MOOC時代促進(jìn)高職教學(xué)模式變革

摘要：MOOC（Massive Open Online Course）是最近兩年中國高等教育領(lǐng)域最熱的詞語，MOOC讓每個人都有了能享受世界上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的機會，同時也對我國現(xiàn)有的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。文章著重探討了在MOOC時代高職教師該怎樣改良傳統(tǒng)教學(xué)模式，順應(yīng)新發(fā)展，接受新技術(shù)，迎接新挑戰(zhàn)，創(chuàng)新高職MOOC課程設(shè)計。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-2094（2015）05-0121-03

收稿日期:2015-07-18

基金項目：本文系四川省自然科學(xué)重點項目《云計算在信息化建設(shè)中的應(yīng)用研究》（編號:15ZA0399）研究成果。

作者介紹：陳良維（1977-），女，四川南充人，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士。研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)，包括信息安全，云計算，物聯(lián)網(wǎng)等。

什么是MOOC?

MOOC（massiveopenonlinecourses）大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即慕課，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它源于過去那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，同時將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來，成為新的課程開發(fā)模式。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera目前發(fā)展最大的MOOC平臺，擁有相近500門來自世界各地大學(xué)的課程，門類豐富；哈佛與MIT共同出資組建的非營利性組織edx，與全球頂級高校結(jié)盟，源代碼開放，課程形式設(shè)計更自由靈活，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、日本京都大學(xué)等頂級大學(xué)也紛紛宣布加入MOOC行列均宣布加入edx [1]；Udacity成立時間最早，以計算機類課程為主，課程精致，許多細(xì)節(jié)專為在線授課而設(shè)計；我國也有中國大學(xué)MOOC平臺在運營，MOOC學(xué)院是最大的中文MOOC學(xué)習(xí)社區(qū)，慕課網(wǎng)（imooc）和酷學(xué)習(xí)（kuxuexi）是目前比較有名的慕課網(wǎng)站，學(xué)習(xí)者主要分布在一線城市和教育發(fā)達(dá)城市，學(xué)生的比例比較大，成年人進(jìn)一步主動學(xué)習(xí)的較少。

1　MOOC課程的特點

1)工具資源多元化：MOOC課程整合多種數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具，擁有豐富的課程資源。

2)課程易于使用：突破傳統(tǒng)課程時間、空間的局限，依托互聯(lián)網(wǎng)，讓各地的學(xué)習(xí)者在家就可學(xué)到世界各國的優(yōu)秀高校課程。

3)課程受眾面廣：突破傳統(tǒng)授課人數(shù)限制，能同時滿足大規(guī)模學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

4)課程參與自主性：MOOC課程的約束性不是太強，具有較高的入學(xué)率和較高的輟學(xué)率，學(xué)習(xí)者需要有耐心，有自主學(xué)習(xí)能力，才能按時完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2　高職教師角色的轉(zhuǎn)變和定位

2.1接受“MOOC”教學(xué)模式

MOOC的流行對世界各地的高等教育形成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，接觸了MOOC的老師首先會有很強烈的危機感，隨之心理上可能會排斥新技術(shù)，新的教學(xué)模式。不過，通過一段時間的學(xué)習(xí)，個人認(rèn)為MOOC確實對高職教育帶來了沖擊，但同時也給中國高職教育發(fā)展提供了一個巨大的機遇。MOOC不是萬能的，它從互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)運而生，有著時代的先進(jìn)性，同時也具有自身教育模式的局限性，不可能完全替代面對面的教育功能。MOOC課程的特點強調(diào)的是學(xué)生的主動自覺性，而高職學(xué)生最缺乏的就是學(xué)習(xí)主動性和自覺性。因此，如何借助MOOC改良現(xiàn)有教學(xué)模式就成為我們思考探討的關(guān)鍵問題。

2.2擺正態(tài)度，角色轉(zhuǎn)換

有了MOOC課程，學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式會有較大變化，我們將不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)方式也會更加靈活，更加面向受眾，增加有在線學(xué)習(xí)、交流、答疑等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生迸發(fā)出學(xué)習(xí)主動性，求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識，利用先進(jìn)技術(shù)手段去搜索相關(guān)知識的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間也可以靈活安排，教學(xué)計劃也不再是完全統(tǒng)一，教師不再是每節(jié)課面對學(xué)生傾囊相授，侃侃而談。教師更多的精力變成了指導(dǎo)，針對各個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，提供專業(yè)性針對性的輔助，同時兼顧學(xué)習(xí)進(jìn)展快和學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生，做到對學(xué)生個體了如指掌，有的放矢。MOOC課程其實對一個教師的綜合能力要求更高了，教師從單純的知識的傳授角色變成傳授加輔助學(xué)習(xí)的導(dǎo)師了，教師需要付出的心血也會更多，但是教學(xué)的效果也會有較大的提高。

