精彩細節(jié)打造有效小學數(shù)學課程

文廣州鐵路第五小學 賀 芳

精彩細節(jié)打造有效小學數(shù)學課程

文廣州鐵路第五小學 賀 芳

課堂教學其實是由許多教學環(huán)節(jié)組成的，每個教學環(huán)節(jié)又是由一些教學細節(jié)組成的，一堂課最能體現(xiàn)教學效果的莫過于課堂中那些精彩的細節(jié)。如今在強調(diào)減負高效的新政背景下，如果教師能在課前有意識地、創(chuàng)造性地預設好每一個教學細節(jié)，在課堂中對教學細節(jié)之處加以具體、有效地指導，并運用自身積累的教學經(jīng)驗、教學機智處理好每一個生成的教學細節(jié)，把新的教學理念落實到數(shù)學課堂教學的每一個細節(jié)中，那么我們的教學將會更加有效，課堂將會煥發(fā)出新的活力。

一、教學語言要嚴謹有效

語言是表達思想的工具，也是溝通感情的橋梁。課堂四十分鐘，老師與學生的交流主要借助語言，教師的語言應該是能夠讓學生接受的語言，說話應該盡量做到清晰，聲音大小適度、具有親和力。切忌重復、羅嗦、帶口頭禪。教師提問不要過大、籠統(tǒng)。否則學生對于這樣的問題無法找準切入點。例如：在教學“長方體的認識”這節(jié)課時，當教師讓學生回答長方體有幾條棱時，說：“長方體有幾條棱長？”這是不嚴密的，從而會導致學生對問題的理解無從下手，亂說一氣，我認為這樣說才是正確的：“長方體有幾條棱？”又如在教學“人民幣的認識”這節(jié)課中，讓學生回答他見過的人民幣，當學生說見過十元人民幣時，教師問“十元人民幣有多大呀？”這個問題的意思不明確，是說十元人民幣面積有多大呢？還是十元錢有多大？當時孩子沒有回答上來。教師又補充說明之后，學生才知道老師問的是十元人民幣相對而言于其它面值的人民幣的大小。所以課堂教學語言的科學與嚴密是提高教學有效性的前提。教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效果，形象的語言，能將“死”知識變?yōu)閷W生易于理解的“活”知識；具有情感的語言，能感染學生，陶冶學生的情操；生動的語言，能吸引學生，振奮學生的精神，讓學生聽了便于“入臨其境、如見其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學生得到解決美的享受，從而提高教學質(zhì)量。

二、創(chuàng)設情境激發(fā)思維動機

動機是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內(nèi)動力。在課堂教學中，精彩的情境創(chuàng)設是激發(fā)學生求知欲，吸引學生注意力的內(nèi)在動力。良好的開端是成功的一半，是進入新課題時建立問題情境的教學方式，它有明確要求：時間合理，一般以課前5分鐘為宜；目的明確，明確學習任務和調(diào)動學習積極性；富有啟發(fā)性，創(chuàng)設的問題情境要求是學生能部分了解又不完全理解的材料，使學生處于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)。例如：在教學“按比例分配”這一內(nèi)容時，首先要使學生明確學習這一知識的目的：在平均分不合理的情況下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學時可設計這樣一個問題：一個車間把生產(chǎn)2000個零件的任務交給了王師傅和李師傅，完成任務后要把5000元的加工費分給他們。結(jié)果王師傅加工了1200個零件，李師傅加工了800個零件。這時把5000元的加工費平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)出學生探求合理的分配方法的思維動機。這樣設計教學既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學理念，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實際問題。學生的學習動機被激發(fā)起來了，自然會全身心地投入到后面的教學活動之中。

三、精心設計課堂練習

學生認識事物總是從簡單到復雜，由易到難，由淺入深。同時學生的身心發(fā)展受到先天和后天諸多因素的影響，存在著差異。教師要針對教材和學生實際，精心設計課堂練習。所以教師要根據(jù)不同能力的學生設置不同的練習題，供學生選擇。課堂練習設計可分為A、B、C三個層次，即基礎練習、提高練習和拓展練習。在練習中，要求后進生只做A組和選做B組，中等生必須做A、B組和選做C組，優(yōu)等生A、B、C組全做。例如教學《長方形和正方形的認識》后，我設計了下面三個層次的練習。A層（基本題）（1）說一說在我們的身邊或日常生活中哪些物體的表面是長方形或正方形的。（2）用各自準備好的小捧擺出—個長方形和正方形，并指出長方形的長、寬和正方形的邊長。B層（發(fā)展題）（1）用三角板畫一個長5厘米，寬3厘米的長方形和邊長5厘米的正方形。（2）根據(jù)長方形對邊相等和正方形四條邊都相等的特點，找出下面圖形未知邊的長度。（圖略）C層（提高題）（1）數(shù)一數(shù)，下面的圖形中有幾個長方形？有幾個正方形？（圖略）（2）用學過的圖形設計一個自己喜歡的圖形，然后組織班上學生進行評比。這樣就可以面向全體，各有所得，讓優(yōu)生能永不滿足地探索研究，讓后進生也能感受到成功的喜悅，增強他們的信心，使全班同學的智能和非智力因素都得到和諧發(fā)展，從而大面積地提高教學質(zhì)量。

責任編輯 龍建剛