法律實踐實訓課程的基本類別與體系化研究——以山東政法學院法律實踐實訓課程為主要研究對象

（山東政法學院民商法學院，濟南 250014）

法學是一門理論性、實踐性和應(yīng)用性很強的社會學科門類，作為主要以培養(yǎng)和造就應(yīng)用型法律人才為目標的法學本科教育，強化學生實踐能力的培養(yǎng)和訓練應(yīng)該是教育的核心內(nèi)容。從某種意義上說，法學的實踐教學決定了整個法學本科教育的質(zhì)量，決定了法學專業(yè)學生適應(yīng)社會從事法律工作的能力。因此，實踐實訓課程的教學效果直接關(guān)系到法學人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，對于法律實踐實訓課程的制度研究和完善將會有力地促進法學教學質(zhì)量的提高，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型法律人才具有重要的意義和作用。目前各法學院校尤其是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的院校，非常重視實踐實訓課程的開發(fā)與講授，課程數(shù)量有了迅猛地發(fā)展，然而也給教學研究和管理帶來了非常多的問題。對法律實訓課程如何進行整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)，使其形成一個系統(tǒng)的有機體系，同時針對不同類型的實訓課程采取不同的評價和管理規(guī)范，從而全面有效地促進法律實訓課程的教學質(zhì)量和實訓效果，是當前亟待解決的重要問題。

一、法律實踐實訓課程的內(nèi)涵界定

（一）法律實踐實訓課程的概念

所謂實訓教學，是指按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力（尤其是實際操作能力）為目的，在學生學習了一定的專業(yè)理論課程之后，由教師引導或指導學生親自參加與有關(guān)專業(yè)課程相關(guān)的實踐訓練教學活動。［1］法律實訓課程以培養(yǎng)法律實務(wù)操作技能為目標，以實案情景為教學內(nèi)容，以實際操作為實訓模式，以完成工作任務(wù)為考核指標，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型法律人才為最終目的。

（二）法律實踐實訓課程的特征

法律實踐實訓課程是把所學過的法律理論知識通過一定的方式轉(zhuǎn)化為法律實踐技能從而培養(yǎng)和鍛煉學生的法律應(yīng)用能力和法律實踐能力的課程，因此，它們具有綜合性、技能性和實踐性的特征。

綜合性是實訓課程的首要特征。對于傳統(tǒng)的理論課程而言，教學內(nèi)容的專業(yè)性和單一性是其基本特征，通常不涉及本學科之外的其他內(nèi)容，就連相近學科或關(guān)聯(lián)學科的內(nèi)容也只是一帶而過。例如，“民法學”課程很少涉及“民事訴訟法學”的內(nèi)容。但實訓課程則往往是好幾門關(guān)聯(lián)學科的綜合運用。

技能性是實訓課程的類型特征。在課程的分類上，實訓課程屬于專業(yè)技能課程，它不以培養(yǎng)學生的理論研究能力為目的，也不以提高學生的法律知識水平為目的，其目的在于以培養(yǎng)學生的法律實務(wù)操作技能，使學生通過實訓課程的歷練，能將此前所學的相關(guān)法律知識和基礎(chǔ)理論有效地運用到實務(wù)工作中去，并在實訓過程中進一步學習相關(guān)法律工作的實務(wù)常識，使學生在具備相關(guān)理論知識的同時，也具備從事相關(guān)法律職業(yè)的基本技能。

實踐性是實訓課程的本質(zhì)特征，是此類課程區(qū)別于傳統(tǒng)理論課程的本質(zhì)所在，就法律實訓課程而言，其實踐性表現(xiàn)在教學過程中的實案操作和工學互動等方面。所謂實案操作是指每一個教學單元都以實際案件的操作或模擬操作為教學手段，教學過程中不再進行理論知識的講授和學習，而是讓學生直接介入案件的辦理工作，通過實際操作相關(guān)實務(wù)工作來培養(yǎng)其相關(guān)的職業(yè)技能。工學互動是指工作和學習的互動以及實踐單位與教學單位的互動，使通過學生參與實際工作和反復模擬操作來實現(xiàn)理論知識到職業(yè)技能的轉(zhuǎn)化，再通過實踐單位和教學單位的溝通、互動來考評學生的學科成績并據(jù)此調(diào)整教學模式和教學內(nèi)容，進而提高教學質(zhì)量。

