《審計學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與組織

游春暉王 菁

(1.紹興文理學(xué)院 元培學(xué)院,浙江 紹興312000;2.紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 紹興312000)

《審計學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與組織

游春暉1王 菁2

(1.紹興文理學(xué)院 元培學(xué)院,浙江 紹興312000;2.紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 紹興312000)

文章依據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向理論及《審計學(xué)》課程的特點,提出在設(shè)計與組織具體教學(xué)內(nèi)容時,可將其劃分為四大模塊.在四大模塊中,審計環(huán)境部分應(yīng)突出人的教育、審計基本理論部分應(yīng)以過程為主線,交易循環(huán)審計部分應(yīng)以具體審計目標(biāo)的實現(xiàn)為導(dǎo)向,而在完成審計工作部分則應(yīng)強調(diào)職業(yè)判斷,最終實現(xiàn)對人的教育和實踐能力的培養(yǎng).

審計學(xué);目標(biāo)導(dǎo)向;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)組織

《審計學(xué)》是會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)等專業(yè)的核心課程,在專業(yè)體系中具有十分重要的地位.由于理論性和實踐性非常強,在教學(xué)過程中《審計學(xué)》課程通常被認(rèn)為是最難教、最難學(xué)的課程之一.本文試圖從財會類專業(yè)(本科)教育目標(biāo)的角度對《審計學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與組織進(jìn)行探討,提高《審計學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量.

1 財會類專業(yè)(本科)的教育目標(biāo)

目標(biāo)是通過活動想要達(dá)到的境地和標(biāo)準(zhǔn),以及怎樣才能達(dá)到該種理想境地或狀態(tài)[1].會計目標(biāo)是現(xiàn)行財務(wù)會計概念框架體系的邏輯起點,處于最高層次地位.同樣,財會類專業(yè)也需要確定其教育目標(biāo),以目標(biāo)為起點設(shè)置課程體系、設(shè)計與組織教學(xué)內(nèi)容.財會類專業(yè)的教育目標(biāo)主要經(jīng)歷了以下幾個代表性的發(fā)展階段:

1990年,美國會計教育改革委員會(AECC)在《會計教育的目標(biāo)》(Objectives of Education for Accountants)的報告中提出了會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的基本能力,并指出“會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時即成為一名專業(yè)人員,而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”,倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力;

2008年,美國商學(xué)院聯(lián)盟(AACSB)①頒布《會計評估步驟及標(biāo)準(zhǔn)》,提出會計教育目標(biāo)應(yīng)多元化,要契合經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展要求;并指出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“理解和思考道德的能力”,但主張將道德教育融入其他課程中,而非一門單獨的課程[2].

2009年10月,國際會計教育準(zhǔn)則理事會(IAESB)②通過了職業(yè)會計師國際教育準(zhǔn)則框架(Framework for International Education Standards for Professional Accounting),其基本內(nèi)容包括8項準(zhǔn)則(職業(yè)會計教育的準(zhǔn)入要求、技術(shù)勝任能力、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀和職業(yè)道德及職業(yè)態(tài)度、實踐經(jīng)驗、專業(yè)技能和勝任能力評估、后續(xù)教育、從事項目合伙人的勝任能力要求)及3項國際會計教育實務(wù)聲明(開發(fā)和保持職業(yè)價值觀、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度的方法、職業(yè)會計師的信息技術(shù)、職業(yè)會計師的初始職業(yè)教育)[3],從中我們可以發(fā)現(xiàn)IAESB強調(diào)職業(yè)會計師的價值觀、職業(yè)道德、知識、技能及態(tài)度.

我國財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020)》也指出,“當(dāng)前和今后一個時期,我國會計人才發(fā)展的指導(dǎo)方針是:服務(wù)發(fā)展,以用為本;健全制度,創(chuàng)新機制;高端引領(lǐng),整體開發(fā)”,財會類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù),除了要培育一批高端會計人才,還應(yīng)培養(yǎng)誠實守信、參與管理、實踐能力強的高級應(yīng)用型會計人才.

縱觀中外財會類專業(yè)教育目標(biāo)的論述,可以發(fā)現(xiàn)它們均強調(diào)職業(yè)道德教育和素質(zhì)教育,因此《審計學(xué)》課程在教學(xué)過程中也應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展的需求,突出對人的教育和實踐能力的培養(yǎng).

2 《審計學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的特點

2.1 《審計學(xué)》課程是典型的應(yīng)用性學(xué)科

石愛中(2005)指出,“審計學(xué)科是典型的應(yīng)用學(xué)科,它要解決的是社會政治經(jīng)濟(jì)生活中所形成的受托責(zé)任關(guān)系問題,它的學(xué)習(xí)結(jié)果是要形成對受托責(zé)任關(guān)系的證明能力、監(jiān)督能力、評價能力”[4],因此在審計學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力.

