淺析國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

朱彥杰

（許昌學(xué)院，河南 許昌　461000）

淺析國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

朱彥杰

（許昌學(xué)院，河南 許昌461000）

結(jié)合我國(guó)當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，分析國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的形式、面臨的問題以及誤區(qū)，在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)深度融合、完善創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系及建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)等方面提出了系列建議。

大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)教育在歐美等先進(jìn)國(guó)家已經(jīng)有幾十年的歷史，一直深受重視。以創(chuàng)業(yè)教育著稱的Babson College為例，百森創(chuàng)業(yè)教育的理念是通過教學(xué)、研究和外延拓展活動(dòng)，激發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)業(yè)型思維方式，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖精神，領(lǐng)導(dǎo)全球創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐進(jìn)步；同時(shí)建設(shè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育團(tuán)隊(duì)和課程體系，2007年百森商學(xué)院的本科生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目共提供39門創(chuàng)業(yè)課程，95%的教師是創(chuàng)業(yè)者，7%的畢業(yè)生創(chuàng)辦了自己的企業(yè)，共有12個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部，12位專注的終身教職教授和22位擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者一起，向?qū)W生提供學(xué)術(shù)哲學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相平衡的創(chuàng)業(yè)教育。

國(guó)內(nèi)近些年來(lái)，從教育部到各個(gè)高校，都十分重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。《國(guó)家中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010--2020年》提出：高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。2012年6月，教育部頒布《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》，面向全體學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。2013年6月，教育部召開高校創(chuàng)業(yè)教育工作視頻會(huì)議，部署落實(shí)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》，全面提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。以中山大學(xué)代表成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開設(shè)了“黃埔班”創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)班，上海理工大學(xué)等學(xué)校設(shè)置創(chuàng)業(yè)管理本科專業(yè)或方向，探索創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑；總結(jié)國(guó)內(nèi)許多大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育形式，大致分為通識(shí)課程素質(zhì)教育、專業(yè)模塊式教育、創(chuàng)業(yè)能力+實(shí)踐學(xué)習(xí)等三種模式。

1 目前高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的形式

1.1 開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

目前許多高校紛紛為在校大學(xué)生提供場(chǎng)地及相關(guān)設(shè)施，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，根據(jù)自己興趣和專業(yè)知識(shí)，開展各類各樣的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

1.2 開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程

各個(gè)高校積極響應(yīng)教育部創(chuàng)業(yè)教育號(hào)召，在各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，如開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育公共課程（KAB課程、職業(yè)規(guī)劃等）。

1.3 組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目和大賽

通過教育部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目和團(tuán)中央組織的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”大賽等，不斷激發(fā)和挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)想法，表達(dá)陳述創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，達(dá)到創(chuàng)業(yè)思維和過程訓(xùn)練。

1.4 成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開辦創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)班

一般是以管理學(xué)院依托，面向部分學(xué)生開設(shè)系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育，多以輔修班形式開展，獲得相關(guān)證書。也有部分高校把創(chuàng)業(yè)管理作為一個(gè)專業(yè)或方向，制定培養(yǎng)方案和計(jì)劃，積極從事創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

2 高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

2.1 同時(shí)間大量學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)

普及和加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，面對(duì)全校學(xué)生，即便只針對(duì)大三、大四學(xué)生，也面臨大量學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)的問題，創(chuàng)業(yè)教育不只是像理論課堂教學(xué)一樣，還需更多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2 不同專業(yè)的差異性在各個(gè)行業(yè)都可以創(chuàng)業(yè)，不同專業(yè)學(xué)生面臨創(chuàng)業(yè)環(huán)境和機(jī)會(huì)也不同，專業(yè)的差異性，要求在創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上也需要因地制宜，針對(duì)不同專業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育不能一刀切。

2.3 師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)

要實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，離不開創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，而目前許多高校教師缺乏企業(yè)經(jīng)歷，更沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，很難去結(jié)合實(shí)際開展創(chuàng)業(yè)教學(xué)，進(jìn)而正確而有效地去指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)和建設(shè)是當(dāng)前高校開展創(chuàng)業(yè)教育急需解決的一大難題。

2.4 知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合能力訓(xùn)練

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，一方面?zhèn)魇趧?chuàng)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)流程，有創(chuàng)業(yè)思維，另一方面，學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練也是必需的，創(chuàng)業(yè)教育不能只是紙上談兵，學(xué)生需要通過一些平臺(tái)或機(jī)會(huì)在實(shí)踐中增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力。

2.5 各個(gè)部門如何協(xié)同分工

創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)系統(tǒng)工程，涉及教務(wù)處、學(xué)生處、各院系等多個(gè)部門，創(chuàng)業(yè)教育需要一個(gè)過程，涉及部門該做什么，怎么做，需要協(xié)同分工好，做好每一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3 高校開展創(chuàng)業(yè)教育的一些誤區(qū)分析

3.1 創(chuàng)業(yè)教育功利性目標(biāo)太強(qiáng)