（三）法律實踐實訓課程的設(shè)置依據(jù)

對于高等法律院校應(yīng)該設(shè)置哪些實踐實訓課程則應(yīng)當以人才培養(yǎng)的目標為標準，也就是所培養(yǎng)出的法律人才需要具備哪些法律實踐能力，而人才培養(yǎng)目標的確定以及人才培養(yǎng)的規(guī)格則以社會實踐對于人才的需求為依據(jù)。因此，培養(yǎng)出的法律人才在畢業(yè)后進入到法律共同體時應(yīng)當具有的主要職業(yè)技能是什么，是需要重點分析和研究的，并應(yīng)當在此基礎(chǔ)上設(shè)計相關(guān)的實踐實訓課程，從而滿足人才培養(yǎng)的需求。有的學者認為，從中國法治建設(shè)的實際需要看，進入法律職業(yè)共同體的人應(yīng)當具有的主要職業(yè)技能包括：獲取、掌握和應(yīng)用信息的能力；談判、妥協(xié)的能力；辯論的技巧和方法；起草合同的技能；制定規(guī)則的能力；審核、鑒別和有效運用證據(jù)的能力；制作法律文書的能力等。［2］有的學者認為，以下幾種技能在法律職業(yè)中地位最為突出：解決問題的能力；事實調(diào)查的能力；法律表達能力等。［3］尤其是法律表達能力，如英國學者丹寧勛爵所說 “要想在與法律有關(guān)的職業(yè)中取得成功，你必須盡力培養(yǎng)自己掌握語言的能力?！边€有的學者認為法律職業(yè)能力包括：法律思維能力，特別是準確掌握法律術(shù)語，正確把握法律命題的能力；法律評論和創(chuàng)新能力；法律表達能力；對法律事實的探知能力；語言與文字表達能力；運用法律處理案件的能力；適應(yīng)環(huán)境與工作的能力等。［4］筆者認為，雖然這些學者關(guān)于法律實踐能力和應(yīng)用能力的觀察視角不同，分類標準不同，因此在類別名稱上有所不同，但是本質(zhì)上有著相似之處，類別上相互之間也存在著交叉或者重合。而單純的說這些職業(yè)能力感覺較為抽象，與法律理論課程之間的聯(lián)系不密切，并不方便根據(jù)這類能力來設(shè)置相關(guān)實訓課程，莫若將這些職業(yè)能力與法律理論知識相結(jié)合，根據(jù)不同的法律類型形成相應(yīng)的實訓模塊，在此基礎(chǔ)上鍛煉學生的相應(yīng)的法律實踐能力。如，各法學院院校一般都會以各主要基本法為基礎(chǔ)，而形成有刑法實訓課程、民法實訓課程、刑事訴訟法實訓課程、民事訴訟法實訓課程、行政法實訓課程、經(jīng)濟法實訓課程、法律文書寫作實訓等。同時根據(jù)實訓教學的特點與規(guī)律是從簡單到復雜、從單一到綜合、從基本應(yīng)用到提高創(chuàng)新，各門實訓課程的設(shè)置也應(yīng)當是根據(jù)某項或某類實訓能力的訓練需求從而設(shè)置單門課程，根據(jù)課程目的結(jié)合人才培養(yǎng)目標，對實訓內(nèi)容進行項目和設(shè)計，即分別通過哪些訓練項目實現(xiàn)課程教學目標。在課程數(shù)量逐漸增多、課程內(nèi)容逐漸豐富的基礎(chǔ)上，再將關(guān)系密切的若干門實訓課程組合成一個綜合實訓課程群或綜合實訓課程模塊，按照從單個實訓項目到單門實訓課程，再到綜合實訓課程群的循序漸進的方式開展實訓活動，從而更全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)和鍛煉學生的法律實踐能力。

