有留守經(jīng)歷大學(xué)生人格發(fā)展問題探析

程旭惠

（衢州學(xué)院社會(huì)科學(xué)部 浙江 衢州 324000）

有留守經(jīng)歷大學(xué)生人格發(fā)展問題探析

程旭惠

（衢州學(xué)院社會(huì)科學(xué)部 浙江 衢州 324000）

開展有留守經(jīng)歷大學(xué)生的人格發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查，探索有留守經(jīng)歷大學(xué)生的人格特點(diǎn)，分析留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生人格發(fā)展產(chǎn)生的影響。從成長(zhǎng)史角度了解有留守經(jīng)歷大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和內(nèi)心情感，提出增進(jìn)有留守經(jīng)歷大學(xué)生人格健康發(fā)展的途徑。

大學(xué)生 留守經(jīng)歷 人格發(fā)展 優(yōu)化途徑

一、有留守經(jīng)歷大學(xué)生人格健康狀況調(diào)查

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究將父母雙方或一方曾在其成長(zhǎng)階段從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)工作，由長(zhǎng)輩、親戚、朋友或鄰居等代為照看，并與父母分開居住時(shí)間達(dá)半年以上，現(xiàn)就讀普通大學(xué)者，定義為“有留守經(jīng)歷大學(xué)生”。此次調(diào)查對(duì)衢州學(xué)院、衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2所大學(xué)在校學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷1200份，被試年齡17-26歲，回收問卷1186份，其中男生534人（45.02%)，女生615人（54.98%），有留守經(jīng)歷的大學(xué)生427人（36%），沒有留守經(jīng)歷的大學(xué)生為759人（64%）。

（二）調(diào)查方法

1.學(xué)生情況：采用自制問卷包括性別、年齡、年級(jí)、父母外出情況、對(duì)留守生活的看法、代養(yǎng)人情況等項(xiàng)目。

2.人格測(cè)定：采用艾森克人格問卷（成人）（EPQ），由英國(guó)倫敦大學(xué)心理系和精神病研究所艾森克教授編制的。它由E、P、N、L四個(gè)量表組成。E、P、N三個(gè)量表包括了艾森克個(gè)性理論的三個(gè)要素E量表表示內(nèi)－外傾向，P量表表示心理變態(tài)傾向（精神質(zhì)），N量表表示情緒的穩(wěn)定性（神經(jīng)質(zhì)），L量表表示受試者的掩飾程度。

3.心理健康評(píng)定：采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90），包含10個(gè)因子：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他。

（三）調(diào)查分析

1.有留守經(jīng)歷大學(xué)生人格特點(diǎn)存在明顯差異性

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有留守經(jīng)歷大學(xué)生在精神質(zhì)、內(nèi)外向維度上與非留守經(jīng)歷大學(xué)生存在明顯差異，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生比非留守經(jīng)歷的更孤獨(dú)、內(nèi)向、情感更冷漠；有留守經(jīng)歷的男、女大學(xué)生的精神質(zhì)和掩飾性得分均高于非留守經(jīng)歷的，內(nèi)外向得分則更低。男生在精神質(zhì)、掩飾性得分上高于女生，內(nèi)外向得分低于女生。另外，由于自卑、自閉的傾向，他們多數(shù)陷入到焦慮、恐懼、悲觀等消極情緒狀態(tài)中，周圍人群對(duì)他們心理層面缺乏了解和關(guān)注，他們對(duì)于這些情緒往往是默默承受，較多采取壓抑、投射、否定等不成熟而消極的防御方式，不愿意以積極、開放的態(tài)度對(duì)待自己和外部世界。

2.有留守經(jīng)歷大學(xué)生的人格特點(diǎn)與心理健康的相關(guān)性

通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，表明精神質(zhì)維度與強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性各維度呈正相關(guān)；內(nèi)外向與軀體化、人際敏感、抑郁、恐怖、偏執(zhí)、精神病性呈負(fù)相關(guān)；神經(jīng)質(zhì)與9個(gè)因子均呈明顯正相關(guān)；掩飾性與軀體化、強(qiáng)迫人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性呈正相關(guān)；SCL-90總分與精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)、掩飾性呈明顯正相關(guān)，與內(nèi)外向呈負(fù)相關(guān)。這說明留守經(jīng)歷大學(xué)生的人格特點(diǎn)與心理健康得分間呈明顯相關(guān)，人格特征中的神經(jīng)質(zhì)和內(nèi)外向維度對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康有較好的預(yù)測(cè)力。因此，對(duì)這部分有著特殊成長(zhǎng)經(jīng)歷的大學(xué)生，可以通過了解他們的個(gè)性特征，積極關(guān)注情緒較不穩(wěn)定和內(nèi)向的學(xué)生，幫助他們完善自身的人格，從而提高其心理健康水平。

