高職英語(yǔ)課堂教學(xué)方式改革的探討

袁立耿

現(xiàn)代高職英語(yǔ)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的英語(yǔ)高等教育,高職英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，尤其是加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使他們能夠把英語(yǔ)作為一種工具進(jìn)行交流；而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)則是以教師為中心、以語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn),注重詞匯、語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，從而忽視了對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)；因此要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，就要求創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中應(yīng)側(cè)重以下幾個(gè)方面：教師要轉(zhuǎn)變教育理念,提高理論水平；注重應(yīng)用能力培養(yǎng)；實(shí)行分級(jí)教學(xué)；改進(jìn)教學(xué)方法。

教師要轉(zhuǎn)變教育理念

教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的一種教育手段和過程，也是在一定的理念指導(dǎo)下進(jìn)行的活動(dòng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師往往起主導(dǎo)作用，用自己的教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段和知識(shí)儲(chǔ)備引導(dǎo)學(xué)生身心和智能發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育目的。但是教師的教學(xué)活動(dòng)并不是完全按照教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行的，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不但受一定的教育目的的制約，同時(shí)也受到一定的教育理念的支配。然而教育理念并不是一成不變的，隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)理念也隨之發(fā)生改變?，F(xiàn)在是知識(shí)與信息爆炸的時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)社會(huì)的需求，更新教學(xué)理念。通常情況下，教師的教學(xué)理念及其在理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)行為并不是自發(fā)形成的，是教師通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐等過程來完成理念的轉(zhuǎn)變，而且這個(gè)轉(zhuǎn)變過程是逐步實(shí)現(xiàn)的。首先，就需要改變舊的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)實(shí)施新課程課堂教學(xué)理念。通過參加各種形式的課程培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討會(huì)、聘請(qǐng)專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座、教師教研活動(dòng)及教師的自學(xué)等方式來學(xué)習(xí)新教學(xué)理念，并達(dá)到領(lǐng)悟的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中，主動(dòng)將新的理念轉(zhuǎn)化為自己的教育、教學(xué)、研究和管理行為，根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際情況創(chuàng)造性地實(shí)踐新課程。其次，為教師提供交流和研討的機(jī)會(huì)。我們常說：“理念是實(shí)踐的先導(dǎo)?！敝挥凶尳處焸兞私?、感受、理解一些新的教學(xué)理念，掌握其內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值，才能使教師們自覺地將新理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐，這就需要為老師提供一個(gè)交流和研討的機(jī)會(huì)。例如學(xué)?？梢越M織教師參加網(wǎng)絡(luò)在線集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)直播培訓(xùn)、在線培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)公益講座，聘請(qǐng)知名專家到校內(nèi)作學(xué)術(shù)報(bào)告，派中青年骨干教師參加相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)，也可以在校內(nèi)通過開展教研活動(dòng)，請(qǐng)優(yōu)秀教師上示范課和觀摩課等多種形式。將使教師接受新的教學(xué)理念，改變舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式。也可以通過教師之間的說課、評(píng)課進(jìn)行交流，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)他們?cè)谒枷肷细幼⒅亟虒W(xué)改革。因此，高職院校英語(yǔ)教師要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為切入點(diǎn)，鉆研新課標(biāo)，自覺地理解并接受新的教育理念，用前沿性的觀念武裝自己的頭腦，大膽進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐。

注重應(yīng)用能力培養(yǎng)

教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)的過程，所以現(xiàn)代教育理念已從注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)還是沿用了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，只重視語(yǔ)言知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生具備能造出一些意義正確，合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子的技能。而不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，即語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，在實(shí)際交流過程中往往造成“語(yǔ)用失誤”(pragmatic failure)和“文化休克”(cultural shock)。因此在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，高職院校英語(yǔ)教師必須更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，從根本上改變英語(yǔ)教學(xué)中只注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授而輕視技能培養(yǎng)的狀況，使高職英語(yǔ)教學(xué)深入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去，使學(xué)生能夠懂得如何得體地運(yùn)用語(yǔ)言，有效地進(jìn)行交際。徹底改變英語(yǔ)教學(xué)只是為學(xué)生傳授語(yǔ)言知識(shí)的這種模式，我們應(yīng)該明確外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫能力，即語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。再不能僅局限于教師在課堂教學(xué)中依照課本上的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，學(xué)生的回答也只局限于預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)中，而要和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還會(huì)使他們的思維活動(dòng)更活躍，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新和獨(dú)特性思維。所以高職英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力為目的和切入點(diǎn)，把所學(xué)的英語(yǔ)技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能夠用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)所需要的技能型人才。

實(shí)行分級(jí)教學(xué)

高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是實(shí)施教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，隨著教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)方式改革的重要性得到凸顯。在高職課程中，英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊、水平相差很大，同樣的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法對(duì)這些學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)上所取得的效果是絕對(duì)不相同的，這就給英語(yǔ)教學(xué)帶來了許多問題。為了更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)技能型人才，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，實(shí)行分級(jí)教學(xué)，來滿足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。所謂教學(xué)分級(jí)，就是教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在綜合考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況基礎(chǔ)上，將他們分成優(yōu)、中、差三個(gè)層次，然后進(jìn)行“分級(jí)設(shè)標(biāo)、分級(jí)施教、分級(jí)評(píng)價(jià)”，以滿足不同層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

