大學(xué)生對不同教授年級教師性別的刻板印象

侯大為

中國.長江師范學(xué)院(重慶) 408100 E-mail:765653569@qq.com

刻板印象這一概念最早提出是在W.Lippmann的著作“公眾輿論”(1992年)中，他發(fā)現(xiàn)這種印象對個體對其他人與事的知覺有很大的影響。此后，刻板印象越來越多的引起公眾的注意。刻板印象在認知理論中可以被定義為“一種涉及知覺者的關(guān)于某個人類群體的知識、觀念與預(yù)期的認知結(jié)構(gòu)”［1］。這種刻板印象的形成會潛移默化的影響著個體對其他人或事物的歸因、動機、行為、知覺等。而且刻板印象是一種固定的印象，人們在生活中如果對某人或某事物形成了相應(yīng)的刻板印象，就會具有一定的穩(wěn)定性，且這種印象并不容易發(fā)生改變。認識到這種印象的存在對人們的社會認知與人際交往上面有著非常重要的影響。

自21 世紀初期有關(guān)刻板印象的研究表明，刻板印象的加工程序在很大程度上都涉及到了內(nèi)隱認知的過程，而這種內(nèi)隱刻板印象則又在很大程度上無意識地影響著印象的形成［2］。因此，也有越來越多的學(xué)者開始將對刻板印象的研究歸到了內(nèi)隱社會認知的研究范圍內(nèi)。

最先提出內(nèi)隱刻板印象這個概念的學(xué)者是Greenwald 和Banaji。他們認為內(nèi)隱刻板印象就是指個體以往的一些經(jīng)驗不能夠被內(nèi)省的獲得或準確的識別，但是這些經(jīng)歷卻依然影響著個體對某個社會群體的特征評價［3］。

1998年，Greenwald 又創(chuàng)造性地提出了內(nèi)隱聯(lián)想測驗(IAT)的方法。他對內(nèi)隱聯(lián)想測驗下的定義是“內(nèi)隱聯(lián)想測驗是用來測量概念之間自動化聯(lián)系強度的一般用途的程序，可用思維實驗對其加以說明［4］?！?/p>

而職業(yè)性別刻板印象是性別刻板印象的一種延續(xù)，是指個人用固定、僵化、單一或過分簡化的性別因素來了解職業(yè)，并依此將職業(yè)做分類［5］。職業(yè)性別刻板印象是人們對男性和女性在專業(yè)、職業(yè)方面的期望、要求和一般看法［6］。但是這容易對相關(guān)的職業(yè)產(chǎn)生一種固化的印象，這都對個人的職業(yè)觀和未來規(guī)劃有著不良的影響。

在以往的性別刻板印象研究中，也有許多是針對大學(xué)生的，比如于泳紅等人研究的“大學(xué)生內(nèi)隱職業(yè)偏見和內(nèi)因職業(yè)性別刻板印象研究”［7］的結(jié)果就表明大學(xué)生群體中普遍存在著內(nèi)隱職業(yè)偏見和職業(yè)性別刻板印象。劉航在他的研究中曾提到“White等人曾經(jīng)使用內(nèi)隱聯(lián)想測驗，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生普遍將小學(xué)教師和女名聯(lián)系［8］?！边@從一定程度上可以說明大學(xué)生普遍存在小學(xué)教師的性別應(yīng)該為女性的刻板印象。但是就不同性別的大學(xué)生對不同教授年級，即小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的任課教師是否存在性別刻板印象，并沒有完整、系統(tǒng)的研究。

基于以上，該研究從內(nèi)隱聯(lián)想測驗(IAT)角度出發(fā)，以大學(xué)生作為研究對象，檢驗大學(xué)生是否對不同教授年級的教師存在性別刻板印象，以及不同性別的大學(xué)生是否對教師存在性別刻板印象。

該研究假設(shè):①IAT 能夠檢測出大學(xué)生對不同教授年級教師職業(yè)性別刻板印象;②在被試性別和教師教授年級的差異上，大學(xué)生對教師職業(yè)內(nèi)隱性別刻板印象有顯著差異。

整個實驗采用2(男/女)×4(小學(xué)教師/初中教師/高中教師/大學(xué)教師)兩因素實驗設(shè)計，其中因素1 被試性別(男/女)和因素2 教授年級(小學(xué)教師/初中教師/高中教師/大學(xué)教師)都是組間變量。

