論大學生中國夢認同教育的三個基本問題

張衛(wèi)平

（遼寧大學馬克思主義學院，遼寧沈陽110036）

論大學生中國夢認同教育的三個基本問題

張衛(wèi)平

（遼寧大學馬克思主義學院，遼寧沈陽110036）

大學生是未來踐行中國夢的主要力量，該群體對中國夢認同的程度關(guān)系到其內(nèi)化并踐行的程度。大學生中國夢認同教育主要有以下三個基本問題：從內(nèi)涵上應(yīng)有三個層面之意，即愛國——對中國的認同、理想——對夢的認同、信仰教育——對中國夢的認同；基于需要、情感引領(lǐng)、動態(tài)調(diào)整是心理視域下保證教育效果的基本原則；正面灌輸、心理契約、實踐導(dǎo)向是開展認同教育的基本路徑。

大學生；中國夢；認同教育

“每個人都有理想和追求，都有自己的夢想，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想”；“現(xiàn)在，我們比歷史上任何時期都更接近中華民族偉大復(fù)興的目標，比歷史上任何時期都更有信心，有能力實現(xiàn)這個目標?！保?］中國夢蘊藏了全體中國人的精神、氣質(zhì)和神韻，對廣大人民群眾的思想理念、政治認知、心理感受都產(chǎn)生巨大的影響。當代青年大學生是實現(xiàn)“中國夢”可以付托期待的中堅力量，同時也是需要進一步引領(lǐng)和培養(yǎng)的有生力量。大學生如何看待中國夢的本質(zhì)與內(nèi)涵，對中國夢的理解程度和認同程度如何既關(guān)乎大學生的全面成長更影響到對中國夢的踐行程度。引領(lǐng)青年學生認同中國夢并將其作為價值體系中的關(guān)鍵要素、認同中國夢并與個體的全面發(fā)展有機結(jié)合、認同中國夢并內(nèi)化為理想乃至信仰作為畢生為之追隨和奮斗的方向是思想政治教育當務(wù)之急。

一、大學生中國夢認同教育的概念厘清

1.大學生中國夢的認同?！罢J同”（identity），源于拉丁文identitas。我國《辭海》解釋出“認同”之義：一般共同認可，一致承認；主要是精神分析理論術(shù)語，最早是由弗洛伊德作為心理學概念提出，意指個體通過潛意識模仿某一對象而獲得心理歸屬感的過程。應(yīng)用在社會學中常指個體贊同并與他人有共同的想法，如弗洛伊德把認同“看做是一個心理過程，是個人向另一個人或團體的價值、規(guī)范與面貌去模仿、內(nèi)化并形成自己的行為模式的過程，認同是個體與他人有情感聯(lián)系的原初形式”［2］。具體到大學生對中國夢的認同，本文是指作為認同主體的大學生對中國夢的內(nèi)涵、本質(zhì)等基本屬性能作出正確客觀的價值判斷，在此基礎(chǔ)上認可中國夢意義重大，與自身的前途命運、成長發(fā)展有機結(jié)合，有轉(zhuǎn)化為正確行為的現(xiàn)實態(tài)度與取向，獲得充分的歸屬感乃至將其作為畢生的理想與信仰。

2.大學生的中國夢認同教育。開展中國夢認同教育研究是對思想政治教育內(nèi)容體系的進一步豐富和拓展，是思想政治教育與時俱進的必然，更是思想政治教育理論和實踐自我更新的最佳契機。認同是接受的基本前提，認同教育是當前思想政治教育研究的熱點，而中國夢的認同教育理應(yīng)成為思想政治教育的當務(wù)之急。大學生對中國夢的認同，部分可以基于青年學生自身的認知能力和水平，通過社會傳媒等的宣傳喚起大學生對中國夢的理解和領(lǐng)悟。實現(xiàn)大多數(shù)青年對中國夢的認同取決于思想政治教育積極主動作為，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。通過系統(tǒng)作用，促使青年學生在處理自我與思想政治教育關(guān)系的過程中產(chǎn)生情感和意識上的主動歸屬，并自覺按照基于中國夢核心價值的思想政治教育的要求來規(guī)范約束自己的思想行為，讓個體成長與民族和國家的發(fā)展同頻同步。通過對大學生開展中國夢的認同教育，實現(xiàn)思想政治教育在新的歷史時期價值提升與跨越。