2.3認(rèn)清差距，重新定位

MOOC平臺讓全球的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源能共享給每個人，包括高職教師。在國內(nèi)，高職院校大多數(shù)是從過去的中專升級而來，以前的教育相對封閉，交流較少，現(xiàn)在，我們可以接觸到眾多知名大學(xué)的教案和教學(xué)方式，我們可以借助MOOC平臺，博取眾家之長，開闊眼界，橫向縱向?qū)Ρ?，可以把?dāng)前的學(xué)生特點，自己的教學(xué)特點跟先進(jìn)的教學(xué)思路，教學(xué)手段有機結(jié)合起來，融會貫通，取長補短，針對高職學(xué)生重新安排教學(xué)計劃，倡導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，對學(xué)生所學(xué)進(jìn)行查漏補缺，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測試反饋，幫助他們提高自學(xué)能力，幫助他們獲取知識，同時能應(yīng)用知識，讓“為每個學(xué)生服務(wù)”能落到實處。

2.4借力MOOC課程推進(jìn)教學(xué)改革

一門MOOC課程的建立需要的是一個專業(yè)團隊，教師群體也會更多元化、專業(yè)化和職業(yè)化，教學(xué)團隊的分工也將更細(xì)化，可能由主講教師，輔導(dǎo)教師，助教組成，還需要部分老師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計，課件設(shè)計，教學(xué)資源協(xié)調(diào)，學(xué)生心理輔導(dǎo)等。在這一批專業(yè)化人才的通力配合下，才能讓一門課程取得最好的教學(xué)效果。在這個過程中，部分老師可能會從講臺走下來，承擔(dān)更多的幕后工作，這也是更好適應(yīng)新的教學(xué)方式的一個辦法。MOOC課程的推廣更注重了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓他們自己主動學(xué)習(xí)，主動關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，敢于討論，勇于發(fā)言，懂得合作和競爭，能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，也在學(xué)習(xí)團隊中發(fā)揮自己的長處，提高自己學(xué)習(xí)能力以外的能力。高職教育中，動手能力的實踐不能脫離現(xiàn)在依托的實訓(xùn)基地和企業(yè)單位，這是MOOC課程不能改變的教學(xué)形式。但是，我們可以在MOOC中呈現(xiàn)實踐的效果，經(jīng)驗和教訓(xùn)，以MOOC的推廣為契機，梳理高職教學(xué)和管理流程，從而實現(xiàn)教學(xué)模式的改良。

3　高職MOOC課程的設(shè)計思路—以LINUX操作系統(tǒng)課程為例

在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中Linux操作系統(tǒng)一直是專業(yè)核心課程，這門課程要讓學(xué)生了解Linux操作系統(tǒng)的基本管理，了解Linux服務(wù)器的配置方法，教學(xué)中涉及很多的命令和配置方法，學(xué)生在短期時間里掌握有一定的難度。在教學(xué)探討中，本專業(yè)打算以“翻轉(zhuǎn)課堂”形式切入，實現(xiàn)常規(guī)課堂教學(xué)與MOOC相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式推進(jìn)教學(xué)方法的革新，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的整體轉(zhuǎn)型，讓我們?yōu)楦鞣N學(xué)生服務(wù)，讓他們站出來，真正掌握關(guān)鍵知識點，讓每個同學(xué)真正動手完成每個實驗內(nèi)容。

