文科跨專業(yè)實驗教學運行機制的探究

趙建華

(廣州大學教務處,廣東廣州 510006)

文科跨專業(yè)實驗教學運行機制的探究

趙建華

(廣州大學教務處,廣東廣州 510006)

文科跨專業(yè)實驗教學是近年來高校教學改革中的一項新內容,其運行機制的探究與建構,是使改革走向穩(wěn)定、走向成型的關鍵路徑。分析文科跨專業(yè)實驗教學的特點,依據其教學過程的運行軌跡,文科跨專業(yè)實驗教學運行機制應包括課程開發(fā)及其管理、資源配置及其管理、教學實施及其管理等3個方面。

實驗教學;文科;跨專業(yè);運行機制

文科跨專業(yè)實驗教學是近年來在文科實驗教學示范中心建設中涌現出的新趨勢[1-2],它打破了按自然班排課的習慣,追求讓不同專業(yè)學生在同一時間完成實驗活動的新秩序,引起了學科專業(yè)之間的融合與交叉、師生教學緊密互動、課內與課外融為一體、教育教學全過程納入評價范疇以及學生主動學習、創(chuàng)造性學習等一系列的變化。但是,我們同時也看到,由于跨專業(yè)實驗教學比傳統(tǒng)的單一,專業(yè)教學形式更復雜,在具體操作中,部分高校出現了選課排課不暢、教學效果難以保障等多種情況,陷入了隨意性、形式化、有始無終的結局。而以上問題的解決,只有從文科跨專業(yè)實驗教學運行機制入手,通過尋找機制運行過程中的規(guī)律,并加以認識和掌握,才能更好地發(fā)揮文科跨專業(yè)實驗教學在人才培養(yǎng)過程中的作用。

1 文科跨專業(yè)實驗教學的特點

探究文科跨專業(yè)實驗教學運行機制,離不開對文科跨專業(yè)實驗教學活動特點的分析認識。從形式上講,文科跨專業(yè)實驗教學運行機制是文科跨專業(yè)實驗教學活動賴以進行的各種管理方式和做法及其相互關系的總稱,也就是說,文科跨專業(yè)實驗教學運行機制是以文科跨專業(yè)實驗教學活動為依托的。文科跨專業(yè)實驗教學與一般文科實驗教學有許多共同的地方,如側重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、實驗對象具有復雜性、實踐性強、對實驗設備依賴度低、實驗結果不確定等[3]。這是因為文科跨專業(yè)實驗教學畢竟是文科實驗教學中的一部分。但是,前者又有自己的特點,這是由其教學內容、教學要求等決定的。我們認為文科跨專業(yè)實驗教學有以下2個特點:

1.1 課程需要開發(fā)

在文科實驗教學示范中心建設中,很多高校都構建了文科實驗課程體系。這些課程體系,大部分是按實驗類型[4],從內容上由淺入深建立起層次化實驗課程結構[5-8]。如將實驗項目按認知及知識點實驗、課程綜合實驗、專業(yè)綜合實驗、跨專業(yè)實驗等多個層次,設置相應的實驗課程。

相對于理工科實驗而言,雖然文科實驗都比較新,但其基礎實驗、課程綜合實驗和專業(yè)綜合實驗陸續(xù)有了與課程相配套的教材。而開設跨專業(yè)實驗,則需要開發(fā)相應的課程。因為跨專業(yè)實驗教學的主要目的是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力與崗位勝任能力,不論其實驗主題是模擬某一行業(yè)環(huán)境、展現其工作流程,還是從研究課題或科研成果中提煉的社會問題,其綜合性都很強,超越了嚴密的知識體系以及分門別類的學科的界限。這就意味著教師需要結合學生的經驗和行業(yè)背景,通過對課程的自主設計或購買開發(fā)商開發(fā)的實驗平臺,創(chuàng)設(或購買)一種生動的跨專業(yè)實驗課程。

目前軟件市場上有實驗實踐類平臺,比如企業(yè)運營、電子商務、工商管理、市場營銷、物流管理等,個別開發(fā)商還提供相應的課程資料。如果找不到合適的軟件,學校可以根據社會對人才培養(yǎng)的需求,結合本校文科專業(yè)實驗教學實際,進行相應的課程開發(fā)?？鐚I(yè)實驗課程的開發(fā),為教師充分展示自己的教學智慧和創(chuàng)造精神提供了舞臺。

