗(yàn)情感，教師以語(yǔ)達(dá)情，學(xué)生以語(yǔ)會(huì)情，最終師生達(dá)到情感的共鳴與升華。在這個(gè)過(guò)程中，教師是通過(guò)語(yǔ)言的情感功能實(shí)現(xiàn)自身的情緒情感對(duì)學(xué)生情緒情感的影響，養(yǎng)成學(xué)生良好的情感，使之能夠體驗(yàn)人生的快樂(lè)和美好?？梢?jiàn)，教學(xué)語(yǔ)言在其中發(fā)揮著不可或缺的作用。

德才兼?zhèn)涫侨瞬诺臉?biāo)準(zhǔn)，成人成才是教育的追求。高校教師正是通過(guò)育智、育愛(ài)履行其教書(shū)育人的基本職責(zé)，而在這個(gè)過(guò)程中，教師課堂教學(xué)語(yǔ)言都發(fā)揮著不可或缺的作用。

二、問(wèn)題：高校課堂中教師語(yǔ)言的育人實(shí)效透視

如上所述為教師教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)然功能，現(xiàn)實(shí)教育生活中，高校教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、教學(xué)語(yǔ)言功能的發(fā)揮并非盡如人意，這直接影響到了教師的教學(xué)育人實(shí)效。

（一）高校教師語(yǔ)言真實(shí)性不足，難以對(duì)學(xué)生形成說(shuō)服力

教師語(yǔ)言的內(nèi)容是否客觀、真實(shí)，關(guān)系到教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的說(shuō)服力。只有內(nèi)容客觀、真實(shí)才有服眾的可能。反觀高校課堂，有的教師多年采用一套教案，授課內(nèi)容陳舊乏味，不能及時(shí)緊跟學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，不能將最新的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和科學(xué)研究進(jìn)展補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，甚至于有些內(nèi)容自己都無(wú)法肯定它的真實(shí)性和確切性。對(duì)于固定的教學(xué)內(nèi)容，教師習(xí)慣于照本宣科，進(jìn)行生搬硬套的說(shuō)教，模式化了的話語(yǔ)占據(jù)大量空間，“套話”和教條化的語(yǔ)言居多。這樣的教學(xué)喪失了教學(xué)語(yǔ)言的理性張力，流失了語(yǔ)言所具有的感化魅力，未能體現(xiàn)語(yǔ)言的價(jià)值意義。這樣的教學(xué)語(yǔ)言忽視了受教育者作為真實(shí)個(gè)體的存在，把受教育者等同于沒(méi)有任何價(jià)值觀念與感情色彩的知識(shí)接受的容器，隨意之余難掩蒼白、無(wú)力，自然難以有效地說(shuō)服學(xué)生，影響學(xué)生。

（二）高校教師語(yǔ)言時(shí)政性差，無(wú)法向?qū)W生提供指導(dǎo)信息

科學(xué)世界是對(duì)生活世界的抽象，與生活世界相對(duì)隔離是正常的。然而，很多高校教師閉目塞聽(tīng)，忽視科學(xué)世界之外的日常生活世界，對(duì)于時(shí)代的變化、政策的調(diào)整不予關(guān)注、不甚了解。這樣的教師在課堂中的教學(xué)語(yǔ)言自然也無(wú)法體現(xiàn)時(shí)代與政策的動(dòng)向，不自覺(jué)地使文本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相隔離，疏離甚至遺忘現(xiàn)實(shí)生活。這樣的教學(xué)所傳授的知識(shí)也是外在于受教育者個(gè)體的，無(wú)法向?qū)W生面對(duì)現(xiàn)實(shí)提供信息與指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活面前無(wú)所適從，無(wú)從應(yīng)對(duì)來(lái)自現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的復(fù)雜與沖突。高校中也有部分教師喜歡抨擊時(shí)事，對(duì)社會(huì)主義制度不負(fù)責(zé)任地妄加評(píng)點(diǎn)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)尤其是黨內(nèi)腐敗等問(wèn)題胡亂聯(lián)系，隨意表現(xiàn)出的消極、頹廢也影響著學(xué)生的政治情感及對(duì)學(xué)生進(jìn)行的政治觀培養(yǎng)。這種教師看似關(guān)注時(shí)政，實(shí)則缺乏深入研究和分析，所傳遞的信息不僅對(duì)學(xué)生無(wú)益反而有害，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的態(tài)度和做法。