二、法律實踐實訓課程的類別化研究

（一）法律實踐實訓課程的類別化標準

法律實踐實訓課程的開設(shè)必須以法律理論基礎(chǔ)課程的鋪墊為前提，在法學教學發(fā)達的國家或地區(qū)，法律實訓成為法學專業(yè)學生的必修科目，但其稱謂并不一致，如英美國家一般稱為法律診所，有的稱為法律實踐。實訓課程以系統(tǒng)化的法律實踐活動為主要教學內(nèi)容，因此應(yīng)當根據(jù)法律在實踐中的具體應(yīng)用類型和方式而系統(tǒng)、全面的展開。如，包括民事法綜合實訓內(nèi)容、刑事法綜合實訓內(nèi)容、行政復議與行政訴訟綜合實訓內(nèi)容、仲裁法律實務(wù)綜合實訓內(nèi)容等。

法律實訓課程盡管以實踐為主，但它與理論課程有著密切的關(guān)系，或者說理論課程是實訓課程的前提與保障，那種不分專業(yè)性質(zhì)、不管課程定位、不顧知識結(jié)構(gòu)的銜接而盲目開設(shè)實訓課程的做法是錯誤的。在實訓課的教學過程中，始終貫徹理論與實踐的有機結(jié)合，在實訓中消化理論、驗證理論、創(chuàng)新理論，因此，離開扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的法律知識，僅僅依靠法律實訓是無法實現(xiàn)法學教育目的的。法律實訓課程以系統(tǒng)化的法律實踐活動為主要教學內(nèi)容，應(yīng)當根據(jù)法律在實踐中的具體應(yīng)用類型和方式而系統(tǒng)、全面的展開，所以，法律實訓課程是與法律理論課程有著密切關(guān)系并在其基礎(chǔ)上開設(shè)的。但是，即使是法律實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，也應(yīng)遵循循序漸進的教學規(guī)律，由淺入深、由單一到綜合、由基礎(chǔ)到提高進而創(chuàng)新的逐步發(fā)展和深入，因此在形式上會存在實訓所占比重不同、實訓方式不同、實訓層次不同等差別。

（二）對山東政法學院法律實踐實訓課程的分類及其意義

山東政法學院是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的專業(yè)院校，在法律實踐教學方面已經(jīng)取得了明顯效果，近幾年在實踐實訓課程的設(shè)置方面成果豐碩，筆者結(jié)合我校的實際情況對法律實踐實訓課程進行如下分類和研究。

第一類是理論與實踐并重的課程。此類課程既不是像理論課那樣單純地通過講授傳授給學生法律知識，也并非如典型實訓課那樣實訓特色鮮明，而是理論與實踐并重，既有理論性的講解，也有一定的實踐能力訓練，依據(jù)各實體法所設(shè)置的案例研究類課程即屬此類。如山東政法學院開設(shè)的 《民事案例研究》、《刑事案例研究》、《行政法案例研究》、《經(jīng)濟法案例研究》、《商事案例研究》等課程。在學完相關(guān)實體法的基礎(chǔ)上，通過案例研究來提高和鍛煉學生們的法律分析理解能力、法律應(yīng)用能力、以及語言表達能力和法律思維能力。這類課程對教學環(huán)境往往沒有特殊要求，普通教室即可滿足其教學要求，其主要教學方式與手段是教師的引導、學生們積極參與和討論、教師的總結(jié)與點評，幫助學生樹立正確的法律思維，培養(yǎng)和鍛煉學生對于法律的理解能力、分析能力、應(yīng)用能力，另外還包括表達能力和邏輯思維能力。這類課程對師資力量往往也沒有特殊要求，一般能夠講授實體法的教師都可以擔任案例研究類課程的授課。