1.2 “學”與“教”的“團隊模式”

文科跨專業(yè)實驗教學既有總的教學目標,不同專業(yè)的學生又有各自不同的學習目標,這就需要打破學生自然班界限,并且教師以團隊的形式進行授課[9]。

選修文科跨專業(yè)綜合實驗的學生來自多個專業(yè),他們自己選擇或被分配在不同團隊或小組,根據實驗主題扮演多重角色,分工協作。例如,在企業(yè)經營模擬實驗教學中,學生按其專業(yè)背景分成小組,并分別擔任企業(yè)及其相關機構管理層的不同角色,每個小組被命名為企業(yè)中不同的機構。然后,根據業(yè)務內容、管理流程,結合教學設定的業(yè)務規(guī)則在虛擬環(huán)境中進行企業(yè)經營和業(yè)務運作。

教師教學組織也改變了按專業(yè)或課程設置教研室的例行做法,組建“團隊式”,將來自不同教學單位、不同專業(yè)的教師和實驗中心的專職教師、校外特聘教師和學生助教等組織起來,分工協作,共同完成整個文科跨專業(yè)實驗教學工作。課程負責人主要負責該課程綜合實驗項目的研發(fā)、總體設計;來自教學院系的專業(yè)教師,主要負責專業(yè)實驗教學活動的分項設計、策劃、指導;實驗中心專職教師參與課程開發(fā)和相關條件的建設;校外特聘教師主要結合企業(yè)實際與社會經濟開設專題講座;來自高年級的學生助教,主要配合教師對實驗活動進行組織和輔導。

在文科跨專業(yè)實驗教學中,學生改變了學習組織形式,教師改變了教學組織形式,分別形成了“學”與“教”的“團隊模式”。

2 文科跨專業(yè)實驗教學運行機制的建構

文科跨專業(yè)實驗教學是高校教學改革的一部分,其運行機制需依據高校教學管理的任務對跨專業(yè)實驗教學運行內容的規(guī)定性來建構。高校教學管理的主要任務是依靠教學過程的規(guī)律、特點,組織、協調、控制教學過程中的人力、物力、財力、時間與信息,建立正常的、相對穩(wěn)定的教學秩序,保持教學過程的暢通,使整個教學過程達到協調化、高效率與最優(yōu)化[10]。按跨專業(yè)實驗教學運行軌跡,其內容可分為課程的開發(fā)、教學資源的配置、教學實施的管理。所以,在文科跨專業(yè)實驗教學機制的運作體系里應包括以下3個方面。

2.1 文科跨專業(yè)實驗課程開發(fā)活動及其管理

文科跨專業(yè)實驗課程的開發(fā)活動及其管理是指根據學校實際情況,建立起跨專業(yè)實驗課程的開發(fā)的規(guī)范化、制度化的發(fā)展體制。這是文科跨專業(yè)實驗教學運行機制中最基礎的部分。

進行文科跨專業(yè)實驗教學,需要更好、更多的跨專業(yè)實驗課程。學?？梢愿鶕陨淼那闆r進行開發(fā)或者購買相關的實驗平臺。對于跨專業(yè)實驗課程開發(fā),學校職能部門和相關學院應進行調查,在分析、研究、討論的基礎上制定跨專業(yè)實驗課程開發(fā)的規(guī)劃、鑒定標準及實施辦法,對受益面大的跨專業(yè)實驗課程進行重點建設。開始時,由于經費不足和缺乏經驗,可以由課程負責人提出開發(fā)申請,經學校評審小組評審通過,給予經費支持。隨著改革的深化要從單門課程開發(fā)到系列課程開發(fā),發(fā)揮系列課程的整體效應。學?；驅W院對進行跨專業(yè)實驗課程開發(fā)的教師要進行培訓,使其具備比較嫻熟的跨專業(yè)實驗課程開發(fā)的技能技巧,把握課程開發(fā)的要領,遵循課程開發(fā)的原則與程序,以達成跨專業(yè)實驗課程開發(fā)的目標。

文科跨專業(yè)實驗課程開發(fā)需要相應的管理制度,否則,這些課程就可能違背人們預先設定的教育思想,或者教學質量得不到保證。對于跨專業(yè)實驗課程平臺的購買,學?？梢灾饕獜囊韵?個方面建立審核評價制度:一是看是否有實驗計劃、教材等課程設計的教學文件;二是試用,最好選定一個完整課程周期再做決策。