實(shí)際上，學(xué)生的語(yǔ)言技能是通過學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)言實(shí)踐來培養(yǎng)和提高的。在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中和一定的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境里，只有不斷接受和實(shí)踐新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)才可以促進(jìn)言語(yǔ)技能的發(fā)展。這樣我們的教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)如下幾種情況：一是部分英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼乃至厭惡情緒，實(shí)際上無(wú)法克服自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難，盡量躲避英語(yǔ)學(xué)習(xí)；二是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大的學(xué)生來說，一般的教學(xué)措施和教學(xué)模式都已不起作用，教學(xué)效果甚差；三是一部分放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生或?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)有厭學(xué)情緒的學(xué)生必然會(huì)影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)；四是基礎(chǔ)較好的學(xué)生由于教學(xué)內(nèi)容上的不滿足，也逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教師在課堂教學(xué)中也處于兩難境地。鑒于此情況，這就要求我們必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，本著“人人發(fā)展、人人成才”的目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，“實(shí)施分級(jí)、分類別教學(xué)”。高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是解決該問題的有效方法,有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

目前，分級(jí)教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效果，在高職英語(yǔ)教學(xué)中得到普遍認(rèn)可。在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分級(jí)教學(xué)，切合高職學(xué)生的實(shí)際，符合個(gè)性化發(fā)展的需求，能彌補(bǔ)教學(xué)中因?qū)W生基礎(chǔ)差異引起學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異，“因材施教”使不同類型的學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)門徑，在真正意義上實(shí)現(xiàn)“面向全體”學(xué)生。

改進(jìn)教學(xué)方法

在教學(xué)體系里，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容都是受教學(xué)大綱和教材的制約，只有教學(xué)方法和手段是靈活易變的因素。高職英語(yǔ)教學(xué)不但要向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語(yǔ)言知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和解決實(shí)際問題的能力。針對(duì)目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的、單調(diào)枯燥的教學(xué)方法已完全不適合高職英語(yǔ)教學(xué)課堂。為了使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)充滿興趣，盤活課堂教學(xué)，教師就必須要改革教學(xué)方法。我們應(yīng)該從如下幾個(gè)方面探究：首先，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系是營(yíng)造良好課堂教學(xué)環(huán)境的重要條件。教師要從自身做起，教學(xué)手法上激活課堂，寓教于樂；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有在和諧的教學(xué)環(huán)境中，才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲取應(yīng)有的知識(shí)和技能。因此在教學(xué)活動(dòng)中教師首先要做的事情就是讓學(xué)生心情愉快。要做到這一點(diǎn)，就必須構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,閑暇時(shí)走進(jìn)教室、走進(jìn)學(xué)生宿舍，利用一切機(jī)會(huì)盡量融入到學(xué)生當(dāng)中去,和同學(xué)們建立一種朋友關(guān)系，同他們談心、交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、校園生活、家庭狀況、思想動(dòng)態(tài)等方面；在平時(shí)的日常生活中，親近他們，關(guān)心、愛護(hù)他們,幫助他們排憂解難。特別是那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，更應(yīng)該多關(guān)注他們，維護(hù)他們的自尊心,只要有進(jìn)步,哪怕是微小的進(jìn)步,都要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們，這樣才能使他們樹立信心，從心理上愿意接受并相信老師，逐漸對(duì)英語(yǔ)這門課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。常言道：興趣是最好的老師。特別對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科而言，這句話至關(guān)重要，它是學(xué)好英語(yǔ)的首要條件?？鬃诱f得好:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。這句話真正揭示了“興趣”一詞的意義所在。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來,英語(yǔ)課堂教學(xué)就能達(dá)到事半功倍之功效。因此,在高職英語(yǔ)教學(xué)中,教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再次，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。特別是在英語(yǔ)課堂上，教師再不能以獨(dú)尊者的姿態(tài)高高在上駕馭課堂，而應(yīng)放下威嚴(yán)的架子,以引導(dǎo)者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。只有這樣,英語(yǔ)課堂才不再是枯燥、單調(diào)、冷冰冰的理智活動(dòng)，而是學(xué)生全身心投入的、充滿激情的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使老師在英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的教學(xué)效應(yīng),取得良好的教學(xué)效果。同時(shí),教師還要充分信任學(xué)生,互換課堂角色，把課堂的主動(dòng)權(quán)徹底交給學(xué)生,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)中,教師始終要牢記自己是一個(gè)引導(dǎo)者、參與者，不能包辦代替,否則學(xué)生的課堂主體地位得不到充分體現(xiàn)，他們參與課堂活動(dòng)、互動(dòng)合作的機(jī)會(huì)不能得到保障,缺少自由探索的空間,無(wú)形中束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。要讓英語(yǔ)教學(xué)真正成為以學(xué)生為主體的、富有個(gè)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，把課堂真正還給學(xué)生,使他們獲取應(yīng)有的所學(xué)知識(shí)和技能。

總之,高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”的課堂教學(xué)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變，遵循“因材施教”、“寓教于樂”等教學(xué)原則,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使人人樂于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

[1]楊眉：《關(guān)于高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的思考》，《職業(yè)教育研究》2004 年第5 期。

[2]王莉莉：《論高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革》，《中國(guó)成人教育》2006年第7 期。

[3]李瑞：《高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)資源整合探索》，《科技資訊》2006 年第20 期。

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