第二類是典型的實踐實訓課程。這些課程的實踐性色彩非常鮮明，實訓學分和課時的比重較高，實訓的方式特色鮮明且多樣，學生通過該類實訓課程在某一法律實踐能力方面會有明顯的提高，這類課程屬于典型的實訓課程。如我校開設(shè)的《模擬法庭訓練》、《法律論辯訓練》、《律師民事代理技巧與策略》、《民事證據(jù)理論與實踐》、《著作權(quán)法務(wù)實訓》、《刑事訴訟業(yè)務(wù)流程實訓》、《民事訴訟業(yè)務(wù)流程實訓》、《公司法務(wù)實訓》等課程均屬此類。這類課程對教學條件和環(huán)境有一定的要求，普通教室不能滿足它的實訓要求，需要特別設(shè)置的實訓室，還需要一定的實訓設(shè)施和場景，如《模擬法庭訓練》需要有法庭的設(shè)置環(huán)境，《法律論辯訓練》需要有適合論辯對抗的實訓場景，《民事訴訟業(yè)務(wù)流程實訓》則需要有供學生了解訴訟流程并進行操作的軟件系統(tǒng)等。這類典型的實訓課程對授課教師也有比較特殊的要求，教師不但要有扎實的法律理論功底而且應(yīng)當具有非常豐富的實務(wù)經(jīng)驗方能勝任該課程。

第三類課程是實驗類課程，其主要目的是培養(yǎng)和鍛煉學生在某一技術(shù)方面的動手操作能力。如我校的《痕跡檢驗》、《文件檢驗》等課程。這類課程往往對實驗環(huán)境的要求更高，需要有相應(yīng)的實驗室、實驗儀器和設(shè)備，上課時不僅需要教師給同學們進行演示，還需要學生能夠利用實驗儀器設(shè)備親自動手操作，從而掌握某項實際的操作技能。該類課程對師資有著更為特殊和專業(yè)的要求，需要進行過專門的學習和訓練才能擔任，一般的法學教師無法擔任該課程。

因此，雖然同樣是名為法律實踐實訓課程，但實際上不同類別的課程之間在實訓課時的比重、實訓的方式方法、實訓的環(huán)境要求和師資隊伍等方面都有非常大的差別。如果要對法律實踐實訓課程進行科學設(shè)置和有效管理，必須要對課程類別進行準確界定，明確各類課程的特點和需要達到的教學目標，從而形成更完善的課程管理體系和更科學合理的管理制度。

三、法律實踐實訓課程的體系化研究

（一）我國法律院校實踐實訓課程的體系化現(xiàn)狀

對于應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)來說，法律實踐能力的培養(yǎng)是非常重要的方面。法學實踐教學的核心是職業(yè)教育，通過培養(yǎng)學生多種法律思維與法律應(yīng)用能力，使其適應(yīng)多樣化職業(yè)的需要。而如何構(gòu)建一個更加科學合理的實踐教學課程體系，以全面培養(yǎng)和鍛煉學生的法律實踐和法律應(yīng)用能力則是各法學院校非常重要的研究課題。由于法學實踐教學在我國高等法律院校的發(fā)展中起步較晚，重視程度不夠，因此，并沒有形成像法學理論教學那樣已經(jīng)成熟的一套課程體系。因此，不同的高校在實踐教學的課程設(shè)置方面沒有形成統(tǒng)一模式，對于實踐教學實施情況還處于自我研究、自我實施、各自為政的初級階段，缺乏成熟的、可以在全國推廣的經(jīng)驗。［5］但缺乏統(tǒng)一模式也并非完全沒有趨同性，多數(shù)高校都在實體法作為基本類別劃分的基礎(chǔ)上，結(jié)合法律職業(yè)中的重要能力而進行相應(yīng)劃分和課程設(shè)置，以培養(yǎng)學生的訴訟法律思維與能力為主要目的，輔之以培養(yǎng)非訴訟法律職業(yè)能力，即以模擬法庭教學為主導，輔以實踐性案例分析及律師實務(wù)課程。［6］