（三）高校教師語(yǔ)言適切性有限，不能有效觸動(dòng)學(xué)生觀念

教學(xué)語(yǔ)言是在教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息傳遞的工具，信息傳遞的有效性取決于語(yǔ)用預(yù)設(shè)的“共知性”，即雙方共有的知識(shí)背景。然而師生年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化背景、在教學(xué)中的地位等方面的差異，決定了教師與學(xué)生在知識(shí)背景上同樣存在差異。這種情況之下，學(xué)生對(duì)教師語(yǔ)言的理解，在很大程度上取決于教師在話語(yǔ)中提供的共知信息。日常教學(xué)中教師舉學(xué)生耳熟能詳?shù)睦蛹词菫閷W(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容提供共知信息。事實(shí)上，有的教師在課堂上慣于把自己隱藏在教學(xué)內(nèi)容背后，對(duì)于所教內(nèi)容缺乏有效介入，體現(xiàn)教師個(gè)性教學(xué)的個(gè)體話語(yǔ)較少，教學(xué)語(yǔ)言淪為對(duì)教學(xué)內(nèi)容臺(tái)詞式的背誦與呈現(xiàn)，忽視學(xué)生的個(gè)體利益與人格獨(dú)立。有的教師習(xí)慣于脫離學(xué)生實(shí)際進(jìn)行說(shuō)理、分析、論證，甚至故弄玄虛，忽視學(xué)生日常生活的體驗(yàn)，剝離學(xué)生的生活與語(yǔ)境，使得課堂中的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于“高大上”，對(duì)于學(xué)生的適切性有限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)、感化與生成。

三、策略：高校課堂中教師語(yǔ)言發(fā)揮育人作用的建議

面對(duì)高校教師教學(xué)語(yǔ)言存在的種種問(wèn)題，高校教師在課堂教學(xué)語(yǔ)言中應(yīng)把握“求真”“求新”“求活”三個(gè)要點(diǎn)，以提高教學(xué)語(yǔ)言的使用策略。

（一）求真：注重運(yùn)用符合客觀實(shí)際、合乎理性的話語(yǔ)

語(yǔ)言內(nèi)容的真實(shí)性包含著符合客觀實(shí)際和合乎理性兩個(gè)方面，是“客觀性與合理性的統(tǒng)一”[2]。符合客觀實(shí)際的語(yǔ)言才能使人相信，才有說(shuō)服力。要做到以理服人，一方面，高校教師的客觀態(tài)度不僅應(yīng)該體現(xiàn)在科研工作中，對(duì)于教學(xué)同樣應(yīng)該客觀謹(jǐn)慎。教師必須準(zhǔn)確了解事實(shí)真相，實(shí)事求是，客觀陳述事實(shí)，為學(xué)生提供真實(shí)信息，應(yīng)避免在教學(xué)語(yǔ)言中主觀臆斷、信口開(kāi)河、夸大其辭。另一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)該遵循理性的原則，語(yǔ)言講求邏輯，專業(yè)周密，以理育人。只有真話才能使人信服，教學(xué)語(yǔ)言作為傳播專業(yè)知識(shí)的工具，“真”是最基本的要求。教學(xué)語(yǔ)言只有建立在“真”的基礎(chǔ)上，才有可能激發(fā)學(xué)生的專業(yè)思維，開(kāi)啟學(xué)生的探究欲望。只有充滿真知灼見(jiàn)的語(yǔ)言才能培育學(xué)生敏捷、深刻、機(jī)智、創(chuàng)造等智慧品質(zhì)。

（二）求新：重視高校教師教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)效性與政策性

不同的歷史時(shí)期有不同的話語(yǔ)內(nèi)容，反映不同的時(shí)代特征。大學(xué)生所生活的時(shí)代是國(guó)家快速發(fā)展、急劇變革的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，多元文化沖擊和解構(gòu)了傳統(tǒng)的一元化意識(shí)形態(tài)，給學(xué)校教育帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的高校教師應(yīng)該站在時(shí)代前沿，了解時(shí)代變化動(dòng)向，把握時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。作為社會(huì)實(shí)踐表達(dá)方式的教師教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，反映時(shí)代特征，體現(xiàn)時(shí)代特色，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)世界緊密結(jié)合創(chuàng)新話語(yǔ)內(nèi)容，向?qū)W生及時(shí)反饋社會(huì)信息，使學(xué)生獲得知識(shí)之外的對(duì)于社會(huì)發(fā)展的覺(jué)知、洞察、判斷乃至于預(yù)測(cè)能力，從而在“教”書(shū)的同時(shí)很好地“育”人。高校教師肩負(fù)著國(guó)家、社會(huì)賦予的責(zé)任對(duì)學(xué)生施加教育影響，高校教師話語(yǔ)權(quán)是國(guó)家、社會(huì)所賦予的運(yùn)用規(guī)范的權(quán)力，高校教師應(yīng)該自覺(jué)關(guān)心、了解國(guó)家政策，把社會(huì)主流話語(yǔ)、政治話語(yǔ)融入教學(xué)語(yǔ)言中，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生實(shí)施國(guó)家情感、社會(huì)責(zé)任的教育。