1 對象與方法

1.1 對象

長江師范學(xué)院大學(xué)本科生64名。從一年級到四年級，其中男生32名，女生32名。所有被試均自愿參加實驗，對電腦操作熟悉。

1.2 儀器

使用軟件Inquisit 4.0 版編制IAT 程序作為實驗研究的測量工具，所編制的實驗程序已經(jīng)全部漢化。實驗在個人計算機Lenovo－G480 上進行。實驗采用個別實測。所有的實驗結(jié)果都由計算機進行自動記錄，反應(yīng)時精確到毫秒。

1.3 材料

概念詞根據(jù)佐斌的內(nèi)隱性別刻板研究中使用的具有代表性的男性姓名和女性姓名，該姓名均能分別代表男性和女性。其中挑選的8 個男性名字作為男性教師姓名，分別為:林志建、李德忠、吳海、祝家杰、楊光、蔡偉、劉曉軍、王一凱、張亮、陳磊;8 個女性名字作為女性教師姓名，分別為:趙曉倩、朱燕、周娜、何惠琴、徐芳、胡文娟、馬玲、張瑩瑩、羅素梅、嚴莉［9］。屬性詞根據(jù)胡志海等人的職業(yè)刻板印象及其影響因素研究中使用的對一般工作進行聯(lián)想時出現(xiàn)頻數(shù)較高的8 個令人愉快的屬性詞和8 個令人不快的屬性詞。8 個令人愉快的詞匯為:幽默、高收人、涵養(yǎng)、大方、獨立、時尚、聰明、靈活。8 個令人不快的詞匯為:辛苦、吝嗇、勢利、瘦弱、低收人、落后、遲鈍、冷漠［10］。

1.4 實驗程序

將64名被試按性別分成男生組32人，女生組32人。每組又按教師所在學(xué)校不同分為小學(xué)組、初中組、高中組、大學(xué)組。每組被試都要接受內(nèi)隱聯(lián)想測驗。所有被試的內(nèi)隱聯(lián)想測驗都是在個人電腦Lenovo－G480 上完成。被試首先要坐在電腦前，眼睛注視電腦屏幕，閱讀提示語后再進行實驗操作。在操作過程中，對左邊的歸類按“E”鍵進行反應(yīng)，對右邊的歸類按“I”鍵進行反應(yīng)，如果反應(yīng)錯誤，系統(tǒng)會顯示紅叉，這時僅需要按另外一邊的按鍵更正錯誤就行。要求被試在實驗過程中，盡可能快地做出判斷的同時，也要保證實驗的正確率。

為保證被試的穩(wěn)定性，所以對兩個聯(lián)合任務(wù)重復(fù)一次出現(xiàn)，因此該內(nèi)隱聯(lián)想測驗共包括7 個部分，詳細步驟見表1。

表1 內(nèi)隱聯(lián)想測驗實驗步驟(±s)

表1 內(nèi)隱聯(lián)想測驗實驗步驟(±s)

順序 任務(wù)要求 操作任務(wù) 樣例1 判別屬性詞 積極－E 涵養(yǎng)－E I－消極 I－冷漠2 判別靶子詞 不同教授年級的男性教師名－E小學(xué)教師林志健－E I－不同教授年級的女性教師名I－小學(xué)教師趙曉倩3 聯(lián)合任務(wù)1 積極－E 涵養(yǎng)－E不同教授年級的男性教師名－E小學(xué)教師林志?。璄 I－消極 I－冷漠I－不同教授年級的女性教師名I－小學(xué)教師趙曉倩4 聯(lián)合任務(wù)1 積極－E 涵養(yǎng)－E不同教授年級的男性教師名－E小學(xué)教師林志健－E I－消極 I－冷漠I－不同教授年級的女性教師名I－小學(xué)教師趙曉倩5 判別靶子詞 不同教授年級的女性教師名－E小學(xué)教師趙曉倩－E I－不同教授年級的男性教師名I－小學(xué)教師林志健6 聯(lián)合任務(wù)2 積極－E 涵養(yǎng)－E不同教授年級的女性教師名－E小學(xué)教師趙曉倩－E I－消極 I－冷漠I－不同教授年級的男性教師名I－小學(xué)教師林志健7 聯(lián)合任務(wù)2 積極－E 涵養(yǎng)－E不同教授年級的女性教師名－E小學(xué)教師趙曉倩－E I－消極 I－冷漠I－不同教授年級的男性教師名I－小學(xué)教師林志健

