學(xué)前教育專業(yè)音樂課程定位與結(jié)構(gòu)體系探索

佘翠花

（山東管理 人文學(xué)院，山東 濟(jì)南 250357）

2001年國家教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），以“整合”、“滲透”理念指導(dǎo)學(xué)前教育領(lǐng)域的教育改革。其中，幼兒園藝術(shù)教育改革突出藝術(shù)是情感性、表現(xiàn)性和創(chuàng)造性活動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)不能把藝術(shù)教育變成單一、機(jī)械的技能訓(xùn)練[1]。幼兒園藝術(shù)教育改革能夠取得成功的關(guān)鍵在于幼兒教師綜合藝術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)水平的不斷提高，這就決定了幼兒園對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等將提出新的更高的要求[2]。高校學(xué)前教育專業(yè)需要根據(jù)《綱要》精神和要求，重新定位音樂課程設(shè)置目標(biāo)和構(gòu)建課程體系，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)為學(xué)生個(gè)性和特長發(fā)展提供一定空間。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程建構(gòu)中存在的問題

（一）音樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)指向不明確

高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)指向不明確、針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)缺乏特色，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足幼兒園崗位工作實(shí)際需求。研究發(fā)現(xiàn)，部分高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)沿用專業(yè)音樂教學(xué)模式，特別是將學(xué)前教育專業(yè)定位于藝術(shù)特色的高校，其培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)音樂類人才培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，成為壓縮版。這既體現(xiàn)不出學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，也不利于提高教學(xué)效果。例如，不少高校聲樂課片面?zhèn)戎芈晿芳记捎?xùn)練，發(fā)音方法主要側(cè)重民族或美聲唱法，忽視兒童歌曲的教學(xué)。學(xué)生對(duì)兒童歌曲的發(fā)聲概念較模糊，以致深入幼兒園工作才發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校學(xué)習(xí)的聲樂技巧基本用不上，老師會(huì)的歌孩子不喜歡，孩子唱的歌老師教不了。很多年輕老師只好用白聲或真聲為孩子范唱，雖唱的賣力，孩子們卻不領(lǐng)情，課堂教學(xué)一塌糊涂。同樣，學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)也出現(xiàn)了類似問題，側(cè)重學(xué)生彈奏技巧，從練習(xí)曲到著名鋼琴曲，學(xué)生一一熟彈，甚至考到了鋼琴等級(jí)證書，而一到孩子面前，竟連一首簡單的兒歌伴奏都不能信手拈來。

高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致畢業(yè)生音樂素養(yǎng)不能滿足幼兒園音樂教育活動(dòng)需求，極大地影響了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和畢業(yè)生職業(yè)潛力的發(fā)揮。

（二）音樂課程偏重技巧訓(xùn)練，音樂綜合素養(yǎng)培養(yǎng)相對(duì)欠缺

目前，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)偏重音樂技巧訓(xùn)練，對(duì)音樂藝術(shù)本身的審美功能及其對(duì)學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的培育重視不夠。這在一定程度上限制了學(xué)生從藝術(shù)審美、情感體驗(yàn)等角度對(duì)幼兒進(jìn)行音樂欣賞和審美教育的能力。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校的這一做法是受到了生源質(zhì)量的限制。多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)都是普通文理科招生，其中還會(huì)有調(diào)劑生，或者是在“尊重”家長意見下選擇該專業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感較低，有的還有抵觸心理。學(xué)生沒有藝術(shù)基礎(chǔ)，在錄取時(shí)也不會(huì)經(jīng)過任何技能測試和必要的面試，不少學(xué)生入校后對(duì)音樂課“望而生畏”，很難從內(nèi)心深處激發(fā)他們對(duì)音樂的熱愛。這樣，通過短短三年或四年的在校音樂課程學(xué)習(xí)就能達(dá)到較高音樂素養(yǎng)的愿望是不現(xiàn)實(shí)的。結(jié)果多數(shù)高校退而求其次，將人才培養(yǎng)重心放到容易量化的音樂技能上，忽視學(xué)科之間的融合，課堂教學(xué)方式單一，制約了學(xué)前教育專業(yè)音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）音樂課程的教學(xué)脫離幼兒園工作實(shí)際

