思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中遇到的問題及其求解對策

陳忠寧

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，廣東 深圳 518172）

思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中遇到的問題及其求解對策

陳忠寧

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，廣東 深圳 518172）

當(dāng)前大學(xué)思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展勢頭迅猛，但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的具體實踐過程中往往會遇到許多問題，這些問題有的來自學(xué)生層面，有的來自實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師層面，有的來自教師同行層面，還有的來自管理者層面。從產(chǎn)生這些問題的根源來分析，它們大多數(shù)屬于認(rèn)識問題，其他還有能力問題和管理問題。因此，解決這些問題的對策主要是:提高關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)革新性本質(zhì)的認(rèn)識水平；加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的制度建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供制度保障;加大對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支持力度，營造有利的環(huán)境，推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更快很好地發(fā)展。

思想政治理論課;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);問題;對策

大學(xué)思想政治理論課實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是為了適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)社會教育發(fā)展的需要，為更好地推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，本文根據(jù)作者自己多年網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐經(jīng)驗并觀察其他高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中常見的問題進行一定的歸納，同時，對如何求解這些問題進行了自己的對策性思考。

1 遇到的常見問題

大學(xué)思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中常見的問題比較多，根據(jù)問題的來源，我們把它們歸納為以下幾種類型：

1.1 來自學(xué)生層面的問題

學(xué)生是教學(xué)的主體，要使學(xué)習(xí)取得積極的成果，教師當(dāng)然要發(fā)揮好主導(dǎo)的作用，但學(xué)生本身也必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種教學(xué)模式更加要求學(xué)生要積極主動地去學(xué)習(xí)，也就是人們常說的要自主學(xué)習(xí)。在實踐中，來自學(xué)生層面的問題集中在這樣一些方面：少數(shù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不太適應(yīng)，老師不在眼前了，便產(chǎn)生出一種沒有上課的感覺，因而心里不太踏實；有的學(xué)生自己偷懶，讓別的同學(xué)代學(xué)。

1.2 來自實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師自身層面的問題

教師是教學(xué)的組織實施者，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同樣需要教師來設(shè)計和組織實施。教師本身對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律把握的程度將在很大程度上決定著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實際效果。一般來說，實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師大多對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有較高的熱情和支持力度，這固然是好事，但做好一件事情，除了要有熱情之外，更需要人們對事情本身的內(nèi)在規(guī)律有比較深入的了解和把握。從思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐中暴露出來的這一層面的問題主要有三類：一類屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用問題，主要表現(xiàn)為技術(shù)掌握的不太熟練和專業(yè)；第二類屬于對教學(xué)內(nèi)容的理解的問題，主要表現(xiàn)為對教學(xué)內(nèi)容理解的深度不夠和對重點把握的偏離；第三類屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的具體組織管理問題，主要表現(xiàn)為對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程的監(jiān)管不容易到位和不太科學(xué)。

1.3 來自教師同行層面的問題

在思想政治理論課教學(xué)中實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種教學(xué)模式的教師畢竟數(shù)量不多，大多數(shù)的教師目前仍然采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教師同行當(dāng)中有的個別教師看到有教師實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但又對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的具體實踐其實了解不多、不深，卻對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)表一些帶有立場偏頗性的意見，這種情況也多多少少會給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施者帶來額外的環(huán)境壓力和精神負擔(dān)。比如，有的教師就認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅僅是一種教學(xué)技術(shù)之類的東西，一個教師把大量的時間和精力放在教學(xué)技術(shù)上而不是放在對教學(xué)內(nèi)容的深入研究上是一種本末倒置。這種觀點當(dāng)然是一種偏見和誤解，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)然要盡力研究如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，但這并不意味著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只重視網(wǎng)絡(luò)這種教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用而不重視對教學(xué)內(nèi)容的深入研究，實際上，高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅重視教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，而且也重視對教學(xué)內(nèi)容的研究，可以說是把兩者有效地結(jié)合起來的產(chǎn)物。

1.4 來自管理者層面的問題

來自這個方面的問題主要表現(xiàn)有：有的管理者對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種教學(xué)模式的實質(zhì)及其本質(zhì)特征認(rèn)識不充分、不到位，因而對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支持力度就必然要大打折扣。比如，有的管理者把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從性質(zhì)上僅僅理解為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補充，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是一種次要的教學(xué)環(huán)節(jié)；有的管理者甚至認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是把傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)上，如把教師傳統(tǒng)課堂的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生觀看，僅此而已；有的管理者沒有充分考慮到各種不同學(xué)科的特殊性，同時沒有看到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新型教學(xué)模式本身在我國仍處于初步探索階段，它的很多內(nèi)在規(guī)律還需要在實踐中不斷探索和發(fā)現(xiàn)，在評價不同學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時仍然只是一味地套用所謂統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果在具體評價網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時便表現(xiàn)出機械化和僵死的特征。

