地方本科院校大學(xué)英語開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的合適性

周紅專 柳曉輝

（長沙理工大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410114）

一 引 言

當(dāng)今中國非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域最熱門的話題之一當(dāng)屬學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purpose, EAP），它作為專門用途英語（English for Specific Purposes, ESP）的一個(gè)重要分支，被Jordan 分為通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專門學(xué)術(shù)用途英語（ESAP）兩種[1]。

近年來國內(nèi)一批學(xué)者基于“高等教育國際化”的趨勢(shì)，提出以學(xué)術(shù)英語作為中國非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容，甚至代替通用大學(xué)英語的教學(xué)[2-12]。主要倡導(dǎo)者蔡基剛先是提出“大學(xué)英語教學(xué)定位應(yīng)從普通英語轉(zhuǎn)移到專門用途英語”[2]；后來又進(jìn)一步明確，“我國在專門用途英語教學(xué)中，應(yīng)該把重心放在學(xué)術(shù)英語上（這里主要指通用學(xué)術(shù)英語）”[4]；并指出“大學(xué)英語消亡是必然的”，“大學(xué)英語消亡后，替代它的應(yīng)是學(xué)術(shù)英語”，學(xué)術(shù)英語將“替代”大學(xué)英語，成為“我國大學(xué)公共英語的方向”[6]；“對(duì)大學(xué)英語改良是不行的，取而代之，實(shí)行學(xué)術(shù)英語教學(xué)是必然的”[7]。概而言之，蔡基剛倡導(dǎo)的是在大學(xué)英語教學(xué)中用通用學(xué)術(shù)英語來替代基礎(chǔ)英語教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐方面，已有一批重點(diǎn)院校已經(jīng)把學(xué)術(shù)英語作為大學(xué)英語教學(xué)的主流。復(fù)旦大學(xué)從2010 年秋季學(xué)期正式開設(shè)“學(xué)術(shù)英語”系列課程[4]。中國政法大學(xué)以學(xué)術(shù)英語替代綜合英語從新生第一學(xué)期起就開設(shè)，設(shè)置學(xué)術(shù)英語Ⅰ、Ⅱ兩個(gè)級(jí)別共8 個(gè)學(xué)分[4]。清華大學(xué)從2011 年秋季開始，一、二年級(jí)必修通用學(xué)術(shù)英語系列課程，包括學(xué)術(shù)英語聽說1-4級(jí)和學(xué)術(shù)英語讀寫1-4 級(jí)兩大系列，共有8 門課程，每門2學(xué)分[9]。更有《上海高校大學(xué)英語教學(xué)參考框架》提出大學(xué)英語教學(xué)從通用英語向“滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求”的專門用途英語轉(zhuǎn)型的理念，規(guī)定學(xué)術(shù)英語為大學(xué)新生的必修課程；建議大學(xué)英語學(xué)分的60%放在學(xué)術(shù)英語課程上[13]。

但也有學(xué)者提出質(zhì)疑，如王守仁認(rèn)為“對(duì)大多數(shù)中國高校來說，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支撐的需求并不迫切，因此，以‘學(xué)術(shù)英語為核心’，‘以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向’……不適用于全國大學(xué)英語教學(xué)”[14]。他認(rèn)為“學(xué)術(shù)英語更適合碩士、博士、研究生階段的教學(xué)”[15]。

相對(duì)于985 和211 高校，地方本科院校學(xué)生英語水平相對(duì)較低且全英語專業(yè)課程甚至是雙語教學(xué)課程比例較低，它們究竟是否合適開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程呢？本研究以長沙理工大學(xué)近兩年的建設(shè)通用學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)改革為例，通過課程開設(shè)前、后進(jìn)行的調(diào)查問卷和訪談及教學(xué)實(shí)踐來探討上述問題。

二 調(diào)查、訪談和課程開設(shè)實(shí)踐

從2013 年秋季學(xué)期開始，長沙理工大學(xué)非英語專業(yè)大學(xué)英語總學(xué)分由原來的16 學(xué)分減為12 學(xué)分，還有進(jìn)一步削減的趨勢(shì)。另一方面，長沙理工大學(xué)的學(xué)生在一年級(jí)末大學(xué)英語四級(jí)合格率達(dá)80%，六級(jí)合格率達(dá)40%。這些學(xué)生對(duì)第二學(xué)年仍然按部就班的基礎(chǔ)大學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠，在課堂上不積極參與老師的教學(xué)，課外作業(yè)也蒙混應(yīng)付。而至此，長沙理工大學(xué)非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)經(jīng)過教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)媒介的各種改革。因此，教學(xué)內(nèi)容的改革也就勢(shì)在必行，考慮從第二學(xué)年開始，大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容不再是基礎(chǔ)英語，而是英語提高課程。通用學(xué)術(shù)英語是英語提高課程之一。