當然按照教學和課程設(shè)置的基本規(guī)律，作為起步較晚的法律實踐實訓課程，并非在一開始就能形成一個全面、嚴謹?shù)恼n程體系，是在學校辦學思路的引導下，隨著師資力量的不斷壯大、實訓環(huán)境的日益改善等而不斷發(fā)展完善起來的，從最開始的一兩門實訓課程逐步發(fā)展到十幾門甚至是幾十門實訓課程。然而，隨著實訓課程資源的不斷豐富，對實訓課程進行嚴謹?shù)捏w系設(shè)計，既要保證重要的法律實踐能力得到充分鍛煉，同時又要避免出現(xiàn)訓練內(nèi)容上的重復和重要實踐技能的訓練空白，從而達到全面有效地鍛煉學生法律實踐能力的工作任務(wù)就提上了日程，而且顯得格外重要。

（二）對山東政法學院民事訴訟實訓課程的體系化設(shè)計及其意義

以山東政法學院為例，我校在十幾年以前法律實訓課程只有《模擬法庭訓練》和《法律論辯訓練》等屈指可數(shù)的幾門課。隨著學校的辦學思路日益清晰，人才培養(yǎng)的目標定位日益明確，以及師資力量逐步增強，同時在實訓環(huán)境方面也取得了長足的發(fā)展，已經(jīng)建立了省級示范教學中心——法學實訓中心，目前我校的法律實踐實訓課程已經(jīng)發(fā)展為二十余門，形成了較為豐富的實訓課程資源。但在課程設(shè)置時，多數(shù)課程是各授課教師根據(jù)自己的學術(shù)理論和實踐專長，結(jié)合實踐需求和學校已有的課程資源現(xiàn)狀進行設(shè)計的，其并不全面掌握和了解其他相關(guān)實訓課程的具體情況，因信息資源缺乏和能力有限，也不能站在一個全局和宏觀的角度來考慮學生的實際需要，因此在具體的實訓內(nèi)容設(shè)計方面存在片面性，容易出現(xiàn)與相關(guān)課程內(nèi)容重復或者銜接不好的情形。因此對現(xiàn)有法律實訓課程進行全面分析和研究，形成科學、完整、嚴謹?shù)膶嵺`教學課程體系，對于充分利用實訓資源、提高實訓效果則是一項非常必要且重要的工作。

因受篇幅影響，本文以課程設(shè)置時間長、內(nèi)容比較完善的民事訴訟實訓課程模塊為例，說明對實訓課程進行體系化設(shè)計的重要意義。我校最早開設(shè)的典型法律實訓課程是 《模擬法庭訓練》和《法律論辯訓練》，自2003年起已有十多年的時間。《模擬法庭訓練》的目的是培養(yǎng)和鍛煉學生對于各類案件訴訟程序的掌握和操作能力，重點訓練的是民事訴訟程序?！斗烧撧q訓練》是以有爭議的案件為載體，通過論辯的方式鍛煉學生熟練運用法律闡釋、論證自己觀點的語言表達能力、法律應(yīng)用能力、邏輯思維能力和應(yīng)變能力等。隨著課程建設(shè)的不斷擴展，后來又陸續(xù)設(shè)置了《律師民事代理技巧與策略》、《民事證據(jù)理論與實踐》、《民事訴訟業(yè)務(wù)流程實訓》等實訓課程。每一門課程在設(shè)置時都有其獨立的開設(shè)目的和價值，分別從不同的角度來培養(yǎng)和鍛煉學生的法律實踐能力。但從全局角度進行宏觀研究時就會發(fā)現(xiàn)，這些課程在某些方面存在著訓練內(nèi)容的重合，如《律師代理技巧與策略》與《模擬法庭訓練》都有關(guān)于庭審訓練的內(nèi)容，《民事證據(jù)理論與實踐》中也存在庭審過程中舉證、質(zhì)證的問題訓練。課程作為培養(yǎng)目標項下設(shè)定得既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的各種知識的集合單元，設(shè)置的原則之一是要避免重復。因此，如果課程之間不進行一定的調(diào)整和整合，各自突出其重點和特色，就會造成同樣內(nèi)容重復訓練，浪費時間和資源，或者重要技能缺乏訓練，訓練效果打折扣的結(jié)果。