對于跨專業(yè)實驗課程開發(fā),其管理制度要對工作計劃及其相應經費做出明確規(guī)定。被批準進行課程開發(fā)的單位,必須按工作計劃切實執(zhí)行,每學期結束前必須對工作進展、經費使用等情況作出小結,由主管單位和主管部門進行檢查。課程開發(fā)后,必須寫出全面的書面總結,學校進行評議、驗收。在課程開發(fā)過程中,若不能按計劃進行,必須向學校申明原因,申請延長時間或中斷,對于中斷課程開發(fā)者,同時中斷其經費資助。對于課程開發(fā)管理,還有一個關鍵問題,就是必須要擴展跨專業(yè)實驗課程的廣泛性,使每個學期課程總量達到一定數量。當然,文科跨專業(yè)實驗課程數量的多少要視各學校的文科學生數量和財力而定。在管理上可以考慮用任務書的形式,所謂任務書,就是校長與有關學院院長簽訂契約,在契約中規(guī)定學院要牽頭開發(fā)1～2門文科跨專業(yè)實驗課程,學校有關職能部門根據這些任務下撥經費和配置資源,這就形成與有關文科學院在文科跨專業(yè)實驗教學上的契約關系。

2.2 文科跨專業(yè)實驗教學資源配置活動及其管理

文科跨專業(yè)實驗教學涉及到教師、場地、設備、經費等多種資源,其中,實驗教師的配置以及他們的科研水平、教學能力、責任心等處于核心地位。實驗場地、設備、經費配置及其管理也會對實驗教學質量產生重要影響。確保文科跨專業(yè)實驗教學資源配置活動健康開展的關鍵是對這些資源以及配置程序進行管理。

文科實驗一般都是由有實踐經驗的理論課教師擔任的,如果學校的管理制度無法使這些教師開設實驗課的積極性調動起來,幾乎是無法進行文科實驗教學的。文科跨專業(yè)實驗更是如此。教師往往是文科跨專業(yè)實驗課程開發(fā)者或者是直接貫徹者,也是課程實施的直接責任人。對于這些教師的管理,除了在實驗教學規(guī)范上明確其職責外,如何計算其工作量也是一個很重要的問題。廣州大學在文科跨專業(yè)實驗教學師資資源配置及管理上,一是對負責開發(fā)文科跨專業(yè)實驗課程的教師,給予在教研立項上的扶持和鼓勵;二是對于教師團隊的組織,可以由課程負責人自己組合,也可以通過教務處由相關學校選派;三是針對崗位績效工資分配和二級包干制度對跨學院、跨專業(yè)教學不利的情況,制定了“廣州大學跨學院教學工作量結算辦法”,該辦法充分調動了教師從事跨學院、跨專業(yè)教學的積極性和主動性。

實驗場地、設備資源也是文科跨專業(yè)實驗教學的基本要素,學校應在實驗室建設和實驗教學的制度方面做出相應規(guī)定。實驗教學主管部門要根據跨專業(yè)實驗教學的任務和選修的學生數劃撥足夠的實驗耗材費,保證跨專業(yè)實驗教學的實施。在相關規(guī)章制度的完善方面,要重新設計實驗室和實驗教學評估與評比指標,體現出對開設文科跨專業(yè)實驗課的鼓勵。

2.3 文科跨專業(yè)實驗教學實施及其管理

文科跨專業(yè)實驗課程實施及其管理就是通過實驗教學活動將開發(fā)后的課程付諸實踐并保持相對穩(wěn)定狀態(tài)。這是文科跨專業(yè)實驗教學運行機制中最核心的內容。文科跨專業(yè)實驗教學實施管理比較復雜,既有選課排課、課前的實驗準備和教師備課、課中的現場指導和管理、課后的成績管理等不同的環(huán)節(jié),也涉及到不同類型的教師和來自不同專業(yè)的學生。下面僅針對選課與排課、對學生的考核進行闡述。

對于選課與排課,廣州大學要求開設文科跨專業(yè)實驗課程的負責人在學校選課網上公布課程介紹。課程介紹材料包括課程教學大綱、實驗項目教學基本要求、教學進度表、教學階段目標和學生成績評定標準?！皩嶒烅椖拷虒W基本要求”包括如下7個方面:

(1)實驗教學目標。通過這個實驗能讓學生學到些什么,培養(yǎng)學生哪些方面的能力等。

(2)基本教學內容。涉及哪些理論知識和實驗知識,涉及哪些實驗方法和實驗技能,重點和難點是什么,需要做哪些方面的操作,操作什么,操作規(guī)范和要求等。

(3)教學過程。根據實驗類型特點安排教學環(huán)節(jié),各環(huán)節(jié)學時分配,要求預習的內容等。

(4)教學手段。實驗儀器、設備、耗材、多媒體設施、環(huán)境等。

(5)實驗報告規(guī)范。要求包含目的、內容、原理、儀器、步驟、注意事項、數據處理、結果分析、討論等。

(6)評分標準。根據學校的情況,在實踐中科學制定。

(7)考核方式。對學生的考核是保證文科跨專業(yè)實驗教學執(zhí)行效果的一個重要方面。有學者建議,文科實驗考核應根據各個過程的評價結果和最終完成情況進行綜合考量,形成多元評價[11]。多元評價,就必須打破傳統(tǒng)的紙筆測驗、分數掛帥的評價模式,實現評價標準、手段與方式的多元性。廣州大學文科跨專業(yè)實驗教學中的學生考核,采取先由學生根據自己的實驗情況進行自評,然后實驗小組內成員互評,最后是教師根據小組和學生在學習過程中的表現,如態(tài)度、積極性、參與狀況等進行綜合評定。

還有“教學進度表”則要求將每周時間、相應教學活動、學生任務及要求等內容以表格的形式列出。根據課程介紹學生自主選擇是否選修該門課程。如果學生選擇的人數不足規(guī)定的數量,這門課程自然取消;如果選修學生超過規(guī)定數量,就采取面試形式進行篩選。課表一經審批排定,任何人未經教務部門批準都不得擅自變更。

3 結束語

相比于傳統(tǒng)單一的專業(yè)實驗教學而言,文科跨專業(yè)實驗教學的組織相對復雜,花費也較大。無論是課程的開發(fā)、實施,還是師資的組織、教學硬件的匹配等,都需要更多的時間和經費投入。如何獲得足夠資源啟動新的文科跨專業(yè)實驗課程;在課程啟動過程中,如何保證選課排課正常進行;各學院之間如何相互協調、密切配合等,這些都是必須面對的問題。還有很多教學經驗、技巧及其相應的管理方式尚處在摸索之中。正如密歇根大學在跨學科協同教學的實踐中得出這樣的結論那樣:“開展跨學科協同教學的努力是值得的,其益處遠超過代價,因為社會需要畢業(yè)生擁有一些關鍵技能,而這些技能只能從融合協同教學和跨學科學習等革新性的教學模式中去獲得?！盵12]

文科跨專業(yè)實驗教學改革所追求的新秩序及其運行機制不會自發(fā)形成,需要我們有意而為。探究文科跨專業(yè)實驗教學運行機制,是使文科跨專業(yè)實驗教學改革走向穩(wěn)定、走向成型的關鍵路徑,對于高校實驗教學改革和文科實驗室建設都具有特殊的意義。

References)

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Analysis on operating mechanism of interdisciplinary experimental teaching in liberal arts

Zhao Jianhau
(Office of Academic Affairs,Guangzhou University,Guangzhou 510006,China)

In recent years,the interdisciplinary experiment teaching in liberal arts has been an innovation of teaching in colleges and universities.To analyze its operating mechanism is key to customize and stabilize such innovation.Based on the study of the features of interdisciplinary experiment teaching in liberal arts and its operating mode,the operating mechanism should include the following three aspects:development of courses and its management,allocation of resources and its management,and 3)implementation of teaching and its management.

experimental teaching;liberal arts;interdisciplinary;operating mechanism

G642.0

A

1002-4956(2015)4-0015-04

2014-09-10修改日期：2014-10-13

廣東省2012年度高等教育教學改革項目“文科跨專業(yè)實驗教學運行機制探索:以廣州大學為例”(2012317)

趙建華(1963—),女,湖南常德,博士,研究員,副處長,主要從事高校教學研究與管理工作.

E-mail:zhaojianhua839＠126.com