趣味性與英語教學

牛明彥

（石家莊鐵道大學四方學院，河北石家莊 050228）

趣味性與英語教學

牛明彥

（石家莊鐵道大學四方學院，河北石家莊 050228）

有趣、高效的課堂教學是學生所期待的，也是每位教師孜孜追求的目標。英語教學除了傳授學生基本的語言基礎知識和基本技能外，還應積極探索和挖掘語言中的美學因素，依托靈活多變的教學方式，營造生動有趣的課堂氣氛，提升學生語言技能和文學素養(yǎng)，達到滿意的教學效果。

趣味性；美；求知欲

移動互聯(lián)時代，學生的知識面和學習手段變得非常豐富，如何能讓學生興趣盎然地上好每節(jié)課，這就使得課堂教學面臨越來越多的挑戰(zhàn)。教師如果一味地固守傳統(tǒng)的教學模式，不加創(chuàng)新，只會增加學生的厭學情緒，不利于教和學的順利進展。所以，教師有必要在傳授知識的同時，在增強趣味性方面多動腦筋，增強自己的綜合能力，不斷適應新時代、新情境下的教學要求。而這種教學能力不僅來源于教師的學識，更取決于教師自身的文化素養(yǎng)和人格魅力。

那么，怎樣實現(xiàn)英語教學的趣味性呢？總結多年的教學實踐，筆者認為趣味性的課堂教學可以從以下三個方面著手。

1 因材施教，找準興趣點

因材施教很重要，這點在定位每節(jié)課學生的興趣點時同樣適用。因為不同層次的學生感興趣的知識點和領域不同。同一篇文章，對于基礎好的學生和基礎差的學生在側重點上應區(qū)別對待。也就是說，如果我們的學生不知道什么是句子成分，那么我們就不必花大力氣去講解獨立主格結構和虛擬語氣。又比如，本一學生或者對文學性的因素感興趣，本三學生或者對做兼職感興趣。這就要求我們老師多了解學生，然后才能知道他們的興趣點在哪里，從而在講課時及時切入，吸引學生認真聽課。

現(xiàn)在的大學生，尤其是本三學生，對大學英語四級考試比較關心。在遇到四級考試考過的知識點時，可以特意提醒一下，這時不喜歡記筆記的學生也都開始在書上做起筆記來。這就說明學生對這個感興趣了。比如，在《大學體驗英語》第2冊第2單元課文“Your Dream Work,A Click Away”[1]里，形容用網絡找工作的便捷時，用到了一個表達方式‘with a click of your mouse（鼠標一點）’，我就跟學生說：“這個表達方式在過去四級考試的段落翻譯里考到過，許多學生當時都不知道怎么表達，其實就是這么一個帶with的簡單短語。”這時，我觀察到許多學生開始在書上畫著什么，他們感興趣了，自然就認真聽講了。

所以，了解學生的基本情況，找準他們的興趣點，因材施教，就會收到事半功倍的效果；反之，如果不顧及學生實際情況，一個模式下去，學生就會感到索然無味，課堂效率也就大打折扣。

2 美學引領，營造趣味性

學生很期待一節(jié)生動有趣的課，那么，課堂趣味性的實質是什么呢？筆者認為，課堂趣味性不單純是教師憑借生動詼諧的語言吸引學生，也不是單純地靠講個笑話，插科打諢贏得哄堂一笑。作為語言課，英語教學的趣味性是通過讓學生領略到語言的魅力來實現(xiàn)的。要領略語言的魅力，就要引導學生去發(fā)現(xiàn)和感知語言的美，這樣就可避免只關注語法和詞匯而帶來的乏味感。

培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力是英語教學的一個重要任務。在教學中，教師需要充分挖掘教材中的美學因素，讓學生去感知教材中所蘊含的情感、審美趣味及審美思想，培養(yǎng)學生對語言的欣賞和理解能力。

英語語言的美體現(xiàn)在各個方面，如果我們認真去讀，就會不斷發(fā)現(xiàn)各種語言美。

2.1 語言的結構美

為了取得不同的表達效果，英語句子往往用到不同的結構：

（1）倒裝句(inversion)。為了強調句子的某個成分就要用到倒裝句(inversion)。如：Happy is he who owes nothing(無債一身輕)./Old as she is,Janet keeps working as long as she used to./ Only when you work harder than before can you achieve more.

