慕課來(lái)襲：中國(guó)高等教育方式大變革

趙雙葉

(成都師范學(xué)院 高等教育研究所，四川 成都 611130)

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慕課來(lái)襲：中國(guó)高等教育方式大變革

趙雙葉

(成都師范學(xué)院 高等教育研究所，四川 成都 611130)

慕課來(lái)襲，中國(guó)的傳統(tǒng)教育方式受到巨大的沖擊，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，授課方式的優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量的提高，靈活的自主學(xué)習(xí)空間，促使傳統(tǒng)教育方式必然走向變革。在慕課中國(guó)化的過(guò)程中，存在教師分化、課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性、教學(xué)管理機(jī)制缺失、對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)難度增加等問(wèn)題。中國(guó)高等教育方式只有在積極接受慕課先進(jìn)教育方式的同時(shí)，適時(shí)調(diào)整自身的辦學(xué)管理機(jī)制，才能和諧發(fā)展。

慕課； 高等教育； 教育方式； 變革

“慕課”是一種新的在線教育方式，全稱(chēng)為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”，是英文“A Massive Open Online Course”縮寫(xiě)MOOC的音譯。它不同于20世紀(jì)70年代末中央廣播電視大學(xué)開(kāi)辦的遠(yuǎn)程教育，也不同于2000年的教學(xué)視頻網(wǎng)上公開(kāi)課，更不同于學(xué)習(xí)軟件。慕課與傳統(tǒng)的在教室接受教育的固定學(xué)習(xí)模式不同的是，它依托網(wǎng)絡(luò)，只要想學(xué)習(xí)，不受地域和學(xué)習(xí)人數(shù)的限制，有電腦和互聯(lián)網(wǎng)的場(chǎng)所，就可以學(xué)到世界一流大師的知識(shí)與技能、觀點(diǎn)和心得，不分國(guó)界、學(xué)校、人種，學(xué)習(xí)者可以是一個(gè)也可以是成千上萬(wàn)。這種新事物的出現(xiàn)，如同在世界教育領(lǐng)域引爆了一顆重磅炸彈，中國(guó)的教育也感受到了這一強(qiáng)烈的沖擊波。有學(xué)者曾預(yù)測(cè)：“2013年如果中國(guó)高校也能采取行動(dòng)趕上這趟前所未有的教育變革高鐵，今后一代大學(xué)的景象會(huì)有不同?！盵1]慕課，可以長(zhǎng)足發(fā)展下去嗎，會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)何種影響，今后的教學(xué)工作如何進(jìn)行，大學(xué)如何辦，都是我們要深入思考的問(wèn)題。

一、慕課模式與中國(guó)教育變革

隨著互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)千家萬(wàn)戶，慕課也以迅雷不及掩耳之勢(shì)，席卷了全球教育界，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。慕課模式的授課，是中國(guó)教育發(fā)展的必由之路，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源播撒到渴望接受教育的大量人群之中，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革命，這種靈活的學(xué)習(xí)形式，使教學(xué)效率大大提高，同時(shí)，也促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高。

1.優(yōu)質(zhì)資源共享

網(wǎng)絡(luò)讓人足不出戶，輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就可學(xué)習(xí)、購(gòu)物、娛樂(lè)，天下大事，盡收眼底，世界變成了一個(gè)小小的地球村。學(xué)習(xí)環(huán)境改善的同時(shí)，教學(xué)模式也悄然發(fā)生著變化。

傳統(tǒng)的課堂授課有局限性，有時(shí)，學(xué)生為了一堂心儀的課程，用盡心思到教室搶占座位。如果分身乏術(shù)而耽擱錯(cuò)過(guò)了精彩的課程，難免惋惜。一節(jié)精英課程，選修的人很多，課堂所容納的人數(shù)有限，而且，一次性的課堂講授特點(diǎn)，無(wú)法讓更多的人共享，許多學(xué)生只能“望課興嘆” 。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代這種憾事再也不會(huì)發(fā)生，優(yōu)質(zhì)教育資源從網(wǎng)絡(luò)上比較容易得到，學(xué)生不用在等待中浪費(fèi)時(shí)間，每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上選擇自己欣賞的課程，諸如哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界一流大學(xué)名師所開(kāi)的精彩視頻課，這些視頻用較少的投資或免費(fèi)就能從網(wǎng)絡(luò)上獲得，學(xué)生接受課程時(shí)的選擇性和有效性進(jìn)一步增強(qiáng)。