那么長沙理工大學(xué)的學(xué)生是否有開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語課程的需求呢？通用學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)組在課程準(zhǔn)備階段一方面對(duì)各成員所教班級(jí)的一年二期末的854 名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)其中95 名學(xué)生進(jìn)行了訪談；另一方面對(duì)學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)帶學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的14 位專業(yè)老師進(jìn)行了訪談。

課程之前對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談涉及三大方面的問題。一是沒過四、六級(jí)和已過四、六級(jí)的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)意愿、原因動(dòng)機(jī)及對(duì)二年級(jí)繼續(xù)上大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的看法和態(tài)度等。二是學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)術(shù)英語聽說讀寫技能水平及學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)現(xiàn)狀；三是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)通用學(xué)術(shù)英語課程的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、希望達(dá)到的學(xué)術(shù)英語聽說讀寫技能水平及學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)目標(biāo)等。收回問卷616 份，其中有效答卷605份。

同時(shí)，對(duì)學(xué)校交運(yùn)、土建、經(jīng)管、計(jì)通、能動(dòng)、汽機(jī)、水利7 個(gè)院系帶學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（或論文）的14 位專業(yè)老師進(jìn)行了訪談，訪談內(nèi)容主要為學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)（或論文）時(shí)需要用到英語的環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)及老師們的建議等。

基于對(duì)學(xué)生和老師的調(diào)查和訪談，2014 秋季學(xué)期，6位老師為二年一期1109 位選擇通用學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)生開設(shè)課程，共計(jì)18 個(gè)班級(jí)（其中A 班4 個(gè)；B 班14 個(gè)——學(xué)生在入學(xué)時(shí)根據(jù)入學(xué)英語考試被分為A、B 兩個(gè)級(jí)別），學(xué)生來自除設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院之外的各個(gè)院系（11 個(gè)）。課程為48 學(xué)時(shí)，3 學(xué)分。在課程結(jié)束之時(shí)，對(duì)所有修讀本課程的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)其中120 位學(xué)生進(jìn)行訪談。2015春季學(xué)期，從沒有修讀過通用學(xué)術(shù)英語課程的二年二期的學(xué)生中隨機(jī)抽取17 個(gè)班級(jí)（其中A 班7 個(gè)；B 班10 個(gè)）進(jìn)行第二輪課程教學(xué)，學(xué)生同樣來自除設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院之外的各個(gè)院系，共計(jì)1061 人。課程結(jié)束之時(shí)同樣也對(duì)修讀本課程的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和訪談。

課程之后的問卷調(diào)查及訪談涉及四大方面的問題。一是學(xué)生對(duì)通用學(xué)術(shù)英語課程、一年級(jí)的基礎(chǔ)英語課程及其它英語提高課程（第二輪課程教學(xué)的學(xué)生已在二年一期選修一門其它英語提高課程）的比較評(píng)價(jià)等；二是學(xué)生對(duì)課程開始前自己的學(xué)術(shù)英語聽說讀寫技能水平的提高及學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)的掌握的評(píng)價(jià)等（再次對(duì)此調(diào)查是為了與第三方面的調(diào)查形成更有效度的對(duì)比）；三是學(xué)生對(duì)課程結(jié)束后自己的學(xué)術(shù)英語聽說讀寫技能水平的提高及學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)的掌握的評(píng)價(jià)等；四是學(xué)生對(duì)通用學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)各環(huán)節(jié)及教師教學(xué)的評(píng)價(jià)及建議等。第一次收回問卷876 份，其中有效答卷862份。第二次收回問卷764 份，其中有效答卷756 份。

三 結(jié)果及討論

課程開設(shè)之前對(duì)學(xué)生的調(diào)查和訪談結(jié)果如下。

沒過四、六級(jí)的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的直接目的是通過四、六級(jí)，但他們認(rèn)為現(xiàn)有的課堂教學(xué)對(duì)他們過級(jí)并無多大幫助，認(rèn)為做模擬試卷更有效。已過四、六級(jí)的學(xué)生95%認(rèn)為二年級(jí)繼續(xù)上基礎(chǔ)英語課程沒有必要，因?yàn)槎昙?jí)的基礎(chǔ)英語教學(xué)目的仍然是服務(wù)于四、六級(jí)考試，而且課程期末考試類似于四、六級(jí)考試，他們認(rèn)為“裸考也能過”，習(xí)慣了考試驅(qū)動(dòng)的學(xué)生也就失去課內(nèi)課外努力學(xué)習(xí)英語的驅(qū)動(dòng)力。