（2）平行結構（parallelism):在《大學體驗英語綜合教程2》(第三版)的第四單元課文“Death of A Dream”第四段描述空難來的毫無預兆時就用到了排比句：There was no distress signal of any kind from the pilot（沒有任何來自飛行員的災難信號）.There were no storms or high winds in the region（這一區(qū)域沒有狂風和暴雨）.兩個There be的平行結構讓讀者對災難的突如其來倍感緊張起來。

（3）對稱（symmetry):No pains,no gains./ The more,the better(多多益善）/Like father,like son.

（4）韻律巧用（rhythm and rhyme):An apple a day keeps the doctor away./Good,better,best,never let it rest;until good is better,and better,best.

（5）形式主語it(the form subject):Usually it is not until 11 that she went to bed./It will take three weeks to finish the job./It's no easy task to complete the whole project./It's time for breakfast/ class/work/bed./It took 15 hours to reach New York by air from Shanghai./It's only 20-minute car riding to get there.

總之，這些語音和諧、表達力強的句子結構，發(fā)揮著各自不同的語言功效，產生很強的感染力，給人以美的享受，印象深刻。

2.2 語言的修辭美

好的文章總是運用恰當?shù)男揶o，使文筆變得生動有趣，為文章主題服務。英語跟漢語一樣也有很多修辭手段，不同的修辭手段在文章中起到不同的效果。比如：

（1）比喻（metaphor or simile）：《大學英語3》(第三版)中的第2單元課文“Fruitful Question”結尾一句話：We need to remember that when you have only a hammer,you tend to see every problem as a nail[2].譯文：我們要記住，當你只有一把錘子時，你往往把每個問題都看作是一個釘子。這句話用錘子和釘子比喻人的思維定式，告訴人們看問題不要被思維定式局限住，應該多角度地去思考問題。

（2）擬人（personification）：把人類的特點、特性加于外界事物之上，使之人格化，讓人讀起來覺得親切生動。例如：She may have tens of thousand of babies in one summer(From“Watching Ants”).譯文：一個夏天她可能生育成千上萬個孩子。

（3）夸張（hyperbole）:運用豐富的想象，過激的言辭，渲染和裝飾客觀事物，如：My heart almost stopped beating when I heard my daughter’s voice on the phone.譯文：從電話里一聽到我女兒的聲音，我的心幾乎停止跳動。

（4）疊言（rhetorical repetition）:在特定的語境中，將相同的結構，相同意義詞組成句子重疊使用，增強了語氣和力量。例如：Because good technique in medicine and surgery means morequickly-curedpatients,lesspain,less discomfort,lessdeath,lessdiseaseandless deformity.譯文：因為優(yōu)良的醫(yī)療技術和外科手術意味著更快地治療病人，更少痛苦，更少不安，更少死亡，更少疾病和更少殘廢。

2.3 語言的特色美

每一篇好的文章在語言的處理上都有自己的特色，教師指導學生要善于發(fā)現(xiàn)這種特色美。

（1）語言渲染鮮明的人物特色：《大學英語3》(第三版)“The Present”課文中，作為一位細心的讀者就會發(fā)現(xiàn)：文中每一位角色的語言或心理活動，都與其身份、年齡吻合。例如，小男孩在知道老太太要過生日時，興奮地說：“I guess you’I get lots and lots of presents”[2],其中‘lots and lots’非常符合兒童的語言特點。同樣，本課中另一個角色—老太太的孝女Enid在去醫(yī)院接受手術時勸慰老太太時說：“I’ve arranged for Mrs.Morrison to look after you for a few days, Mother.Tomorrow I have to go into hospital-just a minor operation,I’ll soon be home.”[2]譯文：我已經安排莫里森太太夫人來照顧你幾天，媽媽。明天我得住院——只是一個小手術，我會很快回來的。這句話，充分反映了Enid對老母親的關心和害怕母親擔心的孝女本色。

（2）語言符合文章體裁并反襯文章主題：“Is There Life on Earth”課文結尾語：“Because if we Venusians can learn to breathe in an Earth atmosphere,then we can live anywhere.”[3]譯文：因為如果我們金星人能學會在地球的大氣環(huán)境中呼吸，那么我們就能在任何地方生存了。這句話符合本課科幻文章的體裁，而且有力地反襯出了地球的環(huán)境危機這一主題。