實(shí)現(xiàn)教育公平，努力讓人人受到良好的教育，是人類(lèi)追求的終極教育目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)的教育，不應(yīng)該是壟斷資源，也不應(yīng)該是某一群人獨(dú)享的特權(quán)，而是要將這些優(yōu)質(zhì)的教育資源，播撒到地球的每個(gè)角落。慕課的出現(xiàn)，就為較好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)搭建了一個(gè)平臺(tái)。目前我國(guó)的一流大學(xué)較少，優(yōu)質(zhì)教育資源不足，用慕課教學(xué)，無(wú)論就讀的學(xué)校層次如何，都可以接受平等的、多樣化的優(yōu)質(zhì)教育。慕課，是知識(shí)的無(wú)國(guó)界、學(xué)者無(wú)貧富的高層次的教育資源共享。

2.授課方式改變

教育的目的是傳播人類(lèi)社會(huì)積累的知識(shí)，為時(shí)代培養(yǎng)合格的人才，而且是要多出人才，快出人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在教室里借助一定的教學(xué)手段向?qū)W生傳授知識(shí)，一門(mén)課，一位教師或教同一門(mén)課的若干教師，在班級(jí)里苦口婆心地講解，確實(shí)有其優(yōu)勢(shì)，但與慕課相比，這是一種低效率、顯單調(diào)的教學(xué)方式。慕課為課堂教學(xué)改革提供了契機(jī)。

首先，教師在教室授課，受教育人數(shù)的確定性與慕課可以接納無(wú)限的聽(tīng)課人數(shù)是無(wú)法比擬的。

其次，學(xué)生一旦師從某個(gè)教師，便很難再有選擇的可能。教師口干舌燥的重復(fù)，必然會(huì)厭倦、麻木，學(xué)生對(duì)教學(xué)不感興趣便會(huì)有排斥心理甚至產(chǎn)生逃課行為，這樣課堂講授就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。此種教學(xué)形式，從西學(xué)東漸，在中國(guó)經(jīng)歷了一個(gè)世紀(jì)，應(yīng)該要有創(chuàng)新突破。

如今，慕課的到來(lái)，這種情況正悄然發(fā)生著變化。教師在家或攝影棚里可以把授課視頻錄制完畢，然后經(jīng)過(guò)專(zhuān)家審核通過(guò)，把優(yōu)質(zhì)課程放在網(wǎng)絡(luò)上，即可供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇心儀的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了增加學(xué)生的社會(huì)知識(shí)，擴(kuò)展其社會(huì)視野，還可以開(kāi)設(shè)一些介紹成功人士經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的課程，增強(qiáng)慕課的知識(shí)性和社會(huì)性。

2013年9月30日，習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第九次集體學(xué)習(xí)中就指出：要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的育人環(huán)境[2]。慕課這種沒(méi)有教室的課堂，為課堂教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)更為寬闊的空間，這種教學(xué)形式的出現(xiàn)，讓傳統(tǒng)的教室授課顯得相對(duì)狹小，慕課給學(xué)生開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新奇的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.教學(xué)質(zhì)量提高

提高教學(xué)質(zhì)量，首先要有高質(zhì)量的課堂教學(xué)。高質(zhì)量的課堂教學(xué)，對(duì)教師的要求不外乎兩點(diǎn)，一是精湛的教學(xué)藝術(shù)，二是淵博的學(xué)術(shù)知識(shí)。

慕課，就是網(wǎng)絡(luò)大曬課，是無(wú)需發(fā)令的教學(xué)大競(jìng)賽。慕課的授課方式迫使教師不得不將更多的時(shí)間和精力用于教學(xué)，只有把先進(jìn)的教學(xué)方法引入課堂，傳授新穎的知識(shí)技能，才能讓學(xué)生有濃厚的參與興趣，有較豐厚的收獲。這就迫使教師竭盡全力備課，爭(zhēng)取多出精品課程。而那些照本宣科、知識(shí)含量低的課堂教學(xué)，價(jià)值不高的課程將被摒棄，最后被網(wǎng)絡(luò)課堂淘汰。只有受到學(xué)生肯定的精品課程才能被保留下來(lái)?！俺晒Φ慕逃鶄魇诘闹R(shí)必有某種創(chuàng)新。這種知識(shí)要么本身必須是新知識(shí)，要么必須是在新時(shí)代新世界里的某種創(chuàng)新的運(yùn)用?！盵3]146