而長沙理工大學(xué)本科學(xué)生是否有學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語課程的需求呢？學(xué)習(xí)者需求可分為主觀需求（subjective needs/felt needs）和客觀需求（objective needs/perceived needs），前者指學(xué)習(xí)者個(gè)人的期望和要求，后者指老師、行政管理者及其他利益相關(guān)人員的期望[16]。首先來看客觀需求。一是國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)與實(shí)施的需要。2014 年，校級(jí)立項(xiàng)180 項(xiàng)、省級(jí)立項(xiàng)28項(xiàng)，且立項(xiàng)會(huì)逐年增加。項(xiàng)目申報(bào)離不開國內(nèi)外文獻(xiàn)調(diào)研，能夠用英語直接搜索和閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)資料也就非常重要。項(xiàng)目實(shí)施也鼓勵(lì)論文發(fā)表，用英語寫摘要也就必不可少，而且怎樣寫出符合學(xué)術(shù)規(guī)范和符合國際學(xué)術(shù)要求的論文也就成了學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。二是六個(gè)專業(yè)（道路、橋梁、電氣、熱能與動(dòng)力、水利、會(huì)計(jì)學(xué)）卓越人才的培養(yǎng)的需要。到目前為止，這些專業(yè)每專業(yè)每年有一個(gè)45 人的卓越班，每個(gè)卓越班從大二起開設(shè)有專業(yè)雙語課和全英語課。三是每個(gè)學(xué)生都必須參加的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的要求?！堕L沙理工大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理規(guī)定》規(guī)定：學(xué)生文獻(xiàn)資料的查閱至少包括一篇外文文獻(xiàn)（實(shí)際上很多學(xué)院都要求至少3 篇），而且要寫出文獻(xiàn)綜述；學(xué)生應(yīng)完成與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題內(nèi)容或所學(xué)專業(yè)相關(guān)的4000 左右漢字的外文資料翻譯；設(shè)計(jì)（論文）必須有英文摘要。四是學(xué)生聽國外專家講座的需要。學(xué)校很多院系每年邀請(qǐng)?jiān)絹碓蕉嗟膰鈱＜襾硇Ｓ糜⒄Z舉辦講座。概而言之，客觀上講來，長沙理工大學(xué)的每一位本科生都有用英語查閱專業(yè)文獻(xiàn)、撰寫文獻(xiàn)綜述和論文英文摘要、聽專業(yè)講座的客觀要求，還有部分學(xué)生有用英語進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的要求。

而只接受了大學(xué)基礎(chǔ)綜合英語教學(xué)、即使通過了四、六級(jí)考試的學(xué)生能否應(yīng)對(duì)以上英語要求呢？對(duì)帶學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的專業(yè)教師的訪談表明，目前學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)，有英語要求的環(huán)節(jié)普遍存在問題，老師在這方面要求學(xué)生反復(fù)修改遠(yuǎn)比對(duì)設(shè)計(jì)（論文）的主體修改還多得多。問題有文獻(xiàn)來源不可靠、文獻(xiàn)綜述的主題邏輯不清晰、文獻(xiàn)引用不規(guī)范、文獻(xiàn)翻譯多用機(jī)器翻譯、論文摘要本末倒置等。由此可見，長沙理工大學(xué)本科學(xué)生有學(xué)習(xí)EGAP 課程的客觀需求