英語課文本身就是一個精彩紛呈的世界。每篇課文都蘊含著美，語言美幾乎涉及美的各個領域和各個層面，除了語言本身的美之外，我們還可以發(fā)現(xiàn)語言給我們表達出的自然美、藝術美、社會美和人性美[4]。這些美都是以語言文字來體現(xiàn)的。只有一遍又一遍地通讀課文，才會發(fā)現(xiàn)這些美，感受這些美，這正是學習英語的樂趣所在。

語言課可以把學生帶到一個美的世界。用學科的內在魅力去打動學生，增加教學過程中的趣味性，從而激勵學生主動地去學習。通過朗讀體驗節(jié)奏美，通過閱讀推敲感悟語言內涵美。教師只有在課堂內外注重引導學生去發(fā)掘英語語言美的因素，才能使學生在欣賞美的過程中產生對英語學習的真正興趣。

3 問題導向，激發(fā)求知欲

學生求知欲強烈了，自然會對一門課表現(xiàn)出濃厚的興趣。創(chuàng)設有效的問題情境，經常啟發(fā)學生去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，就會使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳聽課狀態(tài)。在《大學體驗英語》（第2冊）的視頻聽力材料有一段介紹新發(fā)明的一種香波的電視訪談秀，在做完書本上的聽力題后，我又追加了一道題：“為什么采訪者最后臉上是一副困惑的表情？”并提出，能回答上來的有獎勵。這樣一來，原本有點沉悶的課堂一下活躍起來，學生開始專心聽了。最終有一個同學站起來回答了這個問題：Sometimes it(the new shampoo)turns people’s hair bright green.譯文：有時這個新發(fā)明的香波會把人的頭發(fā)變成亮綠色。

有的問題可以讓學生加深并且活學活用語言知識。在《大學體驗英語綜合教程2》第2單元課文中有這么一句話：She logged on to CareerBuilder,whereshelearnedofahuman resources opening in Arbitron,a media-informationservices company[1].針對這句話，我要求同學們把這個句子的合成詞部分改用定語從句表達，并引導學生積極思考，雖然結果沒人能回答得很完美，但是學生們確實積極地去思考了。最有價值的是，我發(fā)現(xiàn)了學生們對定語從句的掌握不夠好，可以有針對性地對這個難點詳細加以講解，促進學生對這一知識點的學習。

4 學生為本，注重參與性

學生是學習的主體，在教學過程中應考慮怎樣調動學生的參與積極性，發(fā)揮學生的主體作用，使其體驗學習的樂趣。

課堂教學要以學生為核心設計教學活動，使他們在參與中獲得學習的樂趣。針對不同水平的學生，提供不同層次的問題和練習，盡可能讓每位學生都有展現(xiàn)自我的機會，充分調動他們積極思維、參與教學活動。不然，如果一味地看、聽，肯定會覺得單調、枯燥，時間長了還容易疲勞，影響教學效果。教師應不時地觀察學生的反應，瞅準時機讓學生動起來，動口、動眼、動腦、動手，避免一個節(jié)奏講下去，課也講完了，覺也睡好了。教師可以設計一些每日的課堂活動，如duty report,speech,story-telling,news report,new dialogues等，讓學生體驗學以致用的樂趣。還有枯燥的練習講解，完全可以讓學生試著講解。通過講解，學生對句子的理解會明明白白地呈現(xiàn)出來，有助于老師了解學生的解題思路和知識的缺陷。讓學生主動參與，大膽地開口說，動手做，積極的動腦想，活躍了課堂氣氛，使學生充分感受到英語課的趣味性。

5 結語

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，就會產生強烈的求知欲；學生有了強烈的求知欲同樣會對學習表現(xiàn)出濃厚的興趣。教師應力求做到讓教學內容變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在英語學習中享受學習的樂趣，從而提高自己的語言素養(yǎng)。

[1]賈國棟等.大學體驗英語綜合教程2(第三版)［M］.北京：高等教育出版社,2012:30-73

[2]董亞芬.大學英語3（第三版)［M］.上海:上海外語教育出版社, 2011:25-27

[3]董亞芬.大學英語1（第三版)［M］.上海:上海外語教育出版社, 2006:47-209

[4]裘正銓.大學英語閱讀課應注重語篇分析和語言賞析［J］.英語教學研究,2009(10):58-61

H319

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JL01-0229（2015）02-0057-04

2015-03-19

責任編輯：潘文禮

校對：栗笑彥

牛明彥（1971-），男，漢族，河北平山人，西校區(qū)基礎部教師，主要從事大學英語教學和研究工作。