借助申報校級實訓精品課程群的時機，我們對這五門民事實訓方面的課程進行了全面研究和整合，從課程名稱的規(guī)范性、課程在實訓體系中的作用以及實訓內(nèi)容的科學分工等幾個方面進行了調(diào)整和體系化設(shè)計。為了使課程的實訓性特色更加鮮明，同時保持該實訓模塊課程的統(tǒng)一風格，將《民事訴訟業(yè)務(wù)流程實訓》改為《民事訴訟流程實訓》，將《律師民事代理技巧與策略》改為《民事訴訟代理實訓》，將《民事證據(jù)理論與實踐》改為《民事訴訟證據(jù)實訓》，從而與《模擬法庭訓練》和《法律論辯訓練》一起凸顯實訓課程的鮮明特點。同時對各門課程在整個民事實訓體系中的作用進行了準確界定，根據(jù)課程的特點，將課程分為兩大類，即縱向課程與橫向課程。其中，縱向課程有兩門：《民事訴訟流程實訓》和《模擬法庭訓練》，這兩門課程主要詳解民事訴訟業(yè)務(wù)的基本流程，并通過模擬開庭審理的形式使學生熟練掌握民事訴訟業(yè)務(wù)的各個階段。橫向課程有三門：《民事訴訟證據(jù)實訓》、《法律論辯訓練》和《民事訴訟代理實訓》。這三門課程則主要以專項能力訓練的形式，解決民事訴訟中的技能性、專門性問題，對學生進行民事訴訟中的專項技能訓練，使學生強化民事訴訟中的重要技能。這五門課程緊緊圍繞民事訴訟業(yè)務(wù)實訓這一主線，根據(jù)學生將來從事民事訴訟業(yè)務(wù)的需要，五門課程又各有分工，側(cè)重點不同。在課程設(shè)置順序上，則遵循“總―分―總”的實訓模式，以縱向課程中的《民事訴訟流程實訓》為起點，使學生對民事訴訟基本流程有個總體了解。然后分別設(shè)置《民事訴訟代理實訓》、《民事訴訟證據(jù)實訓》和《法律論辯訓練》等三門橫向課程，從律師代理技能、證據(jù)運用技能、法律論辯技能三個方面對學生進行強化訓練。最后以縱向課程中的《模擬法庭訓練》作為結(jié)束，由學生自行擔任法官、當事人和訴訟代理人，通過完整自主地模擬開庭審理的全過程，從而完成對前期課程實訓效果的檢驗與總結(jié)。用一句話來概括整合優(yōu)化后該實訓模塊的課程關(guān)系，可以表述為：“總體掌握訴訟流程、重點強化單項能力、綜合演練庭審技能”。

