高?；A(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)音教學(xué)探析

李 嬌（蘇州科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 蘇州 215011）

高?；A(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)音教學(xué)探析

李 嬌
（蘇州科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 蘇州 215011）

語(yǔ)音教學(xué)是我國(guó)高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)描述目前高?；A(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀，重新認(rèn)識(shí)其重要性和要求，在介紹日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)基本方法的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新探索，為形成我國(guó)高?；A(chǔ)日語(yǔ)階段語(yǔ)音教學(xué)新模式，提供有益參考。

日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)；基礎(chǔ)日語(yǔ)；基本方法；創(chuàng)新探索

語(yǔ)言由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三大部分構(gòu)成，是人類(lèi)最重要的交際工具。其中，詞匯和語(yǔ)法都必須通過(guò)語(yǔ)音才能體現(xiàn)，因此，學(xué)習(xí)外語(yǔ)首先會(huì)遇到語(yǔ)音問(wèn)題。日語(yǔ)也是如此。要學(xué)習(xí)和掌握日語(yǔ)，學(xué)習(xí)者首先要學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)。因此，搞好日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，是培養(yǎng)日語(yǔ)其他能力的前提和基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)階段具有舉足輕重的作用。

目前，我國(guó)大部分高校招收的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都沒(méi)有日語(yǔ)基礎(chǔ)，為了使初學(xué)者掌握語(yǔ)音知識(shí)，各高校往往在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)之前，集中一段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音訓(xùn)練，一般稱(chēng)為日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)階段。雖說(shuō)學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的日語(yǔ)語(yǔ)音應(yīng)該貫穿于整個(gè)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，但在日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)階段，應(yīng)該系統(tǒng)地、有針對(duì)性地使學(xué)生熟練掌握日語(yǔ)假名及各類(lèi)特殊音的書(shū)寫(xiě)與發(fā)音、日語(yǔ)詞匯及句子的聲調(diào)及讀法，并能夠準(zhǔn)確地聽(tīng)音辨音。

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音知識(shí)掌握得并不理想，以至于到了高級(jí)日語(yǔ)階段，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)仍存在很多問(wèn)題，使學(xué)習(xí)變得更加困難。為此，筆者圍繞現(xiàn)階段高?；A(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，探討行之有效的教學(xué)手段，以期為日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供有益的參考。

一、日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的基本方法

目前，高校日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的基本方法大致分為以下兩種：一是在學(xué)習(xí)詞匯和句子的過(guò)程中學(xué)習(xí)發(fā)音。這種方法是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)日語(yǔ)詞匯和句子，對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行歸納，從而使其學(xué)會(huì)發(fā)音的方法。比如一些國(guó)外出版的日語(yǔ)教材就沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音入門(mén)內(nèi)容。日本的一些語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校里也是先教一些會(huì)話及聽(tīng)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，再反過(guò)來(lái)教語(yǔ)音。語(yǔ)音階段必須掌握的發(fā)音知識(shí)和發(fā)音技巧，都可以通過(guò)會(huì)話教學(xué)教給學(xué)生，使其能在大量的會(huì)話實(shí)踐中得到反復(fù)訓(xùn)練。

二是語(yǔ)音教學(xué)時(shí)按照五十音圖和語(yǔ)音項(xiàng)目，依次系統(tǒng)地將語(yǔ)音知識(shí)分為元音、清音、濁音、撥音、長(zhǎng)音、促音、拗音、元音無(wú)聲化、送氣音、不送氣音等語(yǔ)音項(xiàng)目及發(fā)音技巧，有針對(duì)性、循序漸進(jìn)地傳授給學(xué)生，并結(jié)合大量的詞匯、句子、會(huì)話等使學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到掌握發(fā)音知識(shí)和技巧的目的。眾所周知，日語(yǔ)中共有71個(gè)假名，每個(gè)假名都有平假名和片假名兩種寫(xiě)法，它們按一定的規(guī)律排列起來(lái)，構(gòu)成了橫為“行”，豎為“段”的五十音圖。在講授日語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，按照五十音圖排列有序的日語(yǔ)假名，讀起來(lái)順口，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的規(guī)律性，比較方便教學(xué)。所以，我國(guó)高校在語(yǔ)音教學(xué)階段多是按照五十音圖、長(zhǎng)音、促音、拗音、拗長(zhǎng)音、特殊音的順序進(jìn)行的。這樣，日語(yǔ)教師可以根據(jù)語(yǔ)音階段的教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容要求，按照以下方法步驟進(jìn)行教學(xué)。