二、大學生中國夢認同教育的內(nèi)涵

1.愛國教育——對中國的認同。大學生中國夢的認同的基本前提是對國家的認同，同時延伸為對中華民族的認同、對中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位的認同。學者馬振清在闡述政治認同一詞時這樣表述：“在政治社會化過程中，人們依據(jù)一定的政治態(tài)度、政治目標確定自己的身份，把自己看作是某一政黨的成員、某一階級的成員、某一政治過程的參與者或某一政治信念的追求者等等，并自覺地以組織及過程的要求來規(guī)范自己的政治行為，與這個政治組織保持一致，支持這個組織的路線、方針、政策，這就是政治認同?！保?］借用過來對中國的認同就是：把自己看做是中國人民的一分子、一個中國發(fā)展過程中的參與者、一個中華民族的主人、一個中國夢的共同實踐者和追隨者，自覺地以國家的利益為最高利益，與中華民族保持一致，支持中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政理念、路線、方針和政策。生成對國家、民族的高級情感，為國家自豪、為民族自信、為黨負責。

認同的前提是全面了解而后深度理解再而理性認知。從心理意義上說，孝是對父母至親的一種深度心疼，愛國也應(yīng)有同理。如何讓學生發(fā)自內(nèi)心，深信不疑地愛國，進而愛民族、愛黨是思想政治教育中愛國主義教育實效性問題解決的關(guān)鍵。當前，思想政治教育框架下的愛國教育更多停留在理論闡述、歷史回顧、國家資源展示的層面，大而空，抽象而遙遠，難免有硬性灌輸、主觀要求的味道，愛與被愛的邏輯略顯不足，國家可愛不等于一定能被深愛。青年大學生更具獨立判斷能力，對外在要求和命令更具批判和質(zhì)疑特質(zhì)，應(yīng)客觀、全面地展示和推介當下中國的真實狀況如改革開放的成就、中華民族的影響、我黨的執(zhí)政優(yōu)勢，在世界經(jīng)濟、軍事、政治、文化等格局中位置和面臨的機遇與挑戰(zhàn)等，讓廣大青年學生走近本然的有輝煌也有憂患的祖國和民族，從抽象到具象，貼近有血有肉、有自信也有困擾的執(zhí)政黨，從仰望到休戚相關(guān)，才有可能喚起融為一體的渴望和榮辱與共的擔當。

2.理想教育——對夢的認同。俗話說“夢是心頭想”，弗洛依德認為夢不僅僅是一種軀體現(xiàn)象，更是一種心理現(xiàn)象。夢是一種潛在的愿望和理想，是一種清醒狀態(tài)精神活動在淺層睡眠中的延續(xù)，是有意義的精神現(xiàn)象。中國夢中的“夢”更多傾向于解釋為夢想，夢是愿望和理想，想是動機和需要，有夢就有預(yù)期就會滋生目標。青年大學生熱血激情，都有個人夢想，但常常是搖擺的、易變的，具有即時性、階段性、沖動性、短時性等特點。而中國夢是以馬克思主義為指導(dǎo)思想，基于中國國情的客觀實際和改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀成果，緊緊依靠中國共產(chǎn)黨的堅強領(lǐng)導(dǎo)和宏圖偉略，是有基礎(chǔ)的、有依據(jù)的、科學的、與時俱進的，因而是理性的。絕非是無意識的、虛幻的、稍縱即逝的突發(fā)奇想和一般意義上的無意識的夢，具有歷史性、長期性、現(xiàn)實性、全民性等特征，因而是真實、可信、可預(yù)期和可實現(xiàn)的。當前的思想政治教育、理想教育應(yīng)深度剖析中國夢的深層次內(nèi)涵和特質(zhì)，去其“夢”的外衣，彰顯其“想”的力量，引領(lǐng)廣大青年學生認識到這個夢的價值，并將個人理想與其嵌入并融合，在成長與發(fā)展中努力實現(xiàn)與個體夢與中國夢的共同達成。

3.價值觀教育——對中國夢的認同。按照習近平總書記所說：“我們要通過中華民族的偉大復(fù)興，讓一個能彰顯五千年燦爛文化、能傳承五千年悠久文明、能把自己的價值觀與世界共享、能用自己的軟實力促進世界共榮共進的中華民族傲然屹立于世界民族之林?！保?］中國夢以社會主義核心價值體系作為精神支撐，因此中國夢也可以稱為中國的價值體系，青年學生對中國夢的認同也可以理解為是對中國夢的價值認同?！皟r值認同是一個動態(tài)變化的過程，它不僅可以作為某種觀念、理論而被理解和運用，同時也可以作為某種價值實踐活動而表現(xiàn)為一定的行為和實踐選擇。”［5］社會主義核心價值觀呈現(xiàn)出三個層面，即富強、民主、文明、和諧的國家價值觀，自由、平等、公正、法治的社會價值觀以及愛國、敬業(yè)、誠信、友善的個體價值觀。通過價值觀教育，大學生更可以具體明晰自己所處國家的價值追求、所生活的社會的價值追求，以及國家和社會對個體價值追求的要求，進而逐步確立自身的價值定位。