教師要想加入慕課隊(duì)伍，就要不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，經(jīng)常參加學(xué)術(shù)進(jìn)修，加強(qiáng)與同行、專(zhuān)家的交流，獲取更多的前沿信息。

有教師對(duì)高質(zhì)量的教學(xué)追求，勢(shì)必會(huì)有高質(zhì)量的課堂教學(xué)；有教師深厚的學(xué)術(shù)功底，學(xué)生一定會(huì)潛心以學(xué)。正如陶行知言，惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。

隨著慕課的普及，教學(xué)質(zhì)量也將迅速提高。

4.自主學(xué)習(xí)靈活

現(xiàn)時(shí)的學(xué)習(xí)模式，每一學(xué)期的甚至于每月每天的教學(xué)計(jì)劃，都要由學(xué)校來(lái)安排，學(xué)生只有依照學(xué)校的安排，被動(dòng)地接受預(yù)先安排的課程，就像手握方向盤(pán)的客車(chē)司機(jī)帶著乘客按他人選擇的行車(chē)路線向前走。遵從這種學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)者主動(dòng)性欠缺，學(xué)什么，學(xué)多少，用多少時(shí)間，不能自主決定，這不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮與發(fā)展。

慕課的到來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際，選擇自己需要的課程，選擇自己仰慕的教師，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，恰當(dāng)確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的渴望學(xué)習(xí)，才是獲取知識(shí)的最佳動(dòng)力，也是最持久的動(dòng)力。

擺脫了相對(duì)刻板的教室上課模式，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的實(shí)際，充分利用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，勤奮者連零星的時(shí)間也可以利用起來(lái)。吳晗在《學(xué)習(xí)集》中說(shuō)：“掌握所有空閑的時(shí)間加以妥善利用，一天即使學(xué)習(xí)一小時(shí)，一年就積累365小時(shí)，積零為整，時(shí)間就被征服了。想成事業(yè)，必須珍惜時(shí)間?！比A羅庚也說(shuō)：“時(shí)間是由分秒積成的，善于利用零星時(shí)間的人，才會(huì)做出更大的成績(jī)來(lái)?！盵4]

慕課課程可以反復(fù)使用、不受場(chǎng)地限制。學(xué)生有聽(tīng)不懂、弄不明白的地方，還可以下載視頻，反復(fù)觀看，直到學(xué)會(huì)為止。

慕課課堂，可以隨時(shí)陪伴著每一個(gè)學(xué)習(xí)者，正是這種靈活機(jī)動(dòng)的課堂教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生機(jī)動(dòng)靈活地學(xué)習(xí)，個(gè)性化地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都得到更好更快的發(fā)展，這正是教育的目的之所在。

二、慕課中國(guó)化與教育轉(zhuǎn)型的疑慮

慕課，一經(jīng)推出就引起強(qiáng)烈的反響，受到學(xué)校和學(xué)生的歡迎，學(xué)生在如饑似渴汲取知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該意識(shí)到，這種新的教學(xué)形式并非完美無(wú)缺，慕課挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，伴之而來(lái)也有不少問(wèn)題。慕課開(kāi)啟，大量教師失語(yǔ)、互動(dòng)性差，本來(lái)親密無(wú)間的師生關(guān)系，現(xiàn)在卻是聞聲不見(jiàn)兩重天，教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制缺失，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)難度增加、明顯滯后等。這一新事物的不足之處，尚需通過(guò)改革來(lái)彌補(bǔ)。

1.教師隊(duì)伍分化

如果學(xué)生都在網(wǎng)上學(xué)習(xí)慕課的課程，勢(shì)必節(jié)約大量的教師資源，這是否意味著大批教師在失語(yǔ)狀態(tài)下將走向轉(zhuǎn)崗，他們的出路何在？

在這種授課方式下，即便有多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師也要對(duì)自己的課堂教學(xué)重新思考。是否會(huì)出現(xiàn)，長(zhǎng)時(shí)間所形成的龐大教師隊(duì)伍將要瓦解，只能讓少數(shù)的精英獨(dú)占的狀況？面對(duì)慕課，是否會(huì)讓大批教師失語(yǔ)？如此，這將是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，不僅是教師失語(yǔ)或轉(zhuǎn)崗，還需要我們對(duì)現(xiàn)在的教育組織結(jié)構(gòu)再思考，進(jìn)而做出確切的回答。