2.2 《審計學(xué)》課程的內(nèi)容邏輯性強

審計學(xué)的內(nèi)容多且雜,包括注冊會計師職業(yè)道德、審計目標(biāo)、計劃審計工作、風(fēng)險評估與風(fēng)險應(yīng)對、審計抽樣、審計證據(jù)與審計工作底稿、審計報告等,這些內(nèi)容前后邏輯性很強,是一個系統(tǒng)性的過程.

2.3 《審計學(xué)》課程專業(yè)性強,比較抽象

審計學(xué)的學(xué)習(xí)需要以其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)為先導(dǎo),是對其他專業(yè)課程知識的綜合運用;同時審計學(xué)的審計程序和方法專業(yè)性很強,強調(diào)注冊會計師個人的職業(yè)判斷,審計過程中審計策略和審計方法的確定及選擇需要注冊會計師根據(jù)實際情況進(jìn)行判斷,具有很強的綜合性.

基于以上特點,《審計學(xué)》在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與組織方面應(yīng)注重對學(xué)生知識體系和審計邏輯思維的培養(yǎng),強調(diào)職業(yè)判斷和實踐應(yīng)用能力的提升.

3 《審計學(xué)》課程具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與組織

根據(jù)財會類專業(yè)(本科)的教育目標(biāo)及《審計學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容要求,可將其具體教學(xué)內(nèi)容劃分為以下四大模塊:

3.1 審計環(huán)境部分突出人的教育

審計環(huán)境部分主要包括審計職業(yè)的特點、注冊會計師的法律責(zé)任、職業(yè)道德的基本原則及概念框架、審計業(yè)務(wù)的獨立性等,是審計教學(xué)的前導(dǎo)章節(jié)和背景介紹.該部分內(nèi)容的重點在于注冊會計師的法律責(zé)任和職業(yè)道德,以及在出現(xiàn)職業(yè)道德沖突的情形下如何判斷和消除不利影響.安達(dá)信審計丑聞及其嚴(yán)重后果、AACSB和IAESB強調(diào)職業(yè)會計師的價值觀和職業(yè)道德均告訴我們在《審計學(xué)》教學(xué)過程中不能忽視對審計主體的職業(yè)素質(zhì)教育.該部分內(nèi)容難度不大,可通過案例教學(xué)、小論文作業(yè)等的方式強化學(xué)生對職業(yè)道德重要性的思考和認(rèn)識.

3.2 審計基本理論部分以過程為主線

審計基本理論部分的主要內(nèi)容包括審計目標(biāo)、審計計劃、審計證據(jù)、審計抽樣、審計工作底稿、風(fēng)險評估和風(fēng)險應(yīng)對、完成審計工作、審計報告等,該部分概念多、內(nèi)容繁、不易理解,是審計教學(xué)的重點和具體交易循環(huán)審計的基礎(chǔ),同時也是審計教學(xué)的難點.美國會計學(xué)會(AAA)1972年在其《基本審計概念公告》中將審計定義為“為了查明有關(guān)經(jīng)濟(jì)活動和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)定與所制定標(biāo)準(zhǔn)之間的一致程度,而客觀地收集和評估證據(jù),并將結(jié)果傳遞給有利害關(guān)系的使用者的系統(tǒng)過程”,因此作為審計基本理論部分,其重點在于以過程為主線將看似零散復(fù)雜的內(nèi)容體系化,使學(xué)生詳細(xì)掌握審計開展的完整過程及各階段的作用.

在審計教學(xué)過程中,應(yīng)貫徹風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫷睦砟?將審計的基本概念、基本理論和基本方法通過審計過程這條主線連貫起來,使之體系化和邏輯化,即抓住“財務(wù)報表審計總體目標(biāo)→管理層認(rèn)定→確定具體審計目標(biāo)→制訂審計計劃→執(zhí)行審計程序→收集審計證據(jù)→編制審計工作底稿→形成審計意見→撰寫審計報告”這條主線.該部分內(nèi)容邏輯性強,相對比較抽象,且直譯色彩濃厚,在具體教學(xué)組織中可先通過舉例、畫圖、列表等方式盡可能讓學(xué)生理解該部分的專業(yè)知識及各知識之間的邏輯關(guān)系,然后通過審計情境較強的小案例或大型綜合案例將這些知識具體形象化.審計基本理論部分內(nèi)容多,講授時間也較長,可在每次講授之前,先引導(dǎo)學(xué)生回顧審計的大致流程,并提醒學(xué)生當(dāng)前教學(xué)章節(jié)在整個審計流程中所處的位置,然后才開始正式逐個講解知識點,力避“只見樹木、不見森林”,學(xué)習(xí)茫然的情形發(fā)生[5].