4.信仰教育——中國夢的踐行?！爸袊鴫簟边m時為當代青年大學生的信仰培育提供了具體化的內(nèi)涵?，F(xiàn)代漢語詞典對信仰的解釋是：對某人或某種主義、主張、宗教極其相信和尊敬并拿來作為自己行動的榜樣或指南。極其相信和尊重的過程就是認同和接受的過程，是推動主動內(nèi)化和的力量；拿來作為自己行動的榜樣和指南就是外化的過程，也就是實踐和行動的過程。信仰的過程可以說是認識與行動趨同一致的過程，開展信仰教育迎遵循個體對某種主義和主張這種認同和接受的心理基礎(chǔ)和發(fā)生發(fā)展機制，也即先完成認同教育，獲得內(nèi)驅(qū)力后再促進其作為行動指南而發(fā)自內(nèi)心地踐行。中國夢的提出為當代思想政治教育對大學生開展信仰培育提供新的歷史時機，通過開展中國夢的認同教育，引導(dǎo)青年學生對中國夢不僅理解和接受并在行動上保持與之匹配，讓大學生心有方向，篤定前行。在大學生的信仰系統(tǒng)中引進中國夢元素，使大學生從共產(chǎn)主義到中國夢的信仰教育內(nèi)容更加具體化，具有更高的可接受性。

三、大學生中國夢認同教育的原則

認同的心理機制首先源于需要，表現(xiàn)為情感接受，后外顯為行為和實踐。因此，認同教育應(yīng)當從心理視角來落實才能保障有效性以及教育目標的達成，也可將此視角作為開展教育的原則之一。

1.基于需要。需要是在一定社會生活條件下人們對客觀事物的需求。心理學認為，人的行為都是由需要推動的。馬克思指出：“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么也不能做。”［6］認同主體的需要是思想政治教育認同實現(xiàn)的前提。青年學生對中國夢的需要一方面來自于對祖國和執(zhí)政黨的歸屬感的需要，作為青年大學生有與國家共進退的渴望，有與執(zhí)政黨攜手前行的熱情，這種需要就會成為關(guān)注和追隨中國夢的巨大內(nèi)驅(qū)力，因此在開展認同教育的時候要尊重并挖掘這種需要，使之大而化之。而非基于政治需要，為了政治而強行，或者單一的教育需要，為了教育而教育。事半功倍的教育效果大多基于對需要的了解和適度滿足。

2.情感引領(lǐng)?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（第6版）對“認同”的解釋是：認為跟自己有共同之處而感到新切；認可，贊同。無論內(nèi)容如何，個體自我出于自身利益需要對他者進行主觀評價，所以凡有認同必然符合認同主體的利益需要和價值偏好。滿足程度產(chǎn)生情緒，價值偏好決定情感。因此，認同作為一種心理內(nèi)化過程在某種意義上可以看做是一種情感歸屬。履行情感歸屬功能的教育能夠產(chǎn)生強大的凝聚力和向心力，使認同主體自覺地認同教育主體本身和教育內(nèi)容，當教育認同主體自覺認同時，才有可能對教育主體、內(nèi)容、活動、結(jié)果進行確認同一，從而對教育產(chǎn)生歸屬的情感。因此中國夢的認同教育也應(yīng)從情感角度出發(fā)，通過有理有利的愛國情感培養(yǎng)、價值認同、需要滿足等能夠喚起青年學生對中國夢的共情，變成自發(fā)自覺，促進內(nèi)化。

3.動態(tài)調(diào)整。認同是即時性與穩(wěn)定性相結(jié)合，舊的認同即便長久而穩(wěn)定，現(xiàn)象和問題在不斷變化，隨時都有新的認同的涌現(xiàn)，現(xiàn)存的認同也要面臨調(diào)整和變遷，因此，認同——認同危機——新認同之間呈現(xiàn)出螺旋式的運動過程。要看到青年學生對中國夢的認同也必然是動態(tài)的、可變的，可能是從單純認同到全面認同，也可能是從認同到認同危機到重新認同等不同規(guī)律和特點的調(diào)整變化中。對大學生的中國夢的認同教育要有長遠考慮，既不為一時的認同效果而竊喜，也不為出現(xiàn)個別的質(zhì)疑和反思而否定教育，更要看到，大學生的中國夢認同教育是一個長期而持久的的過程，充滿變數(shù)和考驗，艱巨而神圣。