3.親子關(guān)系對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生的人格發(fā)展影響

親子關(guān)系是指父母與子女之間的相互關(guān)系，是家庭人際關(guān)系中最基本、最重要的人際關(guān)系。親密關(guān)系是親子關(guān)系的的重要特征。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，留守期間由于父母長(zhǎng)期不在身邊會(huì)使親子間彼此感到陌生；監(jiān)護(hù)人由于時(shí)間、精力有限及年齡、知識(shí)的代溝而與孩子溝通有限，這對(duì)留守學(xué)生情感世界影響較大，他們普遍思念在外的父母，同時(shí)也只能無奈地面對(duì)現(xiàn)實(shí)。大學(xué)生的留守經(jīng)歷導(dǎo)致較低的親子關(guān)系疏遠(yuǎn)淡漠進(jìn)而產(chǎn)生較低的家庭歸屬感，而親子關(guān)系與家庭歸屬感的下降共同導(dǎo)致較高的心理健康危機(jī)，對(duì)大學(xué)生的行為習(xí)慣和人際交往方面具有負(fù)功能。

二、留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生人格發(fā)展的影響

通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生的人格發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，這種影響既有積極的方面，也有消極的方面。

（一）留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生人格發(fā)展的積極影響

1.留守經(jīng)歷有助于大學(xué)生獨(dú)立性及抗挫能力的提高

從社會(huì)支持方面來看，有留守經(jīng)歷大學(xué)生的總體社會(huì)支持要低于無留守經(jīng)歷大學(xué)生。因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，在自我成長(zhǎng)的道路上需要自己獨(dú)自面對(duì)困境，解決各種問題。若撫養(yǎng)方式是隔代撫養(yǎng)，由于長(zhǎng)輩們文化水平較低，精力有限，本身就是弱勢(shì)群體，對(duì)孩子的培養(yǎng)基本上停留在管穿管吃的層面上，難以對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問題給予幫助。委托監(jiān)護(hù)的孩子很難產(chǎn)生歸屬感，因?yàn)橛H戚朋友精力有限，對(duì)其關(guān)心不夠，生活中許多問題都自己處理，在學(xué)習(xí)上碰到障礙或伙伴關(guān)系出現(xiàn)問題時(shí)，往往也只能獨(dú)自面對(duì)，獨(dú)立思考來解決問題。這意味著他們?cè)诿鎸?duì)挫折和困難時(shí)能夠理性的去思考與應(yīng)對(duì)，這種歷練的過程使他們更具獨(dú)立性和較強(qiáng)的抗挫能力。

2.留守經(jīng)歷有助于大學(xué)生意志力及自律能力的提升

學(xué)生留守期間遇到困難挫折，大多只能獨(dú)自面對(duì)，獨(dú)立解決問題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生積極應(yīng)對(duì)的心態(tài)與能力，做出對(duì)自己有效的解決路徑，這不僅僅是暫時(shí)地解決了自己面對(duì)的困難挫折，而且可以實(shí)現(xiàn)耐力和意志力的提升。他們對(duì)父母外出打工的艱辛、家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好和對(duì)較艱苦的生活環(huán)境有深刻的體驗(yàn)，在做事情時(shí)成就動(dòng)機(jī)和自律能力一般都較強(qiáng)。他們不僅在學(xué)業(yè)、班級(jí)、社團(tuán)工作及社會(huì)實(shí)踐等方面努力鍛煉自己的能力，還在各方面都努力保持較好狀態(tài)。留守鍛煉的他們吃苦耐勞、意志力堅(jiān)強(qiáng)、自律能力強(qiáng)，這些是其他一般學(xué)生所不具備的。

3.留守經(jīng)歷有助于大學(xué)生積極追求更高的奮斗目標(biāo)