1.5 統(tǒng)計處理

首先將實驗中正確率小于80%的被試的實驗數(shù)據(jù)刪去，樣本容量為選取實驗步驟4 和步驟7 的數(shù)據(jù)進行分析，將其中反應(yīng)時大于3000ms 的數(shù)據(jù)改為3000ms，將反應(yīng)時小于300ms 的數(shù)據(jù)改為300ms。分別求出每個被試的聯(lián)合任務(wù)1 和聯(lián)合任務(wù)2 的平均反應(yīng)時，用聯(lián)合任務(wù)2 與聯(lián)合任務(wù)1 的平均反應(yīng)時的差值作為該被試的IAT 效應(yīng)值。所有數(shù)據(jù)用PASW Statistics 18 進行分析。

2 結(jié) 果

2.1 檢驗大學(xué)生是否對不同教授年級的教師職業(yè)存在性別刻板印象

對IAT 測驗中不同教授年級組的聯(lián)合任務(wù)1(男教師的姓名與積極詞匯歸為一類，女教師的姓名與消極詞匯歸為一類)和聯(lián)合任務(wù)2(女教師的姓名與積極詞匯歸為一類，男教師的姓名與消極詞匯歸為一類)的平均反應(yīng)時進行配對樣本t 檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)每一組的被試在聯(lián)合任務(wù)1 和聯(lián)合任務(wù)2 上的平均反應(yīng)時并沒有顯著差異，見表2。

表2 第一聯(lián)和任務(wù)與第二聯(lián)和任務(wù)在不同教授年級組的平均反應(yīng)時比較(±s)

表2 第一聯(lián)和任務(wù)與第二聯(lián)和任務(wù)在不同教授年級組的平均反應(yīng)時比較(±s)

年級組 聯(lián)合任務(wù)1 聯(lián)合任務(wù)2 t小學(xué)(n=16)865.934±191.681 935.258±183.096 -1.075初中(n=16) 853.392±135.038 907.828±213.608 -1.005高中(n=16) 905.83±249.539 840.591±167.034 0.978大學(xué)(n=16) 847.634±183.787 920.089±220.754 -1.046總體(n=64)868.198±191.003 900.941±196.013 -1.023

2.2 被試性別以及教師教授年級的變化在學(xué)生對教師職業(yè)性別刻板印象上的影響

對聯(lián)合任務(wù)2 與聯(lián)合任務(wù)1 的平均反應(yīng)時的差值做2(性別)×4(教授年級)的兩因素方差分析，分別檢驗被試性別和不同教授年級在教師職業(yè)刻板印象上是否有顯著差異，見表3。

表3 被試性別與教師教授年級在學(xué)生對教師職業(yè)性別刻板印象上的影響作用

從方差分析摘要表中，可以得知:被試性別與教師教授年級在學(xué)生對教師職業(yè)性別刻板印象交互作用但F 值未達顯著。在教師教授年級這個因子上也未達顯著。但是在被試性別因子上達到顯著。再對第一聯(lián)和任務(wù)和第二聯(lián)合任務(wù)在不同性別上的平均反應(yīng)時進行比較，見表4。

表4 第一聯(lián)和任務(wù)與第二聯(lián)和任務(wù)在不同性別的平均反應(yīng)時比較(n=32，±s)

表4 第一聯(lián)和任務(wù)與第二聯(lián)和任務(wù)在不同性別的平均反應(yīng)時比較(n=32，±s)

性別 聯(lián)合任務(wù)1 聯(lián)合任務(wù)2 t男生820.091±110.345 999.969±196.628 -4.611＊＊女生916.304±239.139 801.914±138.467 3.242＊＊

由表4 可以看出，男生在聯(lián)合任務(wù)1 中的平均反應(yīng)時顯著少于聯(lián)合任務(wù)2 中的平均反應(yīng)時，女生在聯(lián)合任務(wù)1 中的平均反應(yīng)時顯著多于聯(lián)合任務(wù)2中的平均反應(yīng)時。

3 討 論

3.1 大學(xué)生對不同教授年級教師的性別刻板印象不顯著

大學(xué)生對不同教授年級的教師的性別刻板印象的實驗結(jié)果顯示其并不顯著，說明大學(xué)生認為教師的性別與其所任職的年級之間并沒有直接的聯(lián)系，不同階段的教育并沒有固定的認為哪一種性別更加適合。相反，現(xiàn)在也越來越多的研究者提出了合理教師性別結(jié)構(gòu)的理論。寧夏大學(xué)的教育學(xué)教授王安全，就曾說到合理性教師性別結(jié)構(gòu)對教育教學(xué)活動的有效開展，對男女教師不同教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮，以及學(xué)生人格發(fā)展等，具有多方面的功能價值［11］。兩種性別的教師在不同年齡階段，不同的方面給予學(xué)生不同的指導(dǎo)，男老師和女老師都不可或缺。