在問卷調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分畢業(yè)生走上幼兒園工作崗位后很難較快適應(yīng)幼兒音樂教學(xué)工作。接受調(diào)查的幼兒教師指出，大學(xué)學(xué)到的音樂知識(shí)、技能與幼兒園音樂教育教學(xué)所需的能力不符，特別是幼兒歌曲即興彈唱、幼兒音樂游戲組織指導(dǎo)、幼兒音樂感知能力引導(dǎo)等方面的欠缺比較普遍。究其原因，主要是高校不能從幼兒音樂教育教學(xué)工作的實(shí)際來規(guī)劃職前學(xué)生的音樂課程教學(xué)，音樂課程目標(biāo)定位和結(jié)構(gòu)體系出現(xiàn)偏差。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程培養(yǎng)目標(biāo)定位

幼兒園教育改革的基本價(jià)值取向是兒童身心和諧而富有個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)人格健康的“完整兒童”。幼兒音樂教育對(duì)促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展作用不容忽視?！毒V要》體現(xiàn)了幼兒園課程綜合化的發(fā)展趨勢，要求幼兒音樂教育教師在具備彈、唱、跳等基本技能基礎(chǔ)上，更要具備較高的藝術(shù)綜合素養(yǎng)和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，能夠整合知識(shí)，對(duì)幼兒施加整體影響，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的目標(biāo)定位體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對(duì)音樂課程體系的構(gòu)建、實(shí)施以及學(xué)生未來崗位適應(yīng)能力會(huì)產(chǎn)生重要影響。隨著社會(huì)發(fā)展和崗位對(duì)人才質(zhì)量需求不斷提升，高校也必須調(diào)整并確定更合理的課程目標(biāo)定位，構(gòu)建相應(yīng)課程體系。

第一，凸顯學(xué)前教育專業(yè)音樂課程培養(yǎng)目標(biāo)的崗位針對(duì)性。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)合格幼兒教師的教師教育專業(yè)[3]，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂類課程最終的目的是為其畢業(yè)后能在幼兒園開展幼兒音樂教育活動(dòng)。學(xué)生的音樂技能訓(xùn)練在其整體能力結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要地位，但也必須注重學(xué)生整體音樂素養(yǎng)和音樂教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生早接觸、多實(shí)踐能體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的課程。《綱要》在提出幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，淡化了對(duì)幼兒音樂知識(shí)和技能的單純傳授，更加強(qiáng)調(diào)幼兒的音樂感受、情感表達(dá)和藝術(shù)創(chuàng)造。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程目標(biāo)也要從單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向能用所學(xué)知識(shí)技能表現(xiàn)自己的藝術(shù)體驗(yàn)、表達(dá)自己的情感，真正做到將高校音樂學(xué)科特征和幼兒園音樂學(xué)科特征結(jié)合起來，真正做到藝術(shù)教學(xué)與幼兒教育的融合[4]。

第二，找準(zhǔn)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生適應(yīng)性。前文提到很多高校將音樂課程教學(xué)的重心置于音樂技能的訓(xùn)練是受制于生源基礎(chǔ)，但這不是高校降低人才培養(yǎng)質(zhì)量的理由，更不應(yīng)以犧牲學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展?jié)摿榇鷥r(jià)。相反，學(xué)校應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，找準(zhǔn)他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。普通文理科高中生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢在于理解能力和遷移能力強(qiáng)[5]，在確定音樂課程目標(biāo)時(shí)，一方面，通過音樂類課程的教學(xué),幫助學(xué)生掌握基本音樂技能技巧，重點(diǎn)放在幼兒園教學(xué)中經(jīng)常用到的兒歌彈唱、兒童舞創(chuàng)編、兒童操創(chuàng)編等方面，凸顯教與學(xué)的實(shí)用性；另一方面，通過音樂基礎(chǔ)課程和通識(shí)課程，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力和表現(xiàn)能力。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)

（一）基于優(yōu)化整合的高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程建構(gòu)理念

課程建構(gòu)理念是課程體系和內(nèi)容建構(gòu)的靈魂，也會(huì)進(jìn)一步影響到培養(yǎng)對(duì)象的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)水平。音樂課程是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化之一，也是教育活動(dòng)開展的重要載體。音樂教育不能僅僅停留于借助教育的手段來發(fā)展學(xué)生的音樂技能，而更應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過音樂實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生在知、情、意、行等方面和諧發(fā)展，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣以及良好個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

基于此，依據(jù)課程教育與專業(yè)教育相結(jié)合原則，結(jié)合《綱要》倡導(dǎo)的“整合”、“滲透”理念，將音樂類相關(guān)課程優(yōu)化整合成綜合類課是音樂課程體系建構(gòu)的重大舉措。在教學(xué)中以舞蹈、鋼琴、歌唱中的某一門作為主要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)適當(dāng)兼容其他藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行綜合教學(xué)。