3.1做好前期準(zhǔn)備，開展市場調(diào)研

在中國經(jīng)濟面臨新常態(tài)，中國經(jīng)濟急盼新轉(zhuǎn)型之際，李總理持續(xù)關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”，提出要站在“互聯(lián)網(wǎng)+”，“工業(yè)2.0”的風(fēng)口上順勢，開展專業(yè)調(diào)研的背景和重要性更加凸顯出來。專業(yè)課程的設(shè)置內(nèi)容要以時代發(fā)展和企業(yè)需求為導(dǎo)向，大多數(shù)高職院校都開辦有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，只有辦出自己專業(yè)特點才能有一席之地。Linux課程作為網(wǎng)絡(luò)專業(yè)核心課程之一，是一門技術(shù)性和實用性很強的課程，經(jīng)走訪調(diào)研各大企事業(yè)單位服務(wù)器采用的操作系統(tǒng)絕大多數(shù)用的都是LINUX系統(tǒng)，讓學(xué)生掌握這門技術(shù)尤顯必要，那么怎樣讓學(xué)生掌握那些重要的知識點呢？在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件中，國家明確提出積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，本專業(yè)建設(shè)以讓學(xué)生取得雙證書為契機，提出讓學(xué)生通過三年學(xué)習(xí)考取初級紅帽認(rèn)證系統(tǒng)管理員及中級紅帽認(rèn)證工程師為指導(dǎo)目標(biāo)制定新的教學(xué)大綱。

3.2以“翻轉(zhuǎn)課堂”切入，開發(fā)MOOC教學(xué)

高職教育強調(diào)的是動手實踐能力，這點和普通高等教育有很大的不同，本文總結(jié)以往傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，在MOOC教學(xué)理念基礎(chǔ)上，本著學(xué)院“專業(yè)特色立校，內(nèi)涵質(zhì)量強?！钡闹笇?dǎo)方針，專業(yè)開設(shè)是按照社會對不同領(lǐng)域和崗位的專門人才需要而設(shè)置的，不同的領(lǐng)域?qū)I(yè)人才所從事的實際工作需要什么樣的知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，專業(yè)開設(shè)相關(guān)的課程和訓(xùn)練來滿足，專業(yè)是處于學(xué)科與社會職業(yè)需要的交叉點上。計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)是成都航院重點建設(shè)的八個特色專業(yè)之一，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)要緊貼學(xué)?？偟霓k學(xué)定位，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)條件、社會服務(wù)和人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面明顯建立有自己的優(yōu)勢和競爭力，通過建立網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群，促進(jìn)計算機工程系其他專業(yè)的同步發(fā)展。

在課程建設(shè)過程中重點探討哪些內(nèi)容可以通過MOOC形式完成教學(xué)，哪些內(nèi)容放在實訓(xùn)基地進(jìn)行實訓(xùn)，重點探討在實施過程中可能遇到的困難和問題，提出預(yù)案。在整個課程改革中不確定的因素很多，我們需要組建一個團隊，以積極、科學(xué)的心態(tài)加以面對，循序漸進(jìn)，通過2-3年的時間，幾屆學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程，來完成整個課程的建設(shè)工作。把學(xué)生學(xué)習(xí)的流程大致劃分為4個大的階段：1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段：學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)先觀看視頻，完成相應(yīng)章節(jié)的任務(wù)，先自己或小組討論掌握相關(guān)固定的知識點，同時開始動手操作，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，暴露問題，以便后續(xù)階段的答疑解惑。2、教師輔導(dǎo)階段：回歸課堂，重點輔導(dǎo)答疑；讓學(xué)生提問，解答學(xué)生通過自學(xué)不能完全理解的部分知識點；3、實踐階段：在組建的實訓(xùn)基地進(jìn)行實戰(zhàn)演練，學(xué)生把自己出現(xiàn)的問題和教師給出的建議結(jié)合起來，自主完成每個階段的實踐內(nèi)容，主要設(shè)計網(wǎng)絡(luò)配置，各種服務(wù)器的搭建，這個過程中會根據(jù)任務(wù)難度來設(shè)置實踐的各階段，讓學(xué)生能不斷走向成功，最終達(dá)到目的。4、課程擴展階段：linux相關(guān)知識點和其他課程的交叉和聯(lián)系，多門課程老師共同設(shè)置任務(wù)，使整個專業(yè)學(xué)習(xí)，你中有我，我中有你，互相連貫，不斷鞏固，避免學(xué)了就忘，束之高閣。

技術(shù)對教育模式的顛覆創(chuàng)新時代已不可避免地到來，本文探討了在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)選取核心課程進(jìn)行MOOC教學(xué)模式探討和改革的可行性和具體思路，我們相信MOOC會深度改變?nèi)祟悅魇诤蛯W(xué)習(xí)知識的形態(tài)，我們要打破封閉，敢于推倒橫亙在老師和學(xué)生之間的“時空墻”，主動出擊，銳意進(jìn)取，用勃發(fā)的姿態(tài)去迎接變革，培養(yǎng)出更多具有時代氣息又自主學(xué)習(xí)能力很強的高級技術(shù)人才。