『三導(dǎo)三生』作文課堂教學(xué)模式

文廣州市番禺區(qū)市橋東城小學(xué) 梁富杰

『三導(dǎo)三生』作文課堂教學(xué)模式

文廣州市番禺區(qū)市橋東城小學(xué) 梁富杰

一、導(dǎo)趣樂(lè)學(xué)，多樣靈活

下筆寫(xiě)作前的精彩導(dǎo)入非常重要，所以每次作文課教師根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，導(dǎo)入語(yǔ)或設(shè)疑，或激情，或創(chuàng)設(shè)情景，以此激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”例如講故事。提到聽(tīng)故事，沒(méi)有一個(gè)孩子不感興趣的。在導(dǎo)入時(shí)，教師可通過(guò)對(duì)一個(gè)歷史片段的描繪，一篇美妙童話的講述，一件感人至深的親身經(jīng)歷，一段優(yōu)美的傳說(shuō)等，花極短的時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的環(huán)境中，使他們充滿對(duì)文學(xué)的渴望與追求，激發(fā)他們“我要說(shuō)”“我要寫(xiě)”的欲望。又如，“XX我想對(duì)你說(shuō)”作文指導(dǎo)課時(shí)，我問(wèn)：在你心目中，最喜歡的人是誰(shuí)？學(xué)生立刻竊竊私語(yǔ)起來(lái)，有的說(shuō)喜歡爸爸、有的說(shuō)喜歡媽媽......接著問(wèn)：你為什么喜歡這個(gè)人？學(xué)生便開(kāi)始回想人物的語(yǔ)言、形象、特殊事例，回想當(dāng)時(shí)的一幕幕激動(dòng)人心的情景。簡(jiǎn)短的兩句話就把學(xué)生的思維如磁鐵般地吸引到作文上來(lái)。

二、導(dǎo)思善學(xué)，學(xué)以致用

只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能打開(kāi)兒童創(chuàng)作的源泉，最主要是激發(fā)寫(xiě)作的興趣，把“老師要求學(xué)生寫(xiě)”機(jī)動(dòng)靈活地轉(zhuǎn)化為“學(xué)生自己要寫(xiě)”。

1.打開(kāi)思路，布局謀篇。在這里，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)情景中的所感所悟，從文章的章法入手，指導(dǎo)小學(xué)生快速打開(kāi)思路，快速布局謀篇。結(jié)合習(xí)作的內(nèi)容，指導(dǎo)小學(xué)生選擇一種寫(xiě)作格式，引導(dǎo)想像，快速地畫(huà)出思維導(dǎo)圖。教師順勢(shì)予以點(diǎn)撥：哪里要過(guò)渡、照應(yīng)，怎樣開(kāi)頭、結(jié)尾，何處是細(xì)節(jié)描寫(xiě)、靜態(tài)描寫(xiě)或動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，等等。

2.范文引路，讀中學(xué)寫(xiě)。對(duì)于小學(xué)生，那怕是高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，學(xué)習(xí)其寫(xiě)作方法。作文對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是一個(gè)比較陌生的事物，“寫(xiě)作本身并不容易，因?yàn)閷W(xué)生的作文水平往往是其諸方面素質(zhì)的綜合反映，不僅是語(yǔ)文素養(yǎng)，還包括觀察能力、想像能力、思維能力等等”。這樣一個(gè)語(yǔ)文的“重頭戲”，如果讓剛剛接觸到寫(xiě)作的學(xué)生獨(dú)自閉門(mén)造車，那“造車”的速度一定很慢，而且所造之車也一定不倫不類。小組合作作文的方式恰能較好地解決這兩個(gè)問(wèn)題。

3.小組合作，輕松教學(xué)。小組合作過(guò)程中，前后鄰座的四位同學(xué)為一個(gè)習(xí)作小組，相互討論，相互點(diǎn)撥，相互激發(fā)，合作構(gòu)思。由小組長(zhǎng)主持，在合作小組內(nèi)以合作談話的方式，交流和思考怎樣安排文章的篇章結(jié)構(gòu)、段落層次和詳略處理等內(nèi)容。首先，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自己的構(gòu)思畫(huà)好思維心導(dǎo)圖，大致想好怎樣組織材料，落實(shí)重點(diǎn)；然后，同一小組的同學(xué)圍坐在一起，逐個(gè)交流自己的思路，其他人在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上對(duì)交流者的內(nèi)容提出意見(jiàn)和建議；最后，在充分交流討論的基礎(chǔ)上修正已有的提綱和思路，這樣構(gòu)思的工作就基本完成了。

三、導(dǎo)評(píng)活學(xué)，共享共進(jìn)

以往常規(guī)的作文修改大多是在班集體中針對(duì)個(gè)別同學(xué)的作文師生共同評(píng)議，這樣的修改對(duì)其他同學(xué)的啟發(fā)往往不太大。如果僅僅是在小組中修改，由于學(xué)生受知識(shí)、能力的限制，也很難完全找出自己習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)。所以把兩種修改方法進(jìn)行結(jié)合，先小組修改，主要是找出一些錯(cuò)別字、病句、不通順的句子等等，然后在集體中交流，主要是評(píng)議選取的材料是否典型，段落之間是否連貫，中心是否突出等等。

小組中修改作文的具體做法是，四位同學(xué)輪流讀草稿，一位同學(xué)讀的時(shí)候，其他三位同學(xué)靜靜地聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，可以立即叫停朗讀的同學(xué)，說(shuō)出自己的疑問(wèn)，在小組中研究、討論，直到大家都滿意。然后其他三位同學(xué)依次朗讀每次修改后的草稿，讀一遍，修改一次。在這一環(huán)節(jié)中最大限度地保證了學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。最后，老師再選取兩至三個(gè)自己在巡查指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)具有代表性的小組在班級(jí)中展示交流，由小組長(zhǎng)朗讀作文，接受大家的評(píng)議和質(zhì)疑，該小組所有成員都有權(quán)利和義務(wù)答疑解惑，教師最后做總評(píng)。各小組根據(jù)剛才同學(xué)和老師講到的一些情況再次修改并最終定稿。其他三位同學(xué)把草稿謄寫(xiě)在作文簿上，小組長(zhǎng)則謄寫(xiě)到老師發(fā)給的作文紙上，四位同學(xué)都在這張作文紙上署名后張貼到教室外面的櫥窗里展覽，接受其他班級(jí)同學(xué)的評(píng)議，共享共進(jìn)。

小組合作互評(píng)互改模式，剛開(kāi)始實(shí)行時(shí)花費(fèi)的時(shí)間和精力要相對(duì)多一些，頭緒也比較雜亂，但這種評(píng)改模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和積極性，它不但會(huì)刺激學(xué)生潛在的創(chuàng)作欲望，而且會(huì)順理成章地不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。評(píng)價(jià)權(quán)在學(xué)生自己手中，誰(shuí)不想在同學(xué)面前露一手？只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，作文評(píng)改就不再是“燙手的山芋”，學(xué)生的寫(xiě)作也就不再是“唉聲嘆氣”。這種模式運(yùn)用熟練之后，教師就可以放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生輕松而愉快地完成寫(xiě)作和評(píng)改的任務(wù)。

責(zé)任編輯 龍建剛