高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位與實(shí)現(xiàn)路徑探討

摘要：創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)高度爭(zhēng)議性和模糊性的概念，高度統(tǒng)一既不現(xiàn)實(shí)，也不可取。但創(chuàng)業(yè)教育不能無(wú)限泛化，失去創(chuàng)業(yè)之“魂”。創(chuàng)業(yè)具有開(kāi)拓性、自主性、功利性、風(fēng)險(xiǎn)性和艱巨性的共性?！盀榱藙?chuàng)業(yè)的教育”應(yīng)以創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)勝任力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)為細(xì)化目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)文化激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、專業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新精神、建立創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的內(nèi)容體系、建立分層次的創(chuàng)業(yè)教育體系和基于隱性知識(shí)規(guī)律的教育改革等路徑實(shí)現(xiàn)。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-2094（2015）05-0078-04

收稿日期:2015-07-13

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究西部和邊疆地區(qū)項(xiàng)目《創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合模式研究》（編號(hào)：14XJA880005）和四川省2013—2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目《高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位與實(shí)現(xiàn)路徑探討》的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：于建華（1965-），男，甘肅張掖人，四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐。

黃　超（1982-），男，四川遂寧人，四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：創(chuàng)業(yè)教育、中小企業(yè)管理。

創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育改革的時(shí)代主題，政府不再進(jìn)行倡導(dǎo)式的口號(hào)宣傳，而有明確的規(guī)范要求和強(qiáng)硬的保障措施。各級(jí)政府和教育部門對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視，有著深刻的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型背景。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)是新經(jīng)濟(jì)、新社會(huì)的時(shí)代主題，只有通過(guò)提升人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平和能力，才能構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型的人才基礎(chǔ)和動(dòng)力保證。但實(shí)踐中，創(chuàng)業(yè)教育仍是一個(gè)高度爭(zhēng)議性和模糊性的概念，即使已具備成熟創(chuàng)業(yè)教育體系的國(guó)家，也難以形成一個(gè)能夠普遍認(rèn)同的概念。

1　創(chuàng)業(yè)教育的混亂

國(guó)內(nèi)常常將“Enterprise Education”、“Entrepreneurship Education”互換通用，似乎兩者含義一致。事實(shí)上，兩者的含義和所體現(xiàn)的理念相差甚遠(yuǎn)?！癊nterprise Education”以創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)為目標(biāo)，是面向全體學(xué)生的通識(shí)教育；“Entrepreneurship Education”是教授學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，使學(xué)生熟悉商業(yè)領(lǐng)域的中小企業(yè)創(chuàng)辦和運(yùn)營(yíng)，目的是培養(yǎng)未來(lái)的企業(yè)家 ①。

“Entrepreneur”在英文中只是一個(gè)中性詞，但我國(guó)往往翻譯成“企業(yè)家”，這種翻譯使得創(chuàng)業(yè)帶有受人尊敬和令人向往的意味，以良好、睿智的商業(yè)形象掩蓋商業(yè)謀利本質(zhì)和風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知；在“Entrepreneur”的誤解下，國(guó)內(nèi)很多研究將“Entrepreneurship”理解為“企業(yè)家精神”，而在英文里該詞僅指新建企業(yè)的活動(dòng)和行為 ②。所以，單從英文的正確譯解而言，“Enterprise Education”僅指“創(chuàng)業(yè)者教育”，是新建企業(yè)的活動(dòng)和行為的教育，而非“培養(yǎng)企業(yè)家的教育”。

現(xiàn)實(shí)中，人們往往將創(chuàng)業(yè)等同于商業(yè)管理，以至于創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法獨(dú)立于商業(yè)教育，難以形成自成一脈的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，角色模糊、邊界混亂?！皠?chuàng)業(yè)已成為一個(gè)廣泛使用的標(biāo)簽，有關(guān)研究成了一個(gè)大雜燴，而不是用于解釋和描述一個(gè)獨(dú)特的實(shí)證現(xiàn)象” ③。

顯然，糾結(jié)于培養(yǎng)“企業(yè)家”、“創(chuàng)業(yè)者”、“創(chuàng)業(yè)型人才”，形成統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和模式，既不現(xiàn)實(shí)，也不可取。不同的目標(biāo)和模式，可以適應(yīng)不同的背景、培養(yǎng)不同層次的人才。但是，創(chuàng)業(yè)教育既為共同之概念，應(yīng)有共同之含義，如果失去創(chuàng)業(yè)的“魂”，無(wú)限泛化，并沒(méi)有多大的價(jià)值和意義。

