高校思想政治理論課教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究

朱院利

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院 甘肅 蘭州 730070）

高校思想政治理論課教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究

朱院利

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院 甘肅 蘭州 730070）

高校思想政治理論課是大學(xué)生社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的主陣地，不僅可以幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，而且可以在提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生辨別是非的能力。因此，本文基于大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)狀，就切實(shí)提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，從教學(xué)方法角度提出對(duì)策與建議，實(shí)現(xiàn)大學(xué)思想政治理論課教育的目的。

思想政治理論課 教學(xué)方法

習(xí)近平總書記8.19講話的核心是要加強(qiáng)思想宣傳工作，清楚地說明了經(jīng)濟(jì)工作和意識(shí)形態(tài)工作的關(guān)系，在以經(jīng)濟(jì)工作為中心的建設(shè)中，必須抓緊意識(shí)形態(tài)教育工作，這是中國(guó)特色社會(huì)主義道路沿著正確方向前進(jìn)的思想保障。因此，高校是思想政治教育的主陣地，而高校大學(xué)生的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育主要通過思想政治理論課教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育，就必須加強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)，幫助大學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，達(dá)到高校意識(shí)形態(tài)教育的要求，實(shí)現(xiàn)高校意識(shí)形態(tài)教育的目的。

一、目前高校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的重視程度不足

1.課堂教學(xué)與實(shí)際之間的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

高校思想政治理論課教學(xué)是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的主陣地，通過課堂教學(xué)與實(shí)際的結(jié)合要堅(jiān)定理論自信、制度自信和道路自信。但是在現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，追求利潤(rùn)的最大化，使得人們的世界觀、價(jià)值觀和人生觀出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)。思想政治理論課教育要求在自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，更重要的是實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，即個(gè)人對(duì)社會(huì)以及他人的需求的滿足，也就是一種奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)中市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)爾虞我詐，追求利潤(rùn)最大化，不惜犧牲他人利益；大學(xué)生作為時(shí)代的嬌子畢業(yè)之后難覓工作崗位，使得思想政治理論課教學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的差距漸行漸遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣也日漸淡薄。

2.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性日漸濃厚，導(dǎo)致對(duì)思想政治理論課教學(xué)的不重視

寒窗苦讀的唯一目標(biāo)就是能夠找一份稱心的工作，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。但是思想政治理論課在于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的教育，特別是正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的教育，以此為基礎(chǔ)，使得學(xué)生形成一套正確的認(rèn)識(shí)世界和改造世界的方法論。這種教育是需要和學(xué)生的自身認(rèn)識(shí)的成長(zhǎng)相適應(yīng)，只有如此，才能彰顯出思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。但是由于實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展中價(jià)值評(píng)判的偏差，不以思想認(rèn)識(shí)論成長(zhǎng)，恰恰以金錢作為價(jià)值評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的功利性日漸濃厚，也使得學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)專業(yè)課