妙用學(xué)生差異性資源

文/深圳市光明新區(qū)玉律小學(xué) 曹嶺紅

妙用學(xué)生差異性資源

文/深圳市光明新區(qū)玉律小學(xué) 曹嶺紅

常聽到教師抱怨班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多，不利于因材施教，這從學(xué)生的感受中，也能得到印證。如面對(duì)同一節(jié)課，有些學(xué)生反映老師講得太多，有些反映老師講得不夠詳細(xì)等，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生之間存在著差異性。對(duì)于教學(xué)而言，只有讓教學(xué)活動(dòng)真正“建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”，教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值、成效才能最大化。教學(xué)活動(dòng)的始終，都伴隨著“教與學(xué)”的存在，而“教”不應(yīng)該是教師的專利，更應(yīng)該是“能者就能教”。而學(xué)生的這種差異性就為“能者”的產(chǎn)生提供了土壤。而何為“能者”？何為“不能者”？只有學(xué)習(xí)過，才會(huì)知曉。這似乎是一個(gè)矛盾，但卻為解決教學(xué)活動(dòng)“建立在所有學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”提供了方向，即本文將要提到的課前預(yù)學(xué)、學(xué)生互學(xué)、教師點(diǎn)撥的教學(xué)方式。

一、課前預(yù)學(xué)

課前預(yù)學(xué)指學(xué)生在上課前根據(jù)教師提供的預(yù)學(xué)材料，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)備式學(xué)習(xí)。這種預(yù)備式學(xué)習(xí)，以預(yù)學(xué)材料為載體，學(xué)生通過獨(dú)立思考、自我探究，以解答預(yù)學(xué)材料中相關(guān)問題為具體任務(wù)的獨(dú)立學(xué)習(xí)過程。預(yù)學(xué)材料含有對(duì)知識(shí)形成過程的閱讀、探究、知識(shí)的模仿性應(yīng)用、知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用等等，這對(duì)于不同層次的學(xué)生都提供了對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因?yàn)槭菍W(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)不存在干擾，所以學(xué)生之間的差異就不再成為班級(jí)學(xué)生之間學(xué)習(xí)的障礙；因?yàn)槭穷A(yù)備式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的進(jìn)度可以不一致，完全可以做到“能者多學(xué)”“弱者適當(dāng)學(xué)”的個(gè)性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

二、學(xué)生互學(xué)

采用學(xué)生互學(xué)時(shí)，首先，需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，按照“學(xué)優(yōu)生+中等生+學(xué)困生”的方式，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組；然后在課堂學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，在小組內(nèi)，通過“能者執(zhí)教”或“相互分享”等方式，解決組內(nèi)成員在預(yù)學(xué)中所出現(xiàn)的疑難問題，它是“同伴互助”中以學(xué)生為主體的互助學(xué)習(xí)形式。在學(xué)生互學(xué)的過程中，“執(zhí)教”的“能者”需根據(jù)需要輔導(dǎo)的組員的認(rèn)知情況，重新梳理并重組知識(shí)點(diǎn)，采用適合這些組員認(rèn)知特點(diǎn)的方式進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這對(duì)“執(zhí)教”的學(xué)生來說，提出了更高的要求，也獲得了更高層次的訓(xùn)練。如：訓(xùn)練對(duì)組員的觀察能力、對(duì)組員所出現(xiàn)問題的分析能力、對(duì)知識(shí)的重組能力、對(duì)知識(shí)的解說能力等等。對(duì)獲得指導(dǎo)的組員來說，獲得了再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且，在“同伴互助”中，“執(zhí)教者”是與自己認(rèn)知發(fā)展水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)更為接近的同學(xué)，相較于教師的輔導(dǎo)，更符合自己的認(rèn)知特征。這樣，他們輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)一時(shí)的不足也獲得了彌補(bǔ)，因此，其學(xué)習(xí)效果并不見得比教師的輔導(dǎo)差，有時(shí)甚至優(yōu)于教師的輔導(dǎo)。

三、教師點(diǎn)撥

在學(xué)生經(jīng)歷預(yù)學(xué)、互學(xué)后，肯定還會(huì)存在一些學(xué)生在現(xiàn)學(xué)習(xí)階段不可逾越的障礙，這就是教師的點(diǎn)撥價(jià)值，也是教師從臺(tái)后走到臺(tái)前的時(shí)機(jī)。教師的成功點(diǎn)撥，取決于兩個(gè)因素：一是教師對(duì)學(xué)生不可逾越障礙的掌握，二是點(diǎn)撥的方式。其中教師掌握對(duì)學(xué)生不可逾越障礙，可以從三個(gè)時(shí)間點(diǎn)去獲?。阂皇穷A(yù)學(xué)材料編制過程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入分析之后，根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以預(yù)知學(xué)生可能出現(xiàn)的問題；二是在學(xué)生完成預(yù)學(xué)材料之后，通過批閱學(xué)生的預(yù)學(xué)材料，驗(yàn)證當(dāng)初預(yù)知的可能問題是否存在，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)出現(xiàn)的新問題；三是在學(xué)生互學(xué)過程中，通過指導(dǎo)或觀察學(xué)生互學(xué)時(shí)，所發(fā)現(xiàn)的新問題。教師對(duì)于這些問題，需要及時(shí)捕捉、加以分析，并及時(shí)尋找點(diǎn)撥的方式。

1.上位點(diǎn)撥。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是某個(gè)知識(shí)體系的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，學(xué)生只要明白了整個(gè)知識(shí)體系，那么處于節(jié)點(diǎn)位置的單一知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈就會(huì)理解得非常清晰。對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)所在的知識(shí)體系，就是該知識(shí)點(diǎn)的上位知識(shí)，對(duì)該知識(shí)體系的點(diǎn)撥就是對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的上位點(diǎn)撥。

2.類比點(diǎn)撥。類比點(diǎn)撥就是對(duì)一個(gè)與所求問題類似的、已知的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行再思考，學(xué)生通過知識(shí)、方法遷移等方式來達(dá)到理解所求問題的一種點(diǎn)撥方式。比如：當(dāng)學(xué)生無法理解合并同類項(xiàng)時(shí)，教師將語言改為“一個(gè)蘋果加兩個(gè)蘋果等于多少？”“一個(gè)加上2個(gè)等于多少？”等，此時(shí)學(xué)生往往就能很快明白合并同類項(xiàng)的含義。這種點(diǎn)撥方式，避免了為問題而問題所導(dǎo)致的直接告知學(xué)生解題答案的輔導(dǎo)方式，亦可培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與方法的遷移能力和學(xué)會(huì)利用類似已知問題解答未知問題的解答問題的思考方式。

在預(yù)學(xué)階段，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)互不干擾；在互學(xué)階段，同伴互助、“能者執(zhí)教”，各取所需、共同提高；在教師點(diǎn)撥階段，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)層次拔高、知識(shí)體系完善。這不僅為學(xué)生提高了多次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還為不同層次的學(xué)生提供了不同層次的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因此，差異性明顯的班級(jí)授課中，因材施教也就成為了現(xiàn)實(shí)。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)