從幼兒園音樂教育教學(xué)實(shí)際來看，幼兒教師必須具備集多種音樂能力于一身的綜合性音樂教育教學(xué)能力。因此，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變課程設(shè)置理念，從多課程優(yōu)化整合入手，最大限度地讓學(xué)生掌握多方面的綜合音樂能力，幫助學(xué)生不斷提高自身音樂素養(yǎng)，為畢業(yè)后更好地從事幼兒音樂教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

（二）基于崗位能力的高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程建構(gòu)體系

幼兒園音樂教育有其獨(dú)特的特點(diǎn)和要求，如開展形式以音樂游戲?yàn)橹?、教學(xué)重心側(cè)重音樂節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容以兒歌表演唱為主等。這要求幼兒教師必須具備較高的音樂綜合素養(yǎng)和水平。因此，音樂課程體系應(yīng)該體現(xiàn)“涉及面廣、程度淺”的特點(diǎn)，音樂知識(shí)、技能學(xué)習(xí)涉及的方面應(yīng)該廣泛，不要求過深過高。應(yīng)側(cè)重將多方面的音樂知識(shí)與技能很好地融合在一起，幫助學(xué)生獲得綜合音樂能力。高?；趰徫荒芰Φ膶W(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系應(yīng)包括：

1、音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)：樂理與視唱練耳、名作欣賞、音樂心理學(xué)等。

2、歌唱與彈奏技巧：聲樂基礎(chǔ)、即興伴奏、兒歌彈唱、合唱指揮等。

3、舞蹈和律動(dòng)技巧：形體、舞蹈、兒童舞蹈與創(chuàng)編、兒童操創(chuàng)編等。

4、音樂語言的能力：學(xué)前兒童音樂教育、音樂活動(dòng)實(shí)踐課程（如教育見習(xí)和實(shí)習(xí)等）等。

（三）基于實(shí)踐教學(xué)的高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程建構(gòu)內(nèi)容

1、幼兒音樂教育活動(dòng)見習(xí)與實(shí)習(xí)

從幼兒園園長訪談中了解到，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在音樂技能技巧、文化修養(yǎng)等方面很難適應(yīng)《綱要》要求。針對(duì)學(xué)校所學(xué)與幼兒園教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)狀，音樂課程內(nèi)容應(yīng)增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)“走出去”，到幼兒園看看、聽聽、做做，給學(xué)生提供將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，在幼兒音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織中實(shí)踐并提升“教”的能力；讓學(xué)生在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并糾正自身的不足，不斷提升自身能力。

2、幼兒音樂教育活動(dòng)案例學(xué)習(xí)

在音樂課程教學(xué)中，通過觀看幼兒園教學(xué)錄像、分析幼兒園音樂教育活動(dòng)教案等方式，讓學(xué)生接觸各種不同類型的幼兒音樂教育活動(dòng)案例。同時(shí)，將幼教一線的骨干教師“請(qǐng)進(jìn)來”，聘請(qǐng)有音樂特長的幼兒園骨干教師到大學(xué)授課，用其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生獲得與書本知識(shí)不同的體驗(yàn)和感悟。

3、幼兒音樂教育活動(dòng)模擬教學(xué)

幼兒音樂教育注重在啟發(fā)引導(dǎo)中讓他們主動(dòng)獲取知識(shí)，幼兒教師的音樂語言能力是影響幼兒獲取知識(shí)的關(guān)鍵。幼兒教師音樂語言能力直接影響幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性，進(jìn)而影響到對(duì)知識(shí)的吸收，關(guān)系到音樂教學(xué)活動(dòng)的效果。這就要求，高校在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的音樂語言表達(dá)能力。讓學(xué)生根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選取不同的音樂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的“教學(xué)語言”和“提問”。讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行模擬試教，學(xué)生要扮演幼兒教師的角色，并且要注意語言的組織、講話的語調(diào)、高低、語速等。教師要做恰當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們?cè)谠嚱踢^程中獲得自身教學(xué)語言能力與教學(xué)組織能力的不斷提升。

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002:4.

[2]陳恩清.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂教學(xué)的反思與改革[J].學(xué)前教育研究，2009，(5):54-57.

[3]彭世華.學(xué)前教師教育急需加強(qiáng)和完善招生計(jì)劃調(diào)節(jié)[J].學(xué)前教育研究，2006，(11):32-35.

[4][5]步社民.本科學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位和課程設(shè)置問題[J].教師教育研究，2005,17(3)：20-24.