2　創(chuàng)業(yè)的共性

創(chuàng)業(yè)之“魂”即創(chuàng)業(yè)的共性，是創(chuàng)業(yè)顯著區(qū)別其他活動(dòng)，獨(dú)特而能夠自成一體脈的核心內(nèi)容，也是創(chuàng)業(yè)教育的“根脈”所在。

2.1開(kāi)拓性

創(chuàng)業(yè)簡(jiǎn)而言之是開(kāi)拓新的事業(yè)。創(chuàng)業(yè)對(duì)任何創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)前所未有的事業(yè)。也許這項(xiàng)事業(yè)人類已經(jīng)有過(guò)嘗試和體驗(yàn)，但對(duì)創(chuàng)業(yè)者本人仍是一項(xiàng)空前的未知的事業(yè)，雖然可以借鑒、模仿、學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)和方法，但自己必須從頭做起。創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)，就是要對(duì)舊事務(wù)善于敢于質(zhì)疑、揚(yáng)棄；就是要敢想敢干，勇于競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)業(yè)的開(kāi)拓性，不是盲目的，而且基于理性分析基礎(chǔ)之上，對(duì)未來(lái)的超前預(yù)測(cè)和躬身實(shí)踐。

2.2自主性

創(chuàng)業(yè)是一種獨(dú)立自主的行為，創(chuàng)業(yè)者必須依靠能調(diào)配的資源自主決策，自已投入、自擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、自享收益，即使擁有優(yōu)質(zhì)資源、能夠依靠親朋好友，也必須依靠自己的智慧自主決策。創(chuàng)業(yè)者是自己命運(yùn)的主人，靠著自己的力量開(kāi)創(chuàng)屬于自己的事業(yè)。

2.3功利性

創(chuàng)業(yè)既是一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng)造財(cái)富、實(shí)現(xiàn)財(cái)富積累的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是識(shí)別商機(jī)、挖掘和利用商機(jī)、實(shí)現(xiàn)商機(jī)價(jià)值的過(guò)程。幾乎所有創(chuàng)業(yè)者的初衷都是為發(fā)家致富。創(chuàng)業(yè)者在利益的驅(qū)動(dòng)下，愿意艱苦奮斗、甘冒風(fēng)險(xiǎn)。創(chuàng)業(yè)是否成功，其主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是富裕程度。只有突出財(cái)富創(chuàng)造的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，才能生存并獲得持續(xù)的利潤(rùn)源泉。雖然公益創(chuàng)業(yè)的目的似乎不是物質(zhì)財(cái)富增長(zhǎng)，但也必須清晰地認(rèn)識(shí)到，公益創(chuàng)業(yè)也必須減少成本、增加服務(wù)收入，擴(kuò)大服務(wù)量；并且公益創(chuàng)業(yè)并不是普遍意義的創(chuàng)業(yè)教育所關(guān)注的內(nèi)容。

2.4風(fēng)險(xiǎn)性

風(fēng)險(xiǎn)表現(xiàn)為預(yù)期收益的不確定性。創(chuàng)業(yè)與打工相比，創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)因素是普遍的、客觀的和必然的，而且風(fēng)險(xiǎn)程度非常大。所以，創(chuàng)業(yè)者必須正確識(shí)別、評(píng)價(jià)和管理風(fēng)險(xiǎn)，在風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生前，要通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)管理使?jié)撛趽p失最?。辉陲L(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生后，要使實(shí)際損失減少到最低。

2.5艱苦性

創(chuàng)業(yè)期間任務(wù)艱巨、工作繁重。由于責(zé)任所系，創(chuàng)業(yè)者一方面要組織調(diào)整企業(yè)內(nèi)部關(guān)系，另一方面要開(kāi)拓市場(chǎng)，發(fā)展對(duì)外關(guān)系。“兩眼一睜，忙到熄燈”，創(chuàng)業(yè)者長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，嚴(yán)重體力透支，沉重精神壓力，沒(méi)有規(guī)律的生活節(jié)奏……創(chuàng)業(yè)者只有正視創(chuàng)業(yè)的工作要求，堅(jiān)持不懈，才能戰(zhàn)勝困難，取得創(chuàng)業(yè)成功。

所以，創(chuàng)業(yè)有其獨(dú)特性，與守業(yè)的管理行為、低創(chuàng)新性的經(jīng)營(yíng)行為、弱奮進(jìn)性的營(yíng)業(yè)行為、非營(yíng)利性行為有著本質(zhì)的區(qū)別。創(chuàng)業(yè)是人本質(zhì)力量外化的最高形式 ④。以創(chuàng)業(yè)教導(dǎo)和育化大學(xué)生，可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)和能力的顯著提升，是素質(zhì)教育在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新發(fā)展和新要求。