部分“留守經(jīng)歷”大學(xué)生將留守生活看成是一種磨練，珍惜現(xiàn)有大學(xué)生活，他們?cè)诖髮W(xué)期間及面臨畢業(yè)時(shí)有明確的奮斗目標(biāo)，對(duì)未來有合乎實(shí)際的期望，希望通過自己的努力改變境遇。他們相信自己有能力克服困難、改變現(xiàn)狀，在實(shí)際生活中他們也會(huì)通過自己的努力表現(xiàn)以獲得更大的自信。他們往往學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，注重學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)積極參加各種學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)能力，發(fā)展自己。

（二）留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生人格的消極影響

1.留守經(jīng)歷容易導(dǎo)致大學(xué)生人際交往不和諧

有留守經(jīng)歷的大學(xué)生，在其童年時(shí)代與其最親密的父母之間的缺乏良好溝通，不能及時(shí)從父母那邊得到積極反饋，長(zhǎng)期的留守經(jīng)歷讓其逐漸產(chǎn)生一種被拋棄感和孤獨(dú)感，形成了對(duì)他人和對(duì)自己的消極的評(píng)價(jià)。在其成長(zhǎng)過程中，這種感覺慢慢形成并且固定下來，形成一種自動(dòng)化的人際交往的模式，并且遷移到其與他人的人際關(guān)系中，從而造成其在人際交往過程當(dāng)中表現(xiàn)出自卑與敏感，更容易在人際交往中出現(xiàn)不和諧。在人際沖突處理策略上，留守經(jīng)歷越長(zhǎng)的學(xué)生越傾向于回避策略，這可能源于與父母長(zhǎng)期分離，缺乏與父母的正常情感交流，導(dǎo)致性格退縮、內(nèi)向，缺乏與人交往的信任感和安全感，因而在人際沖突處理策略上趨向于回避策略。

2.留守經(jīng)歷容易導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)方式

因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，從外界獲得的社會(huì)支持比較少，在自我成長(zhǎng)的道路上自己獨(dú)自面對(duì)日常困難挫折時(shí)，留守經(jīng)歷大學(xué)生在應(yīng)對(duì)方式上，往往采取消極應(yīng)對(duì)方式。留守經(jīng)歷大學(xué)生不僅需要經(jīng)濟(jì)援助、物質(zhì)支持，更需要情感交流、精神支柱。為此，需要輔導(dǎo)員、班主任深入學(xué)生群體，多與他們進(jìn)行溝通、交流，及時(shí)把握他們的心理狀態(tài)，從而給予及時(shí)的鼓勵(lì)和支持。不僅要在支持的提供上注意方式、方法，更要注意在生活中為他們提供尊重和理解的環(huán)境與條件，不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)支持的主觀感受性，并提高支持的利用度。引導(dǎo)他們對(duì)消極應(yīng)對(duì)方式的識(shí)別與矯正，避免單一應(yīng)對(duì)方式對(duì)其社會(huì)適應(yīng)的不良影響。

三、有留守經(jīng)歷大學(xué)生的人格優(yōu)化途徑

（一）對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生給予特別關(guān)注

針對(duì)目前有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在高校校園中人數(shù)趨多的現(xiàn)狀，高校管理者要給予特別關(guān)注，從宏觀上了解和把握他們的思想動(dòng)向和人格發(fā)展趨勢(shì)。首先需要建立起專門針對(duì)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的檔案資料，包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)文化程度、家庭親子關(guān)系，中學(xué)階段學(xué)習(xí)狀況、人際關(guān)系等等。學(xué)校要定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，盡可能多地了解單親家庭大學(xué)生的成長(zhǎng)背景和性格特點(diǎn)，及時(shí)把握他們的行為變化，找出原因，從而有針對(duì)性地開展人格教育工作。有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在校期間的檔案需要不斷的補(bǔ)充和完善，這是觀察他們?nèi)烁癜l(fā)展趨勢(shì)的第一手資料。盡管每個(gè)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生都有他們的人格形成軌跡，但在類似的生活背景下，人格發(fā)展和表現(xiàn)總會(huì)有相似之處，因此，做好有留守經(jīng)歷的大學(xué)生檔案的建立，有利于豐富今后指導(dǎo)更多有留守經(jīng)歷的大學(xué)生人格教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多種案例中尋找規(guī)律，使有留守經(jīng)歷的大學(xué)生生人格教育形成有效體系。