1.按照日語(yǔ)五十音圖的順序，從“あ”行假名的五個(gè)元音開(kāi)始，依次教授發(fā)音。在講授時(shí)，教師可以先在黑板上寫(xiě)一個(gè)假名或者出示一個(gè)假名卡片，然后讀出該假名的正確發(fā)音，也可以先讀出假名的發(fā)音，再將所讀的假名寫(xiě)在黑板上或者出示卡片。無(wú)論是哪種方式，要點(diǎn)是讓學(xué)生聽(tīng)清教師的示范發(fā)音并注意發(fā)音口型。學(xué)生不可急于模仿，而應(yīng)反復(fù)聽(tīng)，培養(yǎng)聽(tīng)音能力。

2.學(xué)生聽(tīng)清示范音后，教師講授發(fā)音部位和技巧，并要求學(xué)生按照教師口型模仿發(fā)音。開(kāi)始時(shí)教師應(yīng)該把速度放慢些，盡量把音發(fā)得清楚些，然后要求學(xué)生多次模仿。在學(xué)生模仿時(shí)，教師應(yīng)注意學(xué)生的發(fā)音口型、發(fā)音部位是否正確，發(fā)音是否清楚準(zhǔn)確，并且盡量逐一給予糾正，使學(xué)生能在開(kāi)始階段就掌握正確的發(fā)音方法。

3.教師在學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的音上，要提醒學(xué)生注意，并且講明發(fā)音特點(diǎn)和方法，把正確讀音和錯(cuò)讀音進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生印象深刻，從而準(zhǔn)確發(fā)音。如講授“う”的發(fā)音時(shí)，教師要講解其發(fā)音要領(lǐng)，并且與漢語(yǔ)“u”音進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生分清這兩個(gè)音的發(fā)音部位和口型，通過(guò)模仿及練習(xí)，學(xué)會(huì)“う”的正確發(fā)音，避免學(xué)生把它讀成漢語(yǔ)“u”音。

4.學(xué)生經(jīng)過(guò)大量模仿練習(xí)，掌握了假名發(fā)音后，再學(xué)習(xí)假名書(shū)寫(xiě)。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師應(yīng)以正確的筆順一筆一劃地書(shū)寫(xiě)，并且講明日語(yǔ)假名的書(shū)寫(xiě)方法和特點(diǎn)。同時(shí)可以適當(dāng)講解假名的淵源，比如，日語(yǔ)平假名來(lái)源于漢字的草書(shū)，片假名來(lái)源于漢字楷書(shū)的偏旁部首等。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)面。

5.在掌握了發(fā)音和假名書(shū)寫(xiě)之后，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下大聲朗讀。朗讀時(shí)教師需要注意學(xué)生口型變化，使學(xué)生做到模仿正確、發(fā)音準(zhǔn)確。為了提高學(xué)生興趣，可以打亂學(xué)習(xí)順序，讓學(xué)生做一些如“あえい、あおう、あえいう、えおあお、あいうえお”這樣的口型練習(xí)操，以便他們熟練掌握發(fā)音。

6.為了使學(xué)生掌握拼讀方法并在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的假名，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生補(bǔ)充一些簡(jiǎn)單的寒暄用語(yǔ)和句子，并且把聲調(diào)的知識(shí)放入其中。如學(xué)完“あ”行假名后，給學(xué)生補(bǔ)充“あう”（會(huì)う）、“いえ”（家）等詞例，使學(xué)生正確練習(xí)發(fā)音和朗讀。需要注意的是，該階段教授的單詞和句子不宜過(guò)多，應(yīng)為學(xué)習(xí)假名發(fā)音和書(shū)寫(xiě)服務(wù)，若超過(guò)舉例時(shí)的講授范圍，教學(xué)效果可能并不理想。