3　創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)分解

理論和實(shí)踐中，創(chuàng)業(yè)教育一直存在著“關(guān)于創(chuàng)業(yè)的教育”，還是“為了創(chuàng)業(yè)的教育”的爭(zhēng)辯。如果創(chuàng)業(yè)教育僅僅以繁榮創(chuàng)業(yè)文化為目的，開(kāi)展所有涉及創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)，那創(chuàng)業(yè)教育所能取得的成效是非常微薄的。我們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)不僅僅應(yīng)該是“為了創(chuàng)業(yè)的教育”，更應(yīng)該升華到“為了成功創(chuàng)業(yè)的教育”。那么，創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和能力就顯得尤為重要。為使得創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)更為明確，我們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)聚焦在以下幾個(gè)方面：

3.1創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)

開(kāi)拓性，從某種意義上講就是創(chuàng)新性思維，要求創(chuàng)業(yè)者突破舊思維、舊事務(wù)，多方位、放射性、前瞻性地進(jìn)行思考和認(rèn)識(shí)。作為創(chuàng)業(yè)者，必須考慮如何更好地滿足市場(chǎng)需求，如何更有效地進(jìn)行市場(chǎng)宣傳，如何維護(hù)良好的市場(chǎng)形象。

開(kāi)拓性也要求創(chuàng)業(yè)者必須具有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神和成就欲望。商場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，機(jī)會(huì)稍縱即逝。作為創(chuàng)業(yè)者，必須具有強(qiáng)烈的成就欲望，只有這樣才能所向披靡，對(duì)待事業(yè)有濃厚的興趣和使不完的熱情，不會(huì)因遇到困難和挫折而消減或半途而廢。

3.2創(chuàng)業(yè)勝任能力

創(chuàng)業(yè)管理不同于普通的商業(yè)管理，有其獨(dú)特領(lǐng)域和內(nèi)在規(guī)律。創(chuàng)業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的要求也具有特殊性。唐靖、姜彥福通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)能力研究，將創(chuàng)業(yè)能力分為機(jī)會(huì)能力與運(yùn)營(yíng)管理能力兩個(gè)一階維度，然后在機(jī)會(huì)能力維度下設(shè)置機(jī)會(huì)識(shí)別能力和機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)能力維度，在運(yùn)營(yíng)管理能力維度下設(shè)置了組織管理能力、戰(zhàn)略能力、關(guān)系能力和承諾能力四個(gè)維度 ⑤。

機(jī)會(huì)識(shí)別能力指洞察與識(shí)別潛在市場(chǎng)機(jī)會(huì)的能力；機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)能力指通過(guò)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、新服務(wù)、新市場(chǎng)等方式落實(shí)識(shí)別的市場(chǎng)機(jī)會(huì)。組織管理能力指組織和配置內(nèi)外部的人力、物質(zhì)、資金和技術(shù)資源，通過(guò)激勵(lì)、約束和規(guī)范，保持組織順暢、高效運(yùn)作；戰(zhàn)略能力指科學(xué)制訂和及時(shí)調(diào)整戰(zhàn)略目標(biāo)、經(jīng)營(yíng)思路和計(jì)劃的能力；關(guān)系能力指與政府職能部門、各類合作伙伴、社會(huì)公眾建立良好關(guān)系的能力；承諾能力指創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持不懈的決心和信心。

創(chuàng)業(yè)教育必須基于創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)律，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課堂改革和實(shí)踐訓(xùn)練。

3.3創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)

對(duì)于創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，心理健康往往比身體健康更為重要。創(chuàng)業(yè)的勞動(dòng)強(qiáng)度很大，創(chuàng)業(yè)者每天都會(huì)遇到意想不到的問(wèn)題，也面臨著眾多可決定創(chuàng)業(yè)成敗的細(xì)碎雜事，要保持良好的心態(tài)是件非常困難的事。創(chuàng)業(yè)者必須學(xué)會(huì)控制和調(diào)整自己的心理。創(chuàng)業(yè)良好的心理主要是堅(jiān)定的信念和冷靜的頭腦，具體包括：強(qiáng)烈的自信心；學(xué)會(huì)控制情緒，遇到困難不悲觀，遇到麻煩不急燥，沉著冷靜、情緒穩(wěn)定；腳踏實(shí)地，不計(jì)虛名，勤奮務(wù)實(shí)地做好創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)事務(wù)；勝不嬌敗不餒，以頑強(qiáng)的意志和積極的心態(tài)去克服各種困難；喜歡迎接挑戰(zhàn)，敢干并樂(lè)于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。