三、大學生中國夢認同教育的路徑

1.立足正面灌輸，具體化解讀。人們總是認同那些與自己的認知圖式、利益需求、情感和信仰相一致或相近似的東西。對年輕的大學生而言，中國夢含有“中國”和“夢”兩個元素?！爸袊睂τ谒麄兏嗟恼J識是上層建筑的事兒，是集體的事兒，是他人的事兒，與自身相距遙遠；“夢”虛幻而抽象，與現(xiàn)實和當下遠隔千里，是未來的事兒，是遙不可及的事兒。這些感性認知阻礙了中國夢走近大學生，貼近大學生。思想政治教育開展認同教育的前提就是要解決解讀上的具體化問題，從理想信仰、愛國主義、價值觀特別是立志成才、全面發(fā)展的角度鼓勵和幫助大學生提升人生立意，將個體命運與國家發(fā)展緊密相關(guān)?；诖髮W生的成長需要，適度灌輸，達成從被動接受——價值選擇——主動認知——內(nèi)在認同——積極踐行的心理機制，達到教育預(yù)期。

2.堅持以學生為本，發(fā)揮其主體能動性。中國夢是全體中國公民的共同理想、共同愿景、共同意志。這種共同要滲入青年學生的思想體系和意識形態(tài)里，用歷史責任感轉(zhuǎn)化為大學生成長的精神動力，因此，如何讓青年學生正確認識中國夢的科學內(nèi)涵和內(nèi)在要求是前提和關(guān)鍵。應(yīng)當看到，一部分大學生能夠主動關(guān)注以習近平總書記為核心的新一代領(lǐng)導(dǎo)集體的言論和執(zhí)政動態(tài)，對中國夢初步形成初步認知。思想政治教育的認同教育要充分利用學生渴望成長成才這一內(nèi)在動力和對中國夢的積極認知，以生為本，充分發(fā)揮大學生的主體能動性，使得認同教育從實現(xiàn)主觀和客觀融合，主體和客體的交互。

3.構(gòu)建長效機制，培養(yǎng)教育隊伍。中國夢的認同教育是個動態(tài)且長期的過程，一支長效的教育隊伍是維護和承擔教育職責的重要保障。一方面，教育者自身對中國夢的認同和踐行情況對大學生能起到不言自明、不教而學的效果，因此教育者的認同教育是首要而必要的；另一方面，教育者也要承擔起對中國夢的理論和解讀和實踐設(shè)計的責任，良好的認同教育素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平是長效機制的關(guān)鍵要素。對高校而言，一線的專業(yè)教師隊伍、輔導(dǎo)員等學生工作人員、思想政治理論課教師都需作為隊伍中的組成部分。

當代大學生中國夢的認同教育是一個比較復(fù)雜的課題。沒有認同，中國夢對大學生而言勢必高遠而疏離；沒有認同教育，中國夢對大學生必然是隔靴搔癢、隔岸觀火。廣大教育者特別是思想政治教育工作者需要及時作為，搭建橋梁，遞出橄欖枝。除本文所論述的概念、內(nèi)涵、原則、路徑等基本問題之外，中國夢認同教育的其他問題，如規(guī)律問題、過程問題、方法問題、載體問題等還有待深入進行理論研究和實踐探索。

［1］習近平在參觀《復(fù)興之路》展覽時的講話［N］.人民日報，2012-11-30（1）.

［2］李素萍.對認同概念的理論述評［J］.蘭州學刊，2005（4）：201-203.

［3］馬振清.中國公民政治社會化問題研究［M］.哈爾濱：黑龍江人民出版社，2001：110-111.

［4］辛鳴.中國夢，實現(xiàn)每個人自由全面的發(fā)展［N］.深圳特區(qū)報，2013-03-05（9）.

［5］李斌雄，張小秋.大學生對社會主義核心價值體系的認同研究［J］.思想政治教育研究，2007（4）：6-9.

［6］馬克思恩格斯全集：第3卷［M］.北京：人民出版社，1960：286.

【責任編輯趙偉】

G641

A

1674-5450（2015）02-0011-03

2014-11-03

2014年遼寧省教育廳高校思想政治工作研究專項項目（ZS2014008）

張衛(wèi)平，女，遼寧錦州人，遼寧大學思想政治教育博士研究生，遼寧工業(yè)大學教授，主要從事大學生心理健康教育研究。