7.在教授完一定數(shù)量的假名、單詞和簡(jiǎn)單句子后，可以檢查教學(xué)效果和強(qiáng)化發(fā)音技巧。按照講授內(nèi)容，讓學(xué)生做一些聽(tīng)音、辨音、聽(tīng)寫(xiě)或者語(yǔ)音練習(xí)小測(cè)試，開(kāi)展小型的書(shū)寫(xiě)展覽或者聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)賽，以便活躍課堂氣氛，提高教學(xué)水平。

二、日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的創(chuàng)新探索

現(xiàn)階段我國(guó)高?；A(chǔ)日語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)基本參照上述方法進(jìn)行。由于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上多以“教”為中心，以音素和單詞發(fā)音為教學(xué)重點(diǎn)，著重機(jī)械操練，容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒。[1]再者，日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)通常安排在大一開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月，在2～4周的時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生學(xué)完并掌握所有的日語(yǔ)發(fā)音，所以，教師在基礎(chǔ)日語(yǔ)課、聽(tīng)力課和會(huì)話課上都在教發(fā)音，也使學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，影響學(xué)習(xí)的興趣和積極性。[2]此外，由于教材開(kāi)發(fā)不夠、課時(shí)量少等條件限制，目前，高?；A(chǔ)日語(yǔ)課程中的語(yǔ)音教學(xué)效果并不盡如人意。在這種情況下，在清楚日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教學(xué)工作者應(yīng)努力探索新的教學(xué)方法和手段，以達(dá)到提高日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，認(rèn)為可以通過(guò)以下方面創(chuàng)新日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式。

（一）提高日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的地位

目前，我國(guó)設(shè)立日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校在培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)日語(yǔ)語(yǔ)音課程的數(shù)量很少。雖然在基礎(chǔ)日語(yǔ)課程中普遍增設(shè)日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)，但在整個(gè)培養(yǎng)方案中沒(méi)有突出其重要的地位，不能引起教師和學(xué)生足夠的重視。日語(yǔ)語(yǔ)音相關(guān)知識(shí)往往只在高年級(jí)日語(yǔ)概論或者日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)課程中才開(kāi)始教授，這與我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音課的設(shè)置情況對(duì)比起來(lái)，差距甚大。即使面對(duì)的是有較高基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中語(yǔ)音教學(xué)也一直被視為教學(xué)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，語(yǔ)音課的設(shè)置相當(dāng)普遍。[3]對(duì)于基本都是零基礎(chǔ)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我們應(yīng)該更加重視語(yǔ)音教學(xué)，優(yōu)化語(yǔ)音教學(xué)的課程設(shè)置，增加視聽(tīng)說(shuō)課程中的其他語(yǔ)音教學(xué)要素，提高它在整個(gè)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中的地位。

（二）注重日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)教材的選取

在外語(yǔ)教學(xué)中，教材具有舉足輕重的作用。特別是初級(jí)教材，既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)會(huì)用外語(yǔ)交際的重要來(lái)源，同時(shí)也是教師安排教學(xué)教法的主要依據(jù)。[4]目前，我國(guó)高校日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)往往只在基礎(chǔ)日語(yǔ)課程所用教材的第一課或者第一單元內(nèi)講授日語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，并沒(méi)有配套的專(zhuān)用教材系統(tǒng)科學(xué)地規(guī)劃語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)置課程的內(nèi)容，評(píng)估教學(xué)的效果等。這勢(shì)必會(huì)對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)造成極大的影響。應(yīng)該在教材選取上下功夫，使用好的語(yǔ)音教材，為教師開(kāi)展教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)造有利條件。

（三）重視教師的引導(dǎo)作用

促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)的因素，教師比教學(xué)法更為重要。[5]在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的初級(jí)階段，教師對(duì)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯影響重大。所以，教授日語(yǔ)語(yǔ)音的教師應(yīng)該具有標(biāo)準(zhǔn)的日語(yǔ)發(fā)音、系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)、較好的講授技巧。這對(duì)于主要依靠模仿教師發(fā)音掌握日語(yǔ)語(yǔ)音的零基礎(chǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義重大。

（四）注重提高學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略

好的學(xué)習(xí)策略會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)達(dá)到事半功倍的效果。在日語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略中，被廣泛使用的是直接模仿、間接模仿、分析模仿、假名認(rèn)讀及朗讀辨音等。教師在語(yǔ)音教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生提供有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供可行性高、效果好的學(xué)習(xí)方法。例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)短音及促音的時(shí)候，可以給學(xué)生介紹學(xué)歌曲時(shí)的“擊掌打拍子”法，使學(xué)生運(yùn)用分析模仿的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略，深刻體會(huì)日語(yǔ)發(fā)音中的音拍節(jié)奏，從而順利掌握發(fā)音技巧。