2 求解的對策

上述問題，雖然來自不同的層面，但從問題產(chǎn)生的根源來說，有的屬認(rèn)識問題，有的屬能力問題，有的屬管理問題，還有的屬上述幾方面的綜合問題。根據(jù)這種判斷，結(jié)合具體實踐中的經(jīng)驗，本文認(rèn)為問題的求解對策大致可以有以下方面：

2.1 提高認(rèn)識水平，深入理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教學(xué)模式的革新性本質(zhì)

人們對事物的認(rèn)識達到什么程度，決定著人們對該事物會采取什么樣的行為以及在實踐中能夠取得什么樣的成效。

什么是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，怎樣開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各級管理者、實施者是否完全搞清楚了呢？從實際的情況來看，有不少的管理者、實施者并不十分清楚，有的還存有一些偏見。因此，要切實提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實效，就必須進一步提高包括管理者、實施者等在內(nèi)的人們的認(rèn)識水平，尤其是要使人們深入理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教學(xué)模式的革新性本質(zhì)。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及其對教學(xué)模式的革新性本質(zhì)的認(rèn)識當(dāng)然也有一個不斷深入的過程，就我國目前教育界關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所達成的共識來看，本文認(rèn)為以下幾方面值得重視：

第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實現(xiàn)載體主要就是網(wǎng)絡(luò)課程，而關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的界定，我國教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項試用標(biāo)準(zhǔn)V1.0版(簡介)》中曾指出：網(wǎng)絡(luò)課程是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”。[1]對于其中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，通常認(rèn)為是指師生之間和學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)進行交流活動的軟件工具、教學(xué)資源，根據(jù)各課程網(wǎng)上教學(xué)交流活動的需要，對教學(xué)環(huán)境進行設(shè)計并組織在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。這是我國教育工作者對我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多年實踐經(jīng)驗的高度概括和總結(jié)，這種概況和總結(jié)應(yīng)該成為當(dāng)前推動我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐的重要指導(dǎo)思想。

使用上述建模方法，在定義了非矩形模型的同時，也可用于表示如圖3 (e)所示的矩形模型(w0=w1)，在實際布局過程中，根據(jù)各個邏輯功能所需資源種類與數(shù)量特點，靈活采用矩形、非矩形的方式進行建模.

根據(jù)這種認(rèn)識，我們可以很清楚地看到，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種在現(xiàn)代信息化條件下產(chǎn)生的一種全新教學(xué)模式，它絕不能被當(dāng)做傳統(tǒng)教學(xué)的某種補充而僅僅擔(dān)當(dāng)某種配角的功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更不是僅僅把傳統(tǒng)課堂的講課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上就萬事大吉，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的本質(zhì)要求，它甚至不主張上傳那種傳統(tǒng)課堂的教學(xué)視頻。那么，應(yīng)該上傳什么樣的教學(xué)視頻呢？這就要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的規(guī)律和特點來決定，形式完全可以多種多樣而不必拘泥于某種單一形式的視頻。我們還可以看到，不同學(xué)科在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐中應(yīng)該考慮各自的特殊性，不能借口統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而限制了多樣性，否則就會因統(tǒng)得過多過死而扼殺了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的生機和活力。

第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有教學(xué)模式上的革新性特征。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它們之間的一個很大的不同就在于兩者立足于不同的技術(shù)工具，傳統(tǒng)教學(xué)模式的技術(shù)基礎(chǔ)表現(xiàn)為傳統(tǒng)教室（一般的是粉筆加黑板，先進一點的是多媒體教室），網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種基于現(xiàn)代信息傳播技術(shù)的廣泛應(yīng)用基礎(chǔ)之上的全新教學(xué)模式，它的主要技術(shù)基礎(chǔ)是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

人類歷史上每當(dāng)有重大的技術(shù)發(fā)現(xiàn)被應(yīng)用于社會實踐都會給人類創(chuàng)造歷史帶來巨大的革命性影響?！笆滞颇ギa(chǎn)生的是封建主為首的社會，蒸汽磨產(chǎn)生的是工業(yè)資本家為首的社會”，生產(chǎn)技術(shù)的改進可以使人類進入不同的社會形態(tài)，這已是不爭的歷史事實。

當(dāng)前，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進步已經(jīng)給人類生產(chǎn)和生活帶來了翻天覆地的變化，在未來，這種變化還將進一步深入發(fā)展。在教育領(lǐng)域，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用也已經(jīng)并將繼續(xù)對教學(xué)模式帶來革新性影響。一個比較突出的表現(xiàn)就在于，教學(xué)工作者們普遍認(rèn)同在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計和建構(gòu)時要遵循這樣的原則：（1）注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析；（2）設(shè)計教學(xué)活動時注意情境創(chuàng)設(shè)，強調(diào)“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用；（3）注意信息資源設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”(而非支持“教”)；（4）強調(diào)以學(xué)生為中心，注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計；（5）強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，注重協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計；（6）注重基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計。[2]有理由相信，遵循這些原則設(shè)計出來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必定會是一種全新的教學(xué)模式。