那么，他們對(duì)學(xué)習(xí)EGAP 課程的主觀要求如何？課程前對(duì)學(xué)生的調(diào)查和訪談表明：一是閱讀英文文獻(xiàn)方面，81.5%的學(xué)生認(rèn)為以后（高年級(jí)）的學(xué)習(xí)中有用英語搜索和閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)的要求，且80.3%的學(xué)生認(rèn)為用英語搜索和閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)和研究很重要，79%的學(xué)生認(rèn)為詞匯是用英語搜索和閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)的困難之一，81%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)論文文章長、難以抓住文章主要內(nèi)容、不知所云是用英語搜索和閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)的另一困難，約41%的學(xué)生不知怎樣寫文獻(xiàn)綜述，還有38%不太確定；二是在用英語寫論文摘要方面，85%的學(xué)生認(rèn)為以后（高年級(jí)）的學(xué)習(xí)中有用英語寫論文摘要的要求，且79%的學(xué)生認(rèn)為用英語寫論文摘要對(duì)其學(xué)習(xí)和研究很重要，約52%的學(xué)生不知道及30%的學(xué)生不確定學(xué)術(shù)論文的主要結(jié)構(gòu)及怎樣撰寫，約82%的學(xué)生不知道摘要應(yīng)怎樣寫；三是學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)方面，約77%的學(xué)生在引用他人觀點(diǎn)或文章時(shí)不考慮這些觀點(diǎn)或文章是否可靠，約53%的學(xué)生不知道及29%的學(xué)生不確定剽竊的鑒別標(biāo)準(zhǔn)，也就不知道怎樣正確引用而避免剽竊。概而言之，學(xué)生在了解學(xué)校的學(xué)習(xí)要求（特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的要求）后，絕大部分學(xué)生意識(shí)到用英語查閱文獻(xiàn)并寫文獻(xiàn)綜述、寫論文的英語摘要是高年級(jí)的學(xué)習(xí)要求，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)和研究很重要；但大部分學(xué)生在這些方面有困難，而且學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)缺乏。

一個(gè)學(xué)期的通用學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的收獲如何？表1 為學(xué)生課程前后對(duì)通用學(xué)術(shù)技能的掌握程度的自我評(píng)估對(duì)比。課程結(jié)束時(shí)，僅有2.2%的學(xué)生不知道怎樣尋找可靠的文獻(xiàn)資源；5.7%的學(xué)生不知道英語學(xué)術(shù)論文在用詞、句式、篇章等各層次的特點(diǎn)；5.1%的學(xué)生不知道怎樣概括文章大意并撰寫文獻(xiàn)綜述；5.1%的學(xué)生不知道怎樣在自己文章中正確引用文獻(xiàn)并避免剽竊；4.4%的學(xué)生不知道英語學(xué)術(shù)論文的主要結(jié)構(gòu)及各部分怎樣撰寫。約70%至80%的學(xué)生對(duì)以上各項(xiàng)技能有把握。96.4%的學(xué)生認(rèn)為通用學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)習(xí)對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)有幫助。

表1.學(xué)生課程前后對(duì)通用學(xué)術(shù)技能的掌握程度的自我評(píng)估對(duì)比

另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)通用學(xué)術(shù)英語課程、一年級(jí)大學(xué)英語基礎(chǔ)課程以及其它英語提高課程（2015 上半年的學(xué)生是已選修一門其它英語提高課程如英語視聽說課程等）的課內(nèi)時(shí)間都是每周四學(xué)時(shí)。但調(diào)查顯示，學(xué)生在修讀各門英語課程時(shí)課外花在這門課程上的時(shí)間差別顯著，修讀通用學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)生人均每周課外所花時(shí)間是修讀基礎(chǔ)英語課程（不包括在準(zhǔn)備四、六級(jí)考試上自我訓(xùn)練的時(shí)間）的12 倍（見圖1）。調(diào)查和訪談表明，修讀通用學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)生課外所花時(shí)間主要用在兩大塊上：一大塊是老師要求學(xué)生按組就課本上的學(xué)術(shù)技能任務(wù)、課文、聽力講座進(jìn)行預(yù)習(xí)并按老師要求準(zhǔn)備課堂上的presentation;另一大塊是學(xué)生在老師指導(dǎo)下尋找感興趣而且合適的研究題目、搜索相關(guān)文獻(xiàn)并撰寫文獻(xiàn)綜述、制定研究方法、實(shí)施研究、最終形成論文報(bào)告、并制作PPT 進(jìn)行論文展示。如此短的學(xué)時(shí)內(nèi)（48 學(xué)時(shí)），學(xué)生要完成通用學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，只能借助大量的課外時(shí)間。雖然相比其它英語課程，學(xué)生覺得這門課程的壓力很大，但他們覺得是“累并快樂著”。調(diào)查表明，61%的學(xué)生覺得相比基礎(chǔ)英語課程，他們更喜歡這門課程。原因主要為：從通用學(xué)術(shù)英語課程“更能學(xué)到實(shí)用的東西”、“更能集中培養(yǎng)某方面的英語技能”、“更有深度和挑戰(zhàn)性”，而“大一基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容及方式比較像初、高中，沒有針對(duì)性”等。39%的學(xué)生更喜歡基礎(chǔ)英語課程是因?yàn)椋骸坝⒄Z基礎(chǔ)不好，從而覺得通用學(xué)術(shù)英語課程要求太高”、“基礎(chǔ)英語課程更輕松”、“基礎(chǔ)英語考試和考核更容易；而通用學(xué)術(shù)英語課程的形成性評(píng)估包括一篇學(xué)期論文，從開題到完整論文的提交和展示，要付出的努力太多了”等。