3.3 交易循環(huán)審計部分以具體審計目標(biāo)的實現(xiàn)為導(dǎo)向

交易循環(huán)審計部分的主要內(nèi)容包括銷售與收款循環(huán)的審計、采購與付款循環(huán)的審計、生產(chǎn)與存貨循環(huán)的審計及貨幣資金的審計,該部分內(nèi)容是審計基本理論的具體應(yīng)用和深化,是提升學(xué)生實踐操作能力的重要環(huán)節(jié).在教學(xué)過程中,應(yīng)以具體審計目標(biāo)的實現(xiàn)為導(dǎo)向,始終將“審什么?為什么審?怎么審?”貫徹其中,以使學(xué)生主動思考.交易循環(huán)的特點和對審計環(huán)境的了解、審計風(fēng)險的識別、具體審計目標(biāo)的確定是對“審什么”的回答,“為什么審”則是對學(xué)生職業(yè)判斷的訓(xùn)練和邏輯思維能力的提升,審計程序的選擇、審計證據(jù)的獲取、審計調(diào)整分錄和審計工作底稿的編制則針對的是“怎么審”的問題.

在教學(xué)過程中,應(yīng)將審計目標(biāo)、審計測試、審計證據(jù)聯(lián)系起來,使學(xué)生明確具體審計目標(biāo)、審計程序、審計證據(jù)及證據(jù)證明力之間具有一定的對應(yīng)關(guān)系;同時,雖然各交易循環(huán)之間存在一定的差異,但也存有一定的共性,在教學(xué)過程中,可將上述對應(yīng)關(guān)系應(yīng)用于各交易循環(huán).為使學(xué)生更深刻地理解交易循環(huán)審計,在該章節(jié)的理論教學(xué)結(jié)束后,可通過大型案例、實驗教學(xué)等將單個循環(huán)中各交易和余額測試的內(nèi)容串聯(lián)起來,要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)討論,課中集中點評和分析,以達(dá)到事半功倍的效果.

3.4 完成審計工作部分強調(diào)職業(yè)判斷

完成審計工作部分的主要內(nèi)容包括完成審計工作、審計工作底稿的復(fù)核、審計溝通、審計報告、審計工作底稿的歸檔等,是外勤工作結(jié)束后審計工作的延續(xù).該部分內(nèi)容的重點是審計報告,在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重對學(xué)生審計意見職業(yè)判斷能力的訓(xùn)練,使學(xué)生明確不同審計意見適用的條件及各類型審計報告表述上的差異.在教學(xué)組織中,可以結(jié)合模擬案例或上市公司往年真實審計報告來講解,讓學(xué)生判斷審計意見、草擬審計報告并與真實審計報告對比.

4 結(jié)論

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,會計越重要;經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,審計的作用也越重要.《審計學(xué)》是財會類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要課程,其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的綜合審計素質(zhì).財務(wù)會計的目標(biāo)已經(jīng)從受托責(zé)任觀演進(jìn)至投資者保護(hù)觀,《審計學(xué)》課程也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和實踐能力,以使其能切實履行服務(wù)經(jīng)濟(jì)、保護(hù)投資者的責(zé)任.在具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與組織方面,審計環(huán)境部分應(yīng)突出人的教育,而在審計基本理論部分、交易循環(huán)審計部分及完成審計工作部分應(yīng)突出實踐能力的培養(yǎng).

注釋:

①AACSB為全球最有影響力的高等教育鑒定機構(gòu)之一。②IAESB是國際會計師聯(lián)合會(IFAC)的重要組成部分。

[1]蔡春.審計理論結(jié)構(gòu)研究[M].大連:東北財經(jīng)大學(xué)出版社,2001.

[2]陳文濤.論美國會計本科教育目標(biāo)[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2009,3(3):60-65.

[3]International Accounting Education Standards Board.CAG Strategy Review[R].IAESB,2012.

[4]石愛中.審計學(xué)的學(xué)科屬性及其教學(xué)要求[J].審計與經(jīng)濟(jì)研究,2005(4):3-6.

[5]蘇亞莉.《審計學(xué)》課程教學(xué)方法之我見[J].財會月刊,2011(9):98-99.

(責(zé)任編輯 魯越青)

G642.0

A

1008-293X(2015)07-0088-03

10.16169/j.issn.1008-293x.k.2015.07.18

2015-01-09

游春暉(1981-),男,江西宜春人,博士,研究方向:環(huán)境審計、公司治理.

王 菁(1981-),女,山東濰坊人,講師,研究方向:公司治理、教育教學(xué).