數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與高職數(shù)學(xué)價值的目標定位

盧 璟

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與高職數(shù)學(xué)價值

應(yīng)用意識是一種無形的主觀意圖和動態(tài)取向，具有高附加值，是創(chuàng)新的潛在因素。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，簡言之，就是從數(shù)學(xué)的角度，用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)象、闡釋行為、分析問題，是基于對數(shù)學(xué)的應(yīng)用廣泛性特點和其自身多重價值的認識的基礎(chǔ)上，用數(shù)學(xué)知識、方法、思想嘗試解決生活中的每一個具體問題，體現(xiàn)出運用數(shù)學(xué)思想和思維方式解決現(xiàn)實問題的主動意識和能力。

高職院校培養(yǎng)目標是高素質(zhì)勞動者和技能型人才，使得高職教育的價值取向側(cè)重于素質(zhì)教育和務(wù)實性，也使高職數(shù)學(xué)教育的價值取向呈現(xiàn)多元化趨勢。高職的數(shù)學(xué)價值，一是德育價值，體現(xiàn)在科學(xué)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)和個性素質(zhì)等方面數(shù)學(xué)帶給高職學(xué)生的教育意義和功能；二是認識價值，數(shù)學(xué)教育具有以培養(yǎng)思維能力為核心的諸多功能；三是美育價值，在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和能力等方面數(shù)學(xué)具有一定的教育功能；四是實踐價值，數(shù)學(xué)的應(yīng)用性特征已然是高職數(shù)學(xué)的主旨和方向，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的工具性特征。

高職院校數(shù)學(xué)課程定位的錯位

1.重教學(xué)時數(shù)的多少，輕課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

近幾年，高職院校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，不斷調(diào)整各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，將重點更多地放到了專業(yè)課程及對專業(yè)課程的支撐上，調(diào)整的結(jié)果是，一方面對高職數(shù)學(xué)與專業(yè)課程對接提出了具體的要求，另一方面高職數(shù)學(xué)的教學(xué)課時一再縮減，從而形成教學(xué)難度增加但課時量在減少的實際矛盾，加之?dāng)?shù)學(xué)課程本身就強調(diào)其理論的系統(tǒng)性和完整性，教材在應(yīng)用方面缺乏事例，這樣使得很多數(shù)學(xué)教師為了確保高數(shù)體系的完整性，非但不能保障教學(xué)體系的完整性，采取了蜻蜓點水的教學(xué)方式，也必然不能滿足應(yīng)用意識的專業(yè)培養(yǎng)要求。

2.重數(shù)學(xué)理論的推演，輕數(shù)學(xué)思想的熏陶

現(xiàn)在高職數(shù)學(xué)的教材多為經(jīng)典數(shù)學(xué)理論，教材在編排上普遍存在運算技巧和理論推導(dǎo)占較大篇幅，較少涉及數(shù)學(xué)思想，教學(xué)內(nèi)容與編排也缺乏對現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識的更新和補充，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生既沒有運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力，又沒有現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想上接受熏陶，造成數(shù)學(xué)理論與生活應(yīng)用、與現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想相互脫節(jié)，從而影響學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

3.重傳統(tǒng)考試模式，輕現(xiàn)代評價體系

受到傳統(tǒng)考試模式影響深重，高職在數(shù)學(xué)的評價制度建設(shè)上鮮有創(chuàng)新，使得一張期末試卷定成績考試模式仍然是評價一個學(xué)生課程掌握好壞的最重要標準，是大多數(shù)高職院?，F(xiàn)行的考核方式。我們不難注意到，很多學(xué)生平時課堂上不認真聽講，如果依靠考前突擊復(fù)習(xí)，確實也能通過期末考試，但這樣的考核方法不僅非常不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型實用人才，不能說明學(xué)生對知識確實有所掌握，長久必會影響學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。構(gòu)建體現(xiàn)應(yīng)用意識及數(shù)學(xué)價值的高職數(shù)學(xué)目標定位與教學(xué)策略

1.更新教學(xué)理念，凸顯數(shù)學(xué)價值

根據(jù)高職數(shù)學(xué)課程以必需、夠用為度的課程目標，其變革將不但以深度發(fā)掘?qū)W生所學(xué)專業(yè)對應(yīng)崗位技能所需的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、職業(yè)素質(zhì)、應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力的重要載體，凸顯數(shù)學(xué)的德育價值、認識價值、美育價值和實踐價值，這樣才能強化對學(xué)生的科學(xué)思維辦法，全面進步學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

2.以應(yīng)用為核心，創(chuàng)新教學(xué)方法

在高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，強化數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力，可以采用模塊化教學(xué)，可以采用“討論式”或“雙向式”教學(xué)形式，也可以由具有數(shù)學(xué)背景及專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗的教師來承擔(dān)，以跨學(xué)科的教學(xué)策略，強化學(xué)生的思維方式和創(chuàng)新能力。同時，積極運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體、慕課、微課、“數(shù)學(xué)試驗”等教學(xué)形式和技能手法使教學(xué)更加靈活多樣，使籠統(tǒng)、單調(diào)的數(shù)學(xué)變得生動直觀。

3.改革評價體系，發(fā)揮激勵功能

采用“基礎(chǔ)知識考核+應(yīng)用能力測試”作為學(xué)生高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價方式。其中基礎(chǔ)知識考核主要針對學(xué)生應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)概念、基礎(chǔ)理論和數(shù)值計算等，按照傳統(tǒng)考試方式進行考核，借鑒本科高校的做法，采取閉卷筆試形式，但允許學(xué)生攜帶一張寫有各種數(shù)學(xué)公式的A4紙一張，基礎(chǔ)知識考核成績占總成績的50%；應(yīng)用能力測試則以考查學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)問題的能力，由數(shù)學(xué)教師和專業(yè)教師共同命題形成試題庫，學(xué)生根據(jù)自身興趣方向選取相關(guān)試題，撰寫小論文，最終教師以專業(yè)知識的運用是否恰當(dāng)，數(shù)學(xué)方法是否正確為考核成績判定的標準，成績占總成績的50%。這種考核方式不僅給素質(zhì)高、能力強的學(xué)生一個展示自己的平臺，關(guān)鍵是可以有效評價學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及實際應(yīng)用的情況。

結(jié)束語

高職數(shù)學(xué)的目標定位它與數(shù)學(xué)教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教材建設(shè)和評價體系等諸多方面是分不開的，是一個動態(tài)的過程，改革的最終目標是培養(yǎng)社會所需具有創(chuàng)新意識的技能型高素質(zhì)人才。

[1]崔瓊珍：《高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革探索》，《中國教育技術(shù)裝備》2010 年第7 期。

[2]楊宏林：《關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的幾點思考》，《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》2004 年第2 期。