『學(xué)案導(dǎo)學(xué)』模式的探索與實踐

文汕頭市聿懷中學(xué) 楊丹琦

『學(xué)案導(dǎo)學(xué)』模式的探索與實踐

文汕頭市聿懷中學(xué) 楊丹琦

“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式就是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師主導(dǎo)，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

一、高三政治“學(xué)案”的設(shè)計

在“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計對整節(jié)課的成功與否尤為關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的學(xué)案設(shè)計中，往往只是簡單的對課本內(nèi)容進行梳理和概括，不能起到激發(fā)學(xué)生自主探索知識的引導(dǎo)性作用。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計首先要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的思考角度去設(shè)計學(xué)習(xí)活動，著眼于學(xué)生學(xué)什么和如何一步步深入的學(xué)，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)活動過程。

此外，自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以導(dǎo)學(xué)案為載體實施對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)，親身體驗知識形成的過程。但要特別注意把學(xué)案與教案區(qū)別開來，不要把學(xué)案簡單的當(dāng)成教案的“附屬品”。

編寫高三政治導(dǎo)學(xué)案更要注意緊跟學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的實際情況，按照“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的要求，從“以學(xué)為本，因?qū)W論教”出發(fā)而設(shè)計，要能夠做到：圍繞目標(biāo)，緊扣教材，貼近時事；具有指引性、啟發(fā)性；問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性；要因材施教，真正幫助學(xué)生從宏觀上把握知識脈絡(luò)，形成知識體系，告別盲目默寫，靈活對點答題。它主要包括三部分：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)流程（知識歸納、實際運用等）和提升訓(xùn)練，在備課時可根據(jù)需要對其進行適量調(diào)整。

二、“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高三政治課堂上的運用

1.學(xué)生自主探究

教師必須在課前兩到三天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，如果是綜合性較強的內(nèi)容建議可提前一周。首先要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求回歸課本認真復(fù)習(xí)后在學(xué)案上填出來；然后可以讓學(xué)生針對有疑問的內(nèi)容進行標(biāo)注并在同學(xué)間進行交流探討；接著教師必須提前將學(xué)生們做好的導(dǎo)學(xué)案收上來進行查閱，這樣既檢查了學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，又能初步感知學(xué)生對知識的掌握程度，做到心中有數(shù)，并對自己的教學(xué)策略及時地做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.師生共同探究

完成上述自學(xué)工作后，師生之間已有溝通的共同基礎(chǔ)，課堂就成為學(xué)生在教師的點撥和在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下解決問題的一個平臺，教師不需要在大多數(shù)學(xué)生自己能解決的問題上花時間，能夠加快課堂節(jié)奏，加大課堂容量，提高課堂效率。課堂程序一般可分為誘導(dǎo)式——提問、討論、歸納、練習(xí)以及開放式——質(zhì)疑、探究、小結(jié)、提升，講練結(jié)合，通過提問、討論、辨析、點撥和訓(xùn)練，使學(xué)生在探討解決一個個問題中進一步理解知識、學(xué)會方法、提高能力。

如筆者在上《政治生活第三單元＜發(fā)展社會主義民主政治＞主觀題審題答題指導(dǎo)》這節(jié)公開課時，主要采用誘導(dǎo)式的課堂程序。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的思路進行探究，經(jīng)過思考后學(xué)生得出心得體會，反過來能促使教師有更深一層的感悟，從而真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。比如在探討本單元主觀題的設(shè)問類型的時候，學(xué)生就提出可以歸納為“點、線、面”三種角度，遇到“點”的題目要注意不要遺漏細節(jié)知識，“線”的題目要注意把握不同主體特征，“面”的題目要突破局限，從宏觀的角度去尋求切入點。這類的總結(jié)并不是由教師機械地告訴學(xué)生，而是通過導(dǎo)學(xué)案中不同類型的題目匯總，由學(xué)生在做中感悟，自行得出來的結(jié)論，這種自己推導(dǎo)出來的結(jié)論才能讓學(xué)生們真正的牢記于心并在以后的學(xué)習(xí)中自主應(yīng)用。

責(zé)任編輯 邱 麗