（五）采用情景化、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式

學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段，通常以機(jī)械操練為主，容易倦怠。日語(yǔ)教師應(yīng)充分利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過(guò)情景化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新模式，更加直觀形象地導(dǎo)入語(yǔ)音知識(shí)，使學(xué)生感到課堂豐富多彩的同時(shí)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而取得更加理想的教學(xué)效果。

1.情景化教學(xué)

情景化教學(xué)是一種注重學(xué)有所用，重在學(xué)生實(shí)踐和參與的一種教學(xué)模式，以情景教學(xué)為主要教學(xué)手段和方式，也稱(chēng)之為交際式教學(xué)。這是以溝通交流作為首要目的，注重教學(xué)實(shí)效的一種模式，其目的是強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的形式表達(dá)豐富多彩的信息，從而提高語(yǔ)言交際的能力。[6]

在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)階段，教師可以采用情景化教學(xué)的初級(jí)階段形象實(shí)物化的手段進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)完五十音圖后，可以將五十音圖中的平假名和片假名做成卡片，貼在教室內(nèi)，便于學(xué)生更熟悉平假名和片假名的發(fā)音及書(shū)寫(xiě)。另外，在學(xué)習(xí)完所有特殊音之后，還可以把一些作為發(fā)音練習(xí)的詞匯做成卡片或者圖畫(huà)，以貼在具體實(shí)物上的方式，如在黑板上貼寫(xiě)有“こくばん（コクバン）”的卡片，在窗戶上貼寫(xiě)有“まど（マド）”的卡片等，以生動(dòng)的圖畫(huà)和具體的實(shí)物提高學(xué)生對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)音的形象記憶和記憶效率。

此外，還可以充分利用多媒體設(shè)備和現(xiàn)代信息手段，使學(xué)生有身在日語(yǔ)情境中的感覺(jué)，進(jìn)行日語(yǔ)語(yǔ)音模仿，了解日語(yǔ)發(fā)音特點(diǎn)，克服日語(yǔ)難說(shuō)難學(xué)的心理障礙。例如，可以選取一些深受學(xué)生喜愛(ài)，發(fā)音清楚、難度適中的日語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生用假名聽(tīng)寫(xiě)歌詞，學(xué)習(xí)歌唱；課后給學(xué)生布置作業(yè)，利用“唱吧”等軟件，把自己翻唱的日語(yǔ)歌曲發(fā)布在班級(jí)微信群中，供同學(xué)和教師聽(tīng)并加以點(diǎn)評(píng)，唱得好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)。利用軟件進(jìn)行翻唱時(shí)，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱娜照Z(yǔ)發(fā)音與原唱中正確、地道的發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，可以很容易發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音錯(cuò)誤及差距，及時(shí)進(jìn)行糾正。聽(tīng)寫(xiě)歌詞相當(dāng)于在進(jìn)行聽(tīng)音測(cè)試，集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為一體，又極富有靈活性及趣味性，學(xué)生可以在生動(dòng)的情景中掌握日語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，寓教于樂(lè)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。[7]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的時(shí)間，包括答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。它以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)到教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。[8]

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往采取“統(tǒng)一講解”、學(xué)生“集體聽(tīng)講”的方式。對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象，教師采用同樣的方式授課，就會(huì)忽視個(gè)體的能力差異。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)模式由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)為“先學(xué)而后教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)為“注重學(xué)習(xí)過(guò)程”，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)為“以學(xué)定教”等，這樣學(xué)生就可以擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，把自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題記錄下來(lái)，在課堂上與教師和其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。