2.2 加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的制度建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐提供強有力的保障

沒有規(guī)矩，不成方圓。規(guī)章制度是人們應(yīng)該遵守的、用來規(guī)范人們行為的各種規(guī)則、條文，它可以保證良好的秩序，是各項事業(yè)成功的有力保障。

針對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中暴露出來的問題，我們認(rèn)為在加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的制度建設(shè)時不要忽視如下一些方面：

第一，在建立適用不同學(xué)科的普遍性規(guī)則的同時應(yīng)更加注意不同學(xué)科的特殊性，在制度設(shè)計上應(yīng)區(qū)分不同學(xué)科，進一步制定適合不同學(xué)科特點的專門制度，以保證不同學(xué)科取得更好的教學(xué)效果。

第二，各項指標(biāo)的設(shè)置要科學(xué)合理，為鼓勵教學(xué)改革和創(chuàng)新，可以考慮加大創(chuàng)新指標(biāo)的分值比重。

第三，各種相關(guān)要求應(yīng)盡量做到具體、量化，增加制度的可操作性，盡量壓縮在評估網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果時的主觀自由裁量的空間。

第四，在設(shè)計、制定、實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)制度時應(yīng)堅持公開、公平、公正原則。

最后，任何制度本身還要不斷根據(jù)教學(xué)形勢發(fā)展的需要適時更新，廢止不合時宜的舊制度，頒布適合時宜的新制度，努力做到使制度為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供有力的保障，也使制度成為教學(xué)改革的指揮棒。

2.3 進一步加強對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支持力度，繼續(xù)尊重教師的勞動和創(chuàng)新，營造有利、給力的環(huán)境，以推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更快、更好地發(fā)展

有些人以為從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很輕松，那是由于他們大都沒有真正從事過實際的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，只有真正實際地從事過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師才能真正明白其中的酸甜苦辣。實際上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅不輕松，而且很累。從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師從開始建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程到網(wǎng)絡(luò)課程的實際運行和管理，整個過程無不要付出大量的艱苦勞動。學(xué)校以及各級相關(guān)部門應(yīng)該想方設(shè)法進一步加大對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支持力度，以推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更快、更好地發(fā)展，就當(dāng)前的實際狀況來說，以下幾點尤其值得重視：

1）加強對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的財力、物力和時間等方面的支持。對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建設(shè)和持續(xù)應(yīng)用繼續(xù)給以經(jīng)費支持，經(jīng)費除用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的繼續(xù)應(yīng)用的開支外，也可適當(dāng)考慮對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師的勞務(wù)進行獎勵和補償；對從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師給以更多的時間保障，使教師們可以有比較充裕的時間來從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深入研究和付諸實踐。

2）加強對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，以提高教師的技術(shù)能力。

3）在提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的科學(xué)化水平的同時，增加對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師的人文關(guān)懷。完善制度固然可以提高效率，但過于制度化又容易造成人與人之間關(guān)系的冷冰冰，這就有待于我們弘揚人文關(guān)懷精神，發(fā)揮人性的智慧和力量。

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項試用標(biāo)準(zhǔn)V1.0版(簡介)》的通知[z].教技[2002]1號，2002.2.

[2]深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)與信息中心.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)規(guī)范[ol].http://etic.szpt.edu.cn/zdhb/zyjsgl/12500.shtml.

[3]葉紅英.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計優(yōu)化的目標(biāo)、原則和方法[J].中國教育信息化，2009(18):39-41.

[4]沈翔.以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計原則[J].實驗室研究與探索，2010（12）:117-120.

On the Problems and Their Solving Countermeasures about Web-based Teaching of Ideological and Political Theory Course

CHEN Zhongning
(Department of Education in Ideology and Politics,Shenzhen Institute of Information Technology,Shenzhen Guangdong 518172)

Although the web-based teaching of college ideological and political theory course has obtained great developments,there are still a lot of problems in the teaching practice.Among these problems,some stem from the students and teachers,and some may come from the teacher’s coordinates and course program supervisors.Through analyzing the sources of the problems,we find that most of them have something to do with the recognition on the course,capability of making and using the course as well as the supervision on the course.Accordingly,the countermeasures of solving these problems are as follows: to improve students and teachers’ cognition on the essence of the web-based teaching；to set up some rules for the implement of the course and to offer adequate technical supports to build a favorable operation environment.

ideological and political theory course；web-based teaching；problem；solving countermeasures

G641

A

1672-6332（2015）02-0069-04

【責(zé)任編輯:羊玲】

2015-05-13

深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2014年度重大招標(biāo)課題項目（課題編號：YBFZ4118）；深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)成果培育項目（項目編號：JXCG201537）；2014年度深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)專項課題（課題編號：201403）

陳忠寧（1969-），男（漢），江西高安人，博士，副教授。主要研究方向：馬克思主義哲學(xué)、社會發(fā)展戰(zhàn)略、思想政治教育。E-mail:shzhczn@sina.com