3.2 不同性別的大學(xué)生對教師職業(yè)有明顯的性別刻板印象

實驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的性別對教師職業(yè)性別刻板印象差異顯著，且大學(xué)男生對不同教授年級的男性教師的印象更好，大學(xué)女生對不同教授年級的女性教師的印象更好。美國學(xué)者Thomas 也曾經(jīng)做過一項獨特的研究，并提出教師性別能影響學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況的觀點。他認為，如果教師的性別與學(xué)生的性別不同，該學(xué)生的成績就會受到一定的負面影響。同時，該項研究也同樣發(fā)現(xiàn)，雖然通過更換不同性別的教師能夠在一定程度上縮小男學(xué)生與女學(xué)生之間的成績差距，但是不管怎樣，與教師性別相異的那一些學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上多多少少都會受到一定的負面影響［12］。而該性別刻板印象的內(nèi)隱聯(lián)想測試結(jié)果也顯示同性別的學(xué)生更加喜歡同性別的老師，這與Thomas 的研究結(jié)論有一定的聯(lián)系性和相似性。社會心理學(xué)中的人際吸引理論也為此結(jié)果提供了佐證。影響人際吸引的主要因素有接近性、熟悉性、相似性和個人特質(zhì)［13］。也有研究發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)隱聯(lián)想測驗上，無論是男生還是女生，均對與自己性別相同的屬性反應(yīng)快，與自己性別相反的屬性反應(yīng)慢，并且差異顯著［14］。這也在一定程度上說明了男女生對同性別的對象有一種內(nèi)在的吸引。而又有研究表明，在種族背景、宗教、政治、社會階層、教育和年齡上的相似都會影響吸引［15］。由此可以推論，學(xué)生和教師在性別上的相似性也會造成一定程度上的吸引，從而使大學(xué)生在內(nèi)隱認知里對同性別的教師抱有更加積極的印象。

IAT 可以檢測到大學(xué)生對教師職業(yè)性別存在隱形的刻板印象;大學(xué)生對不同教授年級的教師性別刻板印象IAT 效應(yīng)沒有顯著差異，大學(xué)生認為教師性別對教師教授年級的不同沒有明顯的喜好傾向;大學(xué)生的性別對教師性別刻板印象IAT 效應(yīng)差異顯著，女大學(xué)生對所有教授年級的女教師的印象更好，男大學(xué)生對所有教授年級的男教師的印象更好。

［1］王沛.刻板印象的社會認知研究述論［J］.心理科學(xué)，1999，22(4):342-345

［2］胡志海，梁寧建，徐維東.職業(yè)刻板印象及其影響因素研究［J］.心理科學(xué)，2004，27(3):628-631

［3］Greenwald A G，Banaji M R.Implicit social cognition:Attitudes，self－esteem and stereotypes［J］.Psychological Review，1995，102(1):4-27

［4］Anthony G，Greenwald，Shelly D Farnham.Using the Implicit Association Test to measure self－esteem and self－concept［J］.Journal of Personality and social Psychology，2000，79(6):1022-1038

［5］孫卓，王亞同.職業(yè)性別的內(nèi)隱刻板印象研究［D］.開封:河南大學(xué)，2007

［6］王秀貴.大學(xué)生性別角色與職業(yè)性別刻板印象的關(guān)系［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2012，20(8):1248-1249

［7］于泳紅.大學(xué)生內(nèi)隱職業(yè)偏見和內(nèi)隱職業(yè)性別刻板印象研究［J］.心理科學(xué)，2003，26(4):672-675

［8］劉航.內(nèi)隱職業(yè)刻板印象及其信息加工機制的研究［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2011，19(9):1071-1073

［9］佐斌，劉晅.基于IAT 和SEB 的內(nèi)隱性別刻板印象研究［J］.心理發(fā)展與教育，2006，22(4)，57-63

［10］胡志海，梁寧建，徐維東，等.職業(yè)刻板印象及其影響因素研究［J］.心理科學(xué)，2004，27(3):628-631

［11］王安全.中小學(xué)合理性教師性別結(jié)構(gòu)及其形成［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2012，29(9):59-61

［12］Dee，Thomas.The Why Chromosome［J］.Education Next 6，2006(4):68-75

［13］Taylor S E，Peplau L A，Sears D O.謝冬梅，謝曉非，等譯.社會心理學(xué)(第十版)［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2004:255-266

［14］劉亞平.大學(xué)生外顯與內(nèi)隱性別自我概念比較研究［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2009，17(6):719-722

［15］Kupersmidt，Derosier.Patterson similarity as the basis for children＇s friendship［J］.Journal of Social and Personal Relationship，1995，12:439-452