4　創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)路徑

“為了創(chuàng)業(yè)的教育”，必須明確創(chuàng)業(yè)的共性，以創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)勝任能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)為具體目標(biāo)，面向全體學(xué)生、融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，廣泛、深入地開(kāi)展。

4.1以創(chuàng)業(yè)文化激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵要培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，這需要長(zhǎng)期的培植和熏陶。校園文化以校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為主體，是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是學(xué)生成長(zhǎng)的外部環(huán)境，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生著潛移默化、持久深遠(yuǎn)的影響，這種影響往往也是任何課程所無(wú)法比擬的。校園文化對(duì)學(xué)生的品質(zhì)形成具有滲透性、持久性，良好的校園文化對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，具有重要作用。所以，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)文化寓于豐富多彩的校園文化建設(shè)之中，把將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在驅(qū)力，使學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性得到充分的發(fā)揚(yáng)。

加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，應(yīng)該在師生群體中營(yíng)造并真正形成鼓勵(lì)和支持創(chuàng)業(yè)的思想觀念；營(yíng)造想創(chuàng)業(yè)、要?jiǎng)?chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)的文化氛圍；鼓勵(lì)和宣揚(yáng)樂(lè)于冒險(xiǎn)、敢于冒險(xiǎn)、理解冒險(xiǎn)和寬容失敗的認(rèn)知。高校管理部門要樹(shù)立起鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)創(chuàng)業(yè)的責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)自我轉(zhuǎn)變，努力營(yíng)造“想創(chuàng)業(yè)者之所想、幫創(chuàng)業(yè)者之所需、解創(chuàng)業(yè)者之所憂”的政策環(huán)境。通過(guò)舉辦各類論壇、講座、比賽、演講、沙龍等活動(dòng)，豐富校內(nèi)的各類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生在參與中體驗(yàn)、領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)精神。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與政府部門、團(tuán)體、企業(yè)等主體間的合作、交流、溝通與協(xié)調(diào)，整合校內(nèi)外的各種資源，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。同時(shí)，高校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)對(duì)創(chuàng)業(yè)拔尖人才的重點(diǎn)培養(yǎng)，為他們提供指導(dǎo)和幫助，形成示范和帶動(dòng)效應(yīng)。

4.2以專業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新精神

專業(yè)教育有著嚴(yán)密的邏輯體系、鉆研過(guò)程和發(fā)展領(lǐng)域，非常適合嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、探究式的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。高校應(yīng)因材施教，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)；改革評(píng)價(jià)機(jī)制，破除應(yīng)試教育重結(jié)果、崇權(quán)威的弊病，加強(qiáng)過(guò)程性考查，建立有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)機(jī)制。建立科學(xué)合理、邏輯嚴(yán)密的學(xué)科結(jié)構(gòu)，積極改革課程設(shè)置和內(nèi)容安排，使之實(shí)用有效；積極開(kāi)設(shè)可以激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新的相關(guān)課程，強(qiáng)化交叉知識(shí)、文理結(jié)合，注重創(chuàng)新方法和思維訓(xùn)練；結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，科學(xué)安排授課進(jìn)程，注重效果反饋和及時(shí)調(diào)整。采用先進(jìn)教育理念，堅(jiān)持“厚基”、“實(shí)用”、“必要”原則，深化教學(xué)內(nèi)容改革，強(qiáng)化基礎(chǔ)、加強(qiáng)實(shí)踐，注重開(kāi)設(shè)發(fā)展性內(nèi)容；注重教學(xué)方法改革，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和意識(shí)的培養(yǎng)，加快教師角色、地位的轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和積極交流。積極開(kāi)展學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)更深入地學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4.3建立以創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的內(nèi)容體系