或許，問(wèn)題也不是這樣簡(jiǎn)單，慕課也會(huì)讓大量的教師轉(zhuǎn)入輔導(dǎo)的隊(duì)伍，慕課為授課教師建立一個(gè)展示的平臺(tái)，或許會(huì)造就一批輔導(dǎo)的英才。

2.互動(dòng)教學(xué)弱化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師面對(duì)面為學(xué)生授課，他們可以及時(shí)觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同情況，或延伸教學(xué)，或淺讀教材，適時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度。還可以認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的提問(wèn)，當(dāng)堂為其答疑解惑，不讓學(xué)生帶著疑惑走出教室。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境里，師生之間可以充分互動(dòng)?！敖虒W(xué)過(guò)程中的教師，如果從教學(xué)論的觀點(diǎn)來(lái)表征他，首先就是傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)主體，是這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的載體。由他構(gòu)建教育實(shí)際，通過(guò)他在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行一切。教學(xué)本身要靠這個(gè)主觀設(shè)計(jì)并實(shí)施的活動(dòng)而展開(kāi)為客觀過(guò)程?？梢哉f(shuō)，教師同時(shí)既是整個(gè)教學(xué)全部合作活動(dòng)的主體，也是講課的主體，亦即只是組成教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的那許多種活動(dòng)中的一種主體。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的這種職能上和地位上的雙重性，是由他的活動(dòng)本質(zhì)決定的[5]?！?/p>

慕課時(shí)代，由于學(xué)生面對(duì)的是虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，教師在教學(xué)過(guò)程中不可能與學(xué)生交流互動(dòng)，學(xué)生有疑問(wèn)，也不能發(fā)話探討，教師也無(wú)法直接聽(tīng)取學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)判，只能課后通過(guò)電話、E-mail等方式交流。這種交流方式的滯后，必然對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生一定的影響。教師不能及時(shí)地答疑解惑，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.管理機(jī)制淡化

上好一堂短短45分鐘的課，并非易事，教師背后要付出艱辛的勞動(dòng)。教師要不斷充實(shí)自己，才能站在學(xué)術(shù)前沿。而制作一個(gè)成功的新課程，要花許多時(shí)間和精力。

現(xiàn)時(shí)的教學(xué)管理是以學(xué)校為單位進(jìn)行的。慕課空間是少數(shù)精英施展才華的天地，是超越學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，而慕課教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)由誰(shuí)來(lái)管理？如果單靠教師的自覺(jué)奉獻(xiàn)精神，顯然是不切合實(shí)際的，久而久之，慕課的質(zhì)量也許會(huì)打折扣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)又怎樣管理？如果讓學(xué)生自由自在的去選慕課，那么這種沒(méi)有圍墻的學(xué)習(xí)，誰(shuí)保證每個(gè)學(xué)生都有高度的自覺(jué)性？學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的不一致性，從師的分散性，那么，學(xué)生的學(xué)分考核怎樣進(jìn)行？沒(méi)有權(quán)威的考評(píng)機(jī)制，不能正確考評(píng)學(xué)分，造成的后果是十分嚴(yán)重的，優(yōu)質(zhì)的課堂也將形同虛設(shè)。

建立一套和慕課相匹配的課堂教學(xué)管理機(jī)制是必須的，且是一項(xiàng)浩繁的工程。

4.教學(xué)輔導(dǎo)僵化

課堂教學(xué)，只是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，完成全部的教學(xué)任務(wù)，還需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。

傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生隨時(shí)向教師反饋問(wèn)題，教師不斷地調(diào)整講課思路，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的班級(jí)，利用授課的剩余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，許多問(wèn)題在課堂上就可及時(shí)解決，不會(huì)把問(wèn)題留在課后。即便課后遇到不懂的問(wèn)題，學(xué)生還可以向教師請(qǐng)教。

慕課模式，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)實(shí)則無(wú)法進(jìn)行。數(shù)量不定的學(xué)生同時(shí)選擇一門(mén)課程，有了疑問(wèn)，無(wú)法面對(duì)面與教師直接溝通，只能借助現(xiàn)代化通訊手段，但由于人數(shù)眾多，教師不可能一一回復(fù)，輔導(dǎo)是擺在教師和學(xué)生之間的一道難題。