大學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生成才是一個(gè)過程，同樣作為具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)業(yè)教育，也需要一個(gè)過程，而目前許多高校創(chuàng)業(yè)教育方面，表現(xiàn)的過于急功近利，盲目追求能否開公司，做生意賺錢，希望看到創(chuàng)業(yè)教育的立桿效果。

3.2 創(chuàng)業(yè)教育只為少數(shù)學(xué)生享有

通過創(chuàng)業(yè)班、創(chuàng)業(yè)學(xué)院為少數(shù)感興趣的學(xué)生服務(wù)，沒有針對(duì)各類學(xué)生、各個(gè)專業(yè)學(xué)生將來(lái)從事的行業(yè)和工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，僅僅針對(duì)部分學(xué)生搞創(chuàng)業(yè)精英教育，而不是普及創(chuàng)業(yè)思維。

3.3 停留在第二課堂上

當(dāng)前各個(gè)學(xué)校十分重視創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但多數(shù)做一些計(jì)劃大賽、社團(tuán)活動(dòng)，往往是在假設(shè)基礎(chǔ)上的，不能真正把一些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)落地實(shí)施，其原因在于缺乏系統(tǒng)的知識(shí)教育和專業(yè)教育。

3.4 課程設(shè)計(jì)過于單一

創(chuàng)業(yè)教育的教師也多是管理類專業(yè)的，沒有考慮到對(duì)非經(jīng)管類學(xué)生的適應(yīng)性，事實(shí)上，需要各類專業(yè)都要有相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)創(chuàng)業(yè)教育老師來(lái)教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，尤其是一些科技類創(chuàng)業(yè)，更需要深諳行業(yè)才能清楚創(chuàng)業(yè)的價(jià)值，在課程設(shè)計(jì)上需要結(jié)合專業(yè)相關(guān)課程和創(chuàng)業(yè)管理方面的課程。

3.5 創(chuàng)業(yè)教育中社會(huì)責(zé)任教育缺失

學(xué)校各層面鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提供特別優(yōu)惠的創(chuàng)造條件：場(chǎng)地、電、網(wǎng)等全免，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)又是在學(xué)校環(huán)境里，不用交管理費(fèi)和稅費(fèi)等，這并非真實(shí)的社會(huì)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)，在這樣環(huán)境下成長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，一旦走出學(xué)校，難以適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，也缺乏上交利稅、做慈善等社會(huì)責(zé)任。創(chuàng)業(yè)教育不是培養(yǎng)商人，而是培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)家。

4 對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的建議

4.1 構(gòu)建面向全校創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育平臺(tái)，擴(kuò)大學(xué)生受益面

開設(shè)創(chuàng)業(yè)通識(shí)系列課程。面向全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)必修課，如創(chuàng)意管理、商機(jī)識(shí)別、新產(chǎn)品開發(fā)、商業(yè)計(jì)劃書、企業(yè)家與社會(huì)責(zé)任等，開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)教育：財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷管理、人事管理、生產(chǎn)管理、物流管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、稅務(wù)知識(shí)等。設(shè)置特色創(chuàng)業(yè)選修課程：創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與運(yùn)營(yíng)管理、家族企業(yè)管理、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與控制、新商業(yè)模式等；制作專業(yè)類創(chuàng)業(yè)選修課程：電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)、大數(shù)據(jù)開發(fā)、3D打印應(yīng)用等。

從學(xué)校層面，培訓(xùn)各專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資力量。從學(xué)校層面，搭建融入創(chuàng)業(yè)教育多元化的專業(yè)師資成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的政策出臺(tái)，加大創(chuàng)業(yè)教育的獎(jiǎng)勵(lì)力度，積極扶持專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育教改項(xiàng)目。對(duì)來(lái)自各個(gè)院系的從事創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，定期開展師資班培訓(xùn)，建立創(chuàng)業(yè)教育授課團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋。強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，將課程建設(shè)、教育教學(xué)改革、教材建設(shè)納入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)之中，改變以往教學(xué)、教改以教師個(gè)人單打獨(dú)斗的模式。聘請(qǐng)企業(yè)家作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)顧問導(dǎo)師，請(qǐng)企業(yè)成功創(chuàng)業(yè)人士定期開展創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)交流與講座。

4.2 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合

修訂基于創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案。圍繞學(xué)校中一些應(yīng)用型專業(yè)、工學(xué)技術(shù)專業(yè)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與這類專業(yè)教育深度融合：1）融入公共基礎(chǔ)課程（思政理論課、公共藝術(shù)課等），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)理念；2）開設(shè)創(chuàng)業(yè)類基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力；3）改革專業(yè)類課程（必修、選修課、實(shí)驗(yàn)課等），培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；4）增加創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)（專業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)管理能力。