創(chuàng)業(yè)教育既要植入到專業(yè)教育、基礎(chǔ)教育和第二課堂，又必須堅(jiān)守自己的核心能力和課程體系。值得注意的，創(chuàng)業(yè)管理與商業(yè)管理有著密切聯(lián)系，但又自成體系，不能將創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)管類教育混為一談，成為經(jīng)管類知識(shí)的堆雜物。高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該從基礎(chǔ)、橫向和縱向三維形成系統(tǒng)性的內(nèi)容體系。就基礎(chǔ)而論，創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神等應(yīng)該是專業(yè)教育、基礎(chǔ)教育和第二課堂以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向改革的重要培養(yǎng)內(nèi)容；從橫向上講，創(chuàng)業(yè)管理應(yīng)該是基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程而成的創(chuàng)業(yè)要求、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)對(duì)象、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)實(shí)施、創(chuàng)業(yè)管理、成功創(chuàng)業(yè)、再創(chuàng)業(yè)等形成的內(nèi)容體系；從縱向上來(lái)講，創(chuàng)業(yè)管理應(yīng)該以機(jī)會(huì)能力和運(yùn)營(yíng)能力為主要內(nèi)容，在機(jī)會(huì)識(shí)別、機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)、組織管理、戰(zhàn)略制訂、關(guān)系處理和承諾能力等內(nèi)容上形成完整的體系。創(chuàng)業(yè)管理即使與普通商業(yè)管理有重合和交叉的內(nèi)容，也應(yīng)該突出創(chuàng)業(yè)的獨(dú)特性，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)管理與成熟企業(yè)的商業(yè)管理有著明顯的不同。

4.4建立基于學(xué)生不同需求分層次的創(chuàng)業(yè)教育體系

從學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求來(lái)看，存在著明顯的層次性，有些學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)比較冷漠、需求不強(qiáng)，有些學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)比較執(zhí)著、需求強(qiáng)烈。創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生的基礎(chǔ)與必修內(nèi)容，但卻不強(qiáng)行要求所有學(xué)生都接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，也不強(qiáng)行要求將所有學(xué)生都培養(yǎng)成專業(yè)的創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求，分層次地進(jìn)行，對(duì)于有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿、有扎實(shí)基礎(chǔ)的同學(xué)，可以進(jìn)行專業(yè)、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿較弱的學(xué)生，僅進(jìn)行基礎(chǔ)性的創(chuàng)業(yè)教育。

學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需求，不僅存在層次，還有時(shí)序性。有的學(xué)生當(dāng)下創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈，更多學(xué)生是在未來(lái)工作后若干年才會(huì)表現(xiàn)出明確創(chuàng)業(yè)意愿。所以，創(chuàng)業(yè)教育不能一概而論，既要重創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，為未來(lái)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)；又要注重拔尖和當(dāng)前有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，使其既能夠得到專業(yè)、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，又能得到學(xué)校和社會(huì)的創(chuàng)業(yè)幫助。

4.5基于隱性知識(shí)規(guī)律的教育改革

創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)性化的教育，核心是創(chuàng)新教育，具有高度的個(gè)性化、綜合性和實(shí)操性，不再局限于既有理論的系統(tǒng)灌輸，強(qiáng)調(diào)受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育要取得明顯效果，需要學(xué)習(xí)主體在特定情境下綜合性實(shí)踐活動(dòng)為支撐，使受教育者以其獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和方式體悟世界、改造自我。隱性知識(shí)與顯性知識(shí)相對(duì)應(yīng)，是高度個(gè)性化的知識(shí)，隱含在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中，與個(gè)人信念、世界觀、價(jià)值觀等密切關(guān)聯(lián)。當(dāng)前以顯性知識(shí)傳授為主的大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展的要求，基于隱性知識(shí)獲取和轉(zhuǎn)移規(guī)律的創(chuàng)業(yè)教育模式愈發(fā)凸現(xiàn)出其獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值⑥。高校創(chuàng)業(yè)教育核心目標(biāo)是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，相比于顯性知識(shí)，隱性知識(shí)發(fā)揮著更為重要的整合、吸收和創(chuàng)新的功能。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要受教育者親歷學(xué)習(xí)，通過(guò)持續(xù)經(jīng)驗(yàn)累積、吸收和體悟，內(nèi)化為具有個(gè)體色彩的自我隱性知識(shí)。

目前，創(chuàng)業(yè)教育理論及實(shí)踐均將創(chuàng)業(yè)能力作為顯性知識(shí)對(duì)待，輕視創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的作用，忽略創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的生成、獲取的內(nèi)在規(guī)律。創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)必須依賴特定的經(jīng)驗(yàn)，是個(gè)體對(duì)外界的個(gè)性化體悟，僅依靠理論教學(xué)和少量的社會(huì)實(shí)踐難以完成。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的目標(biāo)，必須深入研究創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)生成和轉(zhuǎn)移規(guī)律，形成相應(yīng)的培養(yǎng)方案。所以，必須要重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)基地，力爭(zhēng)創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵性能力上能夠給予學(xué)生反復(fù)實(shí)踐和正確引導(dǎo)的機(jī)會(huì)。