（三）求活：適當(dāng)使用生活話語(yǔ)、校園話語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等

教師教學(xué)語(yǔ)言作為一種實(shí)踐話語(yǔ)，需要考慮學(xué)生生活實(shí)踐的校園、網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境，融合生活話語(yǔ)、校園話語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等。生活化是教師教學(xué)語(yǔ)言回歸“生活世界”的重要內(nèi)涵，教師語(yǔ)言要能夠體現(xiàn)話語(yǔ)思維的大眾化，要從日常生活中的習(xí)慣語(yǔ)言、習(xí)慣交流方式中提煉教學(xué)語(yǔ)言，加強(qiáng)師生間的話語(yǔ)溝通。校園是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，在這里年齡相近的大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、社團(tuán)、實(shí)踐等活動(dòng)相互交往和影響，共同創(chuàng)造了獨(dú)具高校校園特色的話語(yǔ)文化并生活于其中。高校校園流行語(yǔ)具有“知識(shí)性、趣味性與高雅性”[3]，高校教師如能充分思考、理性借鑒學(xué)生中流行的各種諸如“惡搞”“山寨”“無(wú)厘頭”“點(diǎn)贊”等話語(yǔ)，區(qū)分良莠、揚(yáng)長(zhǎng)避短、趨利避害，將會(huì)給教學(xué)語(yǔ)言增添活力，增強(qiáng)育人實(shí)效。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言不僅傳播速度快，且具有形式簡(jiǎn)潔、用詞抽象等特點(diǎn)，符合大學(xué)生的思維特點(diǎn)和用語(yǔ)需求。教師要從大學(xué)生經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)中汲取新話語(yǔ)，大膽借鑒網(wǎng)絡(luò)中健康、有益的話語(yǔ)形式和內(nèi)容，融入并豐富課堂教學(xué)語(yǔ)言。

“教育與語(yǔ)言的遭遇，從教育產(chǎn)生的那一刻起就已經(jīng)存在，教育本然的與語(yǔ)言共生共存，沒(méi)有語(yǔ)言，也便沒(méi)有教育?！盵4]高校教師教學(xué)育人時(shí)刻處于語(yǔ)言的包裹之中，一刻也離不開(kāi)語(yǔ)言。關(guān)注課堂場(chǎng)域下的高校教師語(yǔ)言及其有效性，融合語(yǔ)言的工具性與本體性，推進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐的深入發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言中的生命成長(zhǎng)，不僅有助于高校課堂教學(xué)效果的改進(jìn)與提高，對(duì)于高校實(shí)施立德樹(shù)人工程、加強(qiáng)思想政治教育、全面提高高等教育質(zhì)量都具有重要意義。

[1]萬(wàn)俊鋒.從情感接受的角度品味教師語(yǔ)言[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2003:1.

[2]邱仁富.思想政治教育話語(yǔ)論[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2013:194.

[3]方雅婷，何云峰，張 麗.高校校園流行語(yǔ)的流變及思想教育價(jià)值[J].重慶高教研究，2013,1（6）:60.

[4]洪 波.思想政治教育話語(yǔ)范式轉(zhuǎn)換研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012:228.

Exploration to the Educational Function of Teachers′ Language in University Classroom Field

Zhang Li,He Yunfeng

（CollegeofPublicManagement,ShanxiAgriculturalUniversity,Taigu030801,China）

Language plays a critical role in the educational process， and the educational function of teachers′ language in university classroom field is reflected by advancing intelligence and teaching how to love. Imparting knowledge and wisdom is the basic function while conveying emotion and spreading love is the extended function of the language. However, there are such problems as lack of authenticity, current political sensitivity and inappropriateness in the language, which affect the educational effectiveness of teaching. Therefore, university teachers should adopt a strategy of "seeking the truth", "sticking to innovation" and "pursuing practical use", which means that teachers should use objective and reasonable language, pay more attention to the timeliness and policy of language and appropriately use daily life words, campus language and network language to improve the educational effectiveness of class teaching.

universities;classrooms;university teachers;language;education

*山西省教育科學(xué)規(guī)劃2011年課題“大學(xué)校園流行語(yǔ)及其思想教育價(jià)值研究”（GH-11033）；山西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“大學(xué)教學(xué)倫理問(wèn)題研究”（ZD-09003）之成果。

2015-04-01

張 麗（1982-），女，山西汾西人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)講師，教育學(xué)碩士。研究方向：高校教師管理。 何云峰（1973-），男，山西翼城人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)教授；中國(guó)礦業(yè)大學(xué)科技與教育管理專業(yè)在職博士生。研究方向：高等教育管理。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.06.025

G64

A

1008-6285（2015）06-0100-04