傳統(tǒng)教學(xué)，教師在學(xué)生身邊，且能及時(shí)走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難題，用通俗易懂的語(yǔ)言有針對(duì)性地答疑解惑。學(xué)習(xí)畢竟是持久而又艱苦的勞動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，教師還要擔(dān)負(fù)學(xué)生的心理輔導(dǎo)任務(wù)，讓學(xué)生從慕課的虛擬環(huán)境中走出來(lái)，讓他們知道自己并不是孤身奮斗，能真切地感受到學(xué)校教育的溫暖，而不至于自暴自棄，放棄學(xué)業(yè)。所以，今天的大學(xué)教育，不可能成為單純的網(wǎng)校。

結(jié)語(yǔ)

慕課的到來(lái)不可抗拒，慕課的中國(guó)化又讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)失語(yǔ)，這是一種新生事物，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，慕課的出現(xiàn)，面臨諸多爭(zhēng)議，也拋給教育界一個(gè)難題。如何解決這個(gè)難題，是我們今后應(yīng)該深刻思考的問(wèn)題。

慕課給學(xué)生展示了一個(gè)豐富多彩的課堂，學(xué)生還有必要去學(xué)校接受教育嗎，教學(xué)是否可以用慕課來(lái)代替，大學(xué)是否會(huì)關(guān)門(mén)倒閉，這是慕課到來(lái)后人們都在思考且不容回避的問(wèn)題。

“一所大學(xué)的理想與其說(shuō)是知識(shí)，不如說(shuō)是力量；大學(xué)的目標(biāo)是把一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇说牧α俊盵3]49，而“教育在它的歷史上從來(lái)不是只管發(fā)展知識(shí)能力的，學(xué)?？偸且O(jiān)督它們的學(xué)生的生活方式，并試圖對(duì)他們的性格和一般發(fā)展產(chǎn)生影響?！盵6]大學(xué)不僅是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是一種文化，承載一種強(qiáng)大的精神，是人類(lèi)智慧傳承的驛站。所以，筆者認(rèn)為，大學(xué)不會(huì)關(guān)閉，肯定在辦學(xué)形式上要有一場(chǎng)根本性的變革。

慕課到來(lái)，看似是一場(chǎng)課堂教學(xué)的大變革，隨之而來(lái)的卻是整個(gè)教育結(jié)構(gòu)的大變革。如前文所述，學(xué)生面臨學(xué)習(xí)的選擇，教師要對(duì)這一職業(yè)進(jìn)行重新思考，教學(xué)管理要有與之相適應(yīng)的布局配套，這是一項(xiàng)浩繁的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要下功夫來(lái)建立和完善。

總之，慕課時(shí)代，教育的投入成本大大降低，讓人人都能夠平等享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳統(tǒng)的教學(xué)方式將有所改變，慕課開(kāi)辟的將是一個(gè)嶄新的教育時(shí)代。

[1] 李曼麗,張羽,黃振中.慕課正醞釀一場(chǎng)新教育革命 [N].中國(guó)青年報(bào),2013-05-23(3).

[2] 習(xí)近平.敏銳把握世界科技創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì) 切實(shí)把創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施好 [N].人民日?qǐng)?bào), 2013-10-02(1).

[3] 懷特海.教育的目的 [M].北京:三聯(lián)書(shū)店,2002.

[4] 中國(guó)科協(xié)調(diào)研宣傳部.璀璨群星:科協(xié)人物采訪錄·上 [M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社,2011:265.

[5] 沃·維·克拉耶夫斯基.教學(xué)過(guò)程中的理論基礎(chǔ) [M].南昌:江西教育出版社,1996:195.

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責(zé)任編輯：張文革

MOOCs and higher educational reforms in China

ZHAO Shuang-ye

(Higher Education Research Institute, Chengdu Normal College, Chengdu, Sichuan 611130, China)

The MOOCs yield a huge impact upon the traditional Chinese education modes. In the popularization of MOOCs in China, the teachers differ in understanding, classes being short of interactivity, teaching management inefficient, and the degree of difficulty increasing in extracurricular coaching. Consequently, Chinese higher education should actively adapt to the new education methods and maintain a harmonious development.

MOOC; higher education; mode; change

2014-05-16

趙雙葉(1979-)，女，河南南陽(yáng)人，成都師范學(xué)院助理研究員，碩士，主要研究方向：高等教育管理及教育史.

1009-4873(2015)01-0038-04

G642.0

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