我國(guó)高校往往在全國(guó)范圍內(nèi)招生，由于受地域和方言的影響，學(xué)生對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)音的掌握情況差距較大。例如，“蘇錫?！?、上海等地的學(xué)生對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)就比較得心應(yīng)手，而廣東的學(xué)生對(duì)“ち”“し”“す”“つ”等發(fā)音普遍比較吃力，廣東、福建、江西、湖南、四川、貴州、云南等地區(qū)部分學(xué)生容易混淆“な”行音與“ら”行音，還有部分人只能發(fā)“な”行音或者“ら”行音。針對(duì)這種情況，采取翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，能收到更好的教學(xué)效果。例如，教師在教授完“あ”行音和“か”行音后，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)“さ”行、“た”行、“な”行和“ら”行四行音的作業(yè)，然后再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)微課程的形式進(jìn)行知識(shí)的傳授，把學(xué)生按照宿舍或者座位分組，使他們?cè)讵?dú)立探索與小組協(xié)作的方式中進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)微課程完成了各個(gè)行音的學(xué)習(xí)，因此在課堂上，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)這四行音中產(chǎn)生的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題加以分析與講解。如針對(duì)“な”行音和“ら”行音的混同問(wèn)題，教師強(qiáng)調(diào)糾音要點(diǎn)，即發(fā)“な”行輔音[n]時(shí)，整個(gè)舌面的前部要抵住上齒、上齒齦，堵住氣流通道，使氣流從鼻腔流出。而發(fā)“ら”行輔音[r]時(shí)，關(guān)鍵在于舌尖彈撥。當(dāng)“ら”行音位于詞頭時(shí)，舌尖向上輕彈一下，觸上齒齦；當(dāng)“ら”行音位于詞中、詞尾時(shí)，舌尖上翹，接近上齒齦與硬腭之間，在呼出氣流的同時(shí)輕輕向前下方彈撥。接著教師列出一些“な”行音和“ら”行音的詞讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。檢測(cè)的內(nèi)容可以以聽(tīng)寫(xiě)比賽和讀含有“な”行音和“ら”行音的繞口令為主，如“庭（にわ）には二羽（にわ）ニワトリがいる”、“あれ以來(lái)（いらい）、依頼（いらい）はない”等。這樣，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力、溝通交流能力以及學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，都能夠得到顯著的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是日語(yǔ)教學(xué)工作者一直關(guān)注的重要課題，是學(xué)生學(xué)好日語(yǔ)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，影響到整個(gè)日語(yǔ)教學(xué)。教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)重要性和要求的基礎(chǔ)上，掌握日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的基本方法，積極進(jìn)行日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的創(chuàng)新探索，尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展的條件下，作為與時(shí)代發(fā)展同步的教育者，應(yīng)積極開(kāi)啟適合于我國(guó)高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)階段語(yǔ)音教學(xué)的新模式，這將對(duì)提高目前我國(guó)高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極的意義。

[1]王麗.日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀分析[M]//日語(yǔ)教學(xué)與日本研究——中國(guó)日語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)江蘇分會(huì)2014年刊.上海：華東理工大學(xué)出版社，2014：149-156.

[2]郭梅，齊娜，范莉婷.關(guān)于零起點(diǎn)基礎(chǔ)日語(yǔ)課教學(xué)手段與方法的改革研究——以日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)為中心[J].陜西教育：高教版，2012（3）：74-76.

[3]祝玉深.關(guān)于日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式的探討[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2007（4）：36-40.

[4]林洪.啟蒙致用——日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科第一級(jí)教材若干編寫(xiě)原則[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，1994（4）：31-33，18.

[5]河野俊之，金田智子.日本語(yǔ)教育の過(guò)去?現(xiàn)在?未來(lái)[M].東京：凡人社，2009：2.

[6]郎瑾.情景化教學(xué)法在德語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，24（2）：178-184.

[7]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（12）：28. [8]朱宏杰，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

（責(zé)任編輯：宋現(xiàn)山）

Study on University Japanese Phonics Teaching

LI Jiao
(School of Foreign Languages Suzhou University of Science and Technology, Suzhou 215011, China)

Phonics is an important part of university basic Japanese teaching for students majoring in Japanese. By surveying the current university basic Japanese phonics teaching status, the article emphasizes its importance and teaching requirements. Based on introducing basic phonics teaching methods, the paper made innovative discovery research in order to provide constructive advice on developing new methods for university basic Japanese phonics teaching.

Japanese phonics teaching；basic Japanese；basic methods；innovative discovery

H36

A

1008-7931（2015）03-0086-04

2015-03-14

李 嬌（1983—），女，江蘇徐州人，講師，碩士，研究方向：日本文學(xué)。