本模塊課程在整合優(yōu)化后，能夠較為全面地對學生進行民事訴訟業(yè)務(wù)訓練，保質(zhì)保量地完成各門課程設(shè)置的教學目標?！睹袷略V訟流程實訓》側(cè)重于對整個民事訴訟程序的梳理，著重向?qū)W生介紹民事訴訟業(yè)務(wù)的基本流程，使學生對民事訴訟的流程能夠有個基本了解。主要實訓內(nèi)容包括：民事訴訟一審程序?qū)嵱?、民事訴訟二審程序?qū)嵱?、民事訴訟再審程序?qū)嵱?、民事訴訟特別程序?qū)嵱?、民事訴訟執(zhí)行程序?qū)嵱柕任鍌€項目。該課程的實訓特點是求全不求深、重程序不問實體?！睹袷略V訟代理實訓》側(cè)重從代理人（律師）角度，向?qū)W生詳解民事訴訟程序各階段的辦理技能，使學生在熟悉庭審業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上學會基本的民事訴訟代理技能。主要實訓內(nèi)容包括：審查收案技能訓練、訴前代理技能訓練、審前代理技能訓練、庭審代理技能訓練、執(zhí)行代理技能訓練等五個項目。《民事訴訟證據(jù)實訓》側(cè)重從證據(jù)的收集、舉證、質(zhì)證、認證等方面強化學生的證據(jù)運用能力。主要實訓內(nèi)容包括：證據(jù)辨識訓練、證據(jù)收集訓練、舉證技能訓練、質(zhì)證技能訓練、證據(jù)認證訓練等五個項目?！斗烧撧q訓練》側(cè)重從法律職業(yè)人所必備的且非常重要的運用法律分析解決問題以及較強的論辯能力等方面來鍛煉學生。為了不局限于法庭辯論，能夠更全面、有效地提高學生的法律語言表達能力，本課程完全拋棄了法庭審理程序的繁瑣和冗長，采用更為激烈和直接的論辯形式即辯論賽的方式來進行訓練。主要實訓內(nèi)容包括：語言表達能力訓練、法律邏輯思維訓練、論辯能力訓練、應(yīng)變能力訓練和綜合訓練等五個項目?！赌M法庭訓練》側(cè)重通過模擬開庭審理的形式，由學生自主開庭，總結(jié)并檢驗前期的實訓效果。開庭審理是整個民事訴訟的核心環(huán)節(jié)，也是檢驗法官、律師水平的主戰(zhàn)場。因此，該課程設(shè)置放在最后，起到了較好地綜合實訓效果。

以上述民事實訓模塊課程的體系化研究為參考，可以對同類的其他實訓課程進行相應(yīng)地設(shè)計，從而克服單門課程閉門造車、各自為戰(zhàn)的弊端，從課程的設(shè)置目的、實訓目標、實訓內(nèi)容、實訓效果、實訓作用以及課程相互之間的密切關(guān)系等方面進行綜合考量，形成科學、嚴謹?shù)膶嵱柲K體系，從而為充分利用實訓資源、提高實訓效果、全面鍛煉學生的實踐能力打下堅實的基礎(chǔ)。當然，要進行嚴謹、科學的體系化研究需要具備一定的條件，即在學校的實踐實訓課程已經(jīng)具有扎實的建設(shè)基礎(chǔ)，課程數(shù)量已經(jīng)非常豐富并形成一定的規(guī)模，實訓課程相互之間具有密切聯(lián)系的前提下。

四、結(jié)語

我國的法學教育長期以來存在著重理論輕實踐的傾向，導致培養(yǎng)出的法學人才缺乏相應(yīng)的實踐能力，不能適應(yīng)社會的實際需求。雖然，很多法學院校及教師已經(jīng)清楚地認識到法律實踐教學對于法律人才培養(yǎng)的重要作用，但因為我國法律實踐實訓課程的建設(shè)起步晚，還沒有形成規(guī)范成熟的課程體系，具體的教學模式和教學方法仍在探索過程中，關(guān)于實訓課程的管理尚未形成科學、規(guī)范、全面的管理制度，這些問題和不足影響到了實訓課程的教學質(zhì)量，同時也限制了人才培養(yǎng)的成果。因此，對法律實踐實訓課程進行全面深入的研究，是社會的迫切需要也是法學本科教育的大勢所趨，是在未來一段時期內(nèi)法學教育工作者需要研究的一個重要課題。法律實踐實訓課程的組織運行、評價體系及管理制度的制定和完善是高等學校教學質(zhì)量的重要組成部分，既為今后的法律實踐教學的發(fā)展和改革指明了方向，也對培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型法律人才起著重要的作用。

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