（二）注重有留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

高校相關(guān)部門可開設(shè)有留守經(jīng)歷大學(xué)生交流論壇，并定期開展各種素質(zhì)競(jìng)賽、心理沙龍、娛樂活動(dòng)，豐富他們的課余生活。通過以上平臺(tái)，有留守經(jīng)歷大學(xué)生有機(jī)會(huì)相互交流人生感悟和生活經(jīng)歷，他們更能夠認(rèn)同彼此，從而相互鼓勵(lì)。通過參與活動(dòng)與交流的方式，讓有留守經(jīng)歷大學(xué)生在活動(dòng)經(jīng)歷中得到生活的愉悅感和成功的滿足感，培養(yǎng)他們積極心理品質(zhì)，使其樹立積極心態(tài)，從容面對(duì)生活中的困難與挫折，促進(jìn)自己的人格健康發(fā)展。首先，咨詢中心有相關(guān)豐富心理知識(shí)的老師能夠運(yùn)用科學(xué)的心理學(xué)知識(shí)對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)和心理調(diào)適工作。充分發(fā)揮高校心理咨詢機(jī)構(gòu)的功能，定期開展心理教育咨詢活動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)他們開展積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）挖掘留守經(jīng)歷的積極因素，加強(qiáng)人格教育

要引導(dǎo)留守經(jīng)歷大學(xué)生對(duì)留守經(jīng)歷積極認(rèn)知，不要把留守經(jīng)歷看成是一種人生不幸，而應(yīng)將留守看成是一種磨練，能鍛煉自己。積極挖掘留守經(jīng)歷的積極因素，減少留守期間經(jīng)歷的孤獨(dú)、歧視等消極因素對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生人格健康發(fā)展的影響。同時(shí)，要加強(qiáng)留守經(jīng)歷大學(xué)生的人格教育。人格教育環(huán)境的營(yíng)造需要顯現(xiàn)在校園的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面，如定期聘請(qǐng)教育專家進(jìn)行大學(xué)生人格分析和教育講座、通過校園網(wǎng)，校報(bào)等媒體渠道不定期地宣傳名人及成功人士的成功經(jīng)驗(yàn)及高尚人格的形成過程。通過板報(bào)等形式在校園中開展人格教育專欄，讓有留守經(jīng)歷大學(xué)生感受到人格健全對(duì)自己人生發(fā)展的重要性。

（四）加強(qiáng)高校與有留守經(jīng)歷大學(xué)生家庭的聯(lián)系

家庭教育作為學(xué)校教育的有力助手和必要補(bǔ)充，不僅是培養(yǎng)目標(biāo)的客觀需要，同時(shí)也是教育內(nèi)部規(guī)律的客觀要求。心理學(xué)家認(rèn)為親子關(guān)系是家庭教育得以實(shí)施和實(shí)現(xiàn)的載體，并影響著大學(xué)生的人格的形成和發(fā)展。良好的親子關(guān)系互動(dòng)有助于大學(xué)生形成較為完善和健全的人格，缺乏溝通和互動(dòng)的親子關(guān)系容易導(dǎo)致大學(xué)生人格的缺陷。密切有留守經(jīng)歷大學(xué)生與父母間的親子關(guān)系，加強(qiáng)兩者之間的溝通和互動(dòng)，有利于有留守經(jīng)歷大學(xué)生人格的健康發(fā)展。因此，學(xué)校要與有留守經(jīng)歷大學(xué)生的父母親密切聯(lián)系，相互溝通，相互配合，將學(xué)校教育和家庭教育二者緊密地有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能有效地對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生的人格進(jìn)行成功的教育。

［1］溫義媛.“留守經(jīng)歷”對(duì)大學(xué)生人格特質(zhì)的影響［J］.贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào).2009（04）.

［2］溫義媛，曾建國(guó).留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生人格及心理健康影響［J］.中國(guó)公共衛(wèi)生.2010（02）.

［3］卜艷艷.有留守經(jīng)歷的大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與分析［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2012（09）.

［4］陳孜，盧溪，何驄，陸陽(yáng)，楊曦.早期留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生人格的影響［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志.2012（07）.

［5］唐勝藍(lán)，肖芳，辛培娜.留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生人際交往能力的影響［J］.社會(huì)心理科學(xué).2013（05）.

G641

A

1007-9106（2015）11-0064-03

* 本文為浙江省高等學(xué)校訪問學(xué)者專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目“有留守經(jīng)歷大學(xué)生人格發(fā)展問題研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FX2013198）的研究成果。

程旭惠（1969—），男，衢州學(xué)院社科部副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。