圖1.學(xué)生各門英語課程課余所花時(shí)間對(duì)比

需要指出的是，兩輪教學(xué)實(shí)踐中，都沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行刻意的英語水平的挑選，但由于有A、B 級(jí)水平的班級(jí)的參與，兩種不同級(jí)別的學(xué)生的情況是否有差異呢？課程結(jié)束時(shí)的調(diào)查和訪談顯示，A 班與B 班的學(xué)生無論是課程前還是課程后對(duì)自己各項(xiàng)英語學(xué)術(shù)能力的評(píng)估并無顯著意義的差異，但在人均每周課外所花時(shí)間上B 班約為13 小時(shí)，比A 班要多8%。學(xué)生的解釋及任課老師的反映表明，多花的時(shí)間是因?yàn)楦黜?xiàng)任務(wù)提交后根據(jù)老師的反饋要進(jìn)行多些修改，甚至是多次修改。

四 結(jié) 語

本研究以長沙理工大學(xué)的通用學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)為例，通過?教學(xué)實(shí)踐的過程與結(jié)果、?課程開設(shè)前對(duì)學(xué)生的調(diào)查和訪談及對(duì)某些專業(yè)的專業(yè)老師的訪談、及?課程結(jié)束時(shí)對(duì)修讀本課程的學(xué)生的調(diào)查和訪談，探討地方本科院校大學(xué)英語開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的合適性。

本研究的調(diào)查和訪談表明，從教學(xué)現(xiàn)實(shí)來說，一方面大學(xué)英語基礎(chǔ)課程至少在大二已經(jīng)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；另一方面，從掌握基礎(chǔ)英語到在實(shí)際學(xué)術(shù)交流中（如畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文中的英語要求）準(zhǔn)確地使用英語，如果沒有目的明確的課程的介入，這種能力的遷移并不理想。而通用學(xué)術(shù)英語課程至少在開設(shè)班級(jí)中似乎可以基本上解決這兩方面的問題：一方面，學(xué)生人均每周課外花在這門課程自主學(xué)習(xí)上的時(shí)間大幅度提高；另一方面，學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)對(duì)自己用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的各項(xiàng)能力的評(píng)估遠(yuǎn)高于課程開始前，而且他們?cè)谡n程末提交的學(xué)期論文及課程考試結(jié)果表明他們已基本具備這些能力。這表明，通用學(xué)術(shù)英語課程對(duì)地方院校的大學(xué)生來說也是有客觀實(shí)際需要的。

本研究的調(diào)查結(jié)果及教學(xué)實(shí)踐也表明：無論學(xué)生是否有學(xué)習(xí)這門課程的主觀需求，哪怕學(xué)生因某種原因（包括英語基礎(chǔ)水平差、課程要求太高）不太喜歡這門課程，目的明確且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，從而較好地達(dá)到課程目標(biāo)；甚至入學(xué)時(shí)英語水平稍差的學(xué)生會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行課外自主性學(xué)習(xí)。由此也可得出：大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)該滿足學(xué)生的需求和喜好，但不能完全讓學(xué)生自由選擇，因?yàn)閷W(xué)生的需求喜好有時(shí)是盲目的、眼前的和功利的，是需要引導(dǎo)和塑造的。

概而言之，長沙理工大學(xué)通用學(xué)術(shù)英語課程的開設(shè)表明，通用學(xué)術(shù)英語課程能讓學(xué)生重拾對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力、分析和解決問題能力，以及批判性思維能力等終身受益的能力。它有助于實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的較高要求的英語能力——“基本聽懂外國專家用英語講授的專業(yè)課課程”、“閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文件”和“撰寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文”[17]。通用學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)該是地方本科院校可以開設(shè)的，也許不能成為大學(xué)英語全部的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該是必有內(nèi)容、必修課程。當(dāng)然，希望有更多的地方本科院校的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行類似的教改實(shí)驗(yàn)，以得出更全面的結(jié)論。

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