改革課程教學(xué)。改變傳統(tǒng)化知識(shí)灌輸、專業(yè)知識(shí)分割，從繼承優(yōu)勢(shì)、推陳出新、通觀綜效、整合協(xié)同、示范共享、服務(wù)創(chuàng)新的原則出發(fā)。1）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加大實(shí)踐教學(xué)比重，增加專業(yè)行業(yè)導(dǎo)向課程、專業(yè)選修課、專業(yè)限選課等專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程；2）采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以工作室為企業(yè)進(jìn)行服務(wù)，加強(qiáng)企業(yè)指導(dǎo)師參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。3）通過校企合作，改善專業(yè)課程的師資結(jié)構(gòu)，部分課程1/3課時(shí)由企業(yè)師資授課。4）通過課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，將創(chuàng)業(yè)理念融入課程教學(xué)中。5）通過創(chuàng)業(yè)教育文化體系建設(shè)，塑造學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀、形成良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，合理配置教學(xué)資源，打通課程資源、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)新教育管理模式，探索新的教育教學(xué)改革。在學(xué)校內(nèi)部，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的需要，在人才培養(yǎng)上要打破院系區(qū)隔，促進(jìn)形成跨院系創(chuàng)業(yè)教育支撐體系，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)業(yè)。在學(xué)校外部，積極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)開展校企聯(lián)合，通過產(chǎn)學(xué)研合作，充分利用企業(yè)資源進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。

4.3 完善創(chuàng)業(yè)教育一系列培養(yǎng)體系

創(chuàng)業(yè)教育由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。改變以往理論講授為主的教學(xué)模式，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)。

創(chuàng)業(yè)課程形式體系化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式。由單一的課程轉(zhuǎn)變?yōu)轶w系化的課程，針對(duì)不同階段、不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同的課程體系，分階段分層次進(jìn)行培養(yǎng)。

營(yíng)造鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。營(yíng)造積極向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍，加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)教育，允許學(xué)生失敗，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽注重創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效機(jī)制的建設(shè)與完善。形成長(zhǎng)期有效的跟蹤評(píng)估機(jī)制，對(duì)畢業(yè)后學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)進(jìn)行持續(xù)的跟蹤指導(dǎo)，并提供相應(yīng)的培訓(xùn)指導(dǎo)與服務(wù)。

4.4 重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

打造三級(jí)聯(lián)動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)教育涉及學(xué)生、院系、學(xué)校三個(gè)層面，要為各專業(yè)學(xué)生設(shè)立創(chuàng)業(yè)工作室，由專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，各院系成立創(chuàng)業(yè)中心，便于相近類專業(yè)學(xué)生形成有競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，營(yíng)造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍。

搭建校園全真創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。除了大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，在學(xué)生宿舍區(qū)畫一定區(qū)域作為尋寶街、二手街，定期舉辦校園換購(gòu)節(jié)、易購(gòu)節(jié)等，為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)的校園交易實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。

多渠道為學(xué)生搭建校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。結(jié)合產(chǎn)學(xué)研，建立學(xué)校、企業(yè)互動(dòng)平臺(tái)，結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，如中小企業(yè)發(fā)展電子商務(wù)，電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)學(xué)生可以為中小企業(yè)從事線上線下營(yíng)銷，作為高年級(jí)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的一部分。

學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽支持平臺(tái)。依托各院系各專業(yè)舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、項(xiàng)目大賽，設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)金，激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；形成學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽支持機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類省級(jí)、國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽和挑戰(zhàn)賽等。

學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化平臺(tái)。打造多個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和協(xié)作性實(shí)驗(yàn)，激活創(chuàng)新能力；開創(chuàng)了實(shí)踐實(shí)習(xí)基地+產(chǎn)學(xué)研基地+創(chuàng)業(yè)孵化基地的三個(gè)層級(jí)的實(shí)踐基地建設(shè)，將創(chuàng)業(yè)孵化與實(shí)踐實(shí)習(xí)相結(jié)合。

搭建創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)群體，可以創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，定期召開創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)，彼此學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)過程的成功和失敗經(jīng)驗(yàn)，避免重復(fù)失敗，交流中也促使創(chuàng)業(yè)者相互合作，資源共享，開拓新的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

［1］沈文青，孫海濤.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀與創(chuàng)業(yè)教育［J］.高校輔導(dǎo)員，2014，（2）.

［2］林佩云.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)研究［J］.教育與職業(yè)，2014，（2）.

［3］曹中成，胡哲.提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)體系研究［J］.繼續(xù)教育研究，2014，（2）.

［4］林銀，謝志遠(yuǎn).大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的價(jià)值觀引導(dǎo)［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012，（2）.

［5］楊向榮，紀(jì)玉超.中國(guó)特色大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理論思考［J］.思想教育研究，2010，（5）.

責(zé)任編輯：鄧榮華

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1672-2094（2015）01-0095-03

2014-12-07

本文系2014年度河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究課題（編號(hào)：JYB2014246）、2014年度許昌學(xué)院教研項(xiàng)目（編號(hào)：2014062）、許昌學(xué)院優(yōu)秀青年骨干教師資助項(xiàng)目研究成果。

朱彥杰（1977-），男，河南許昌人，許昌學(xué)院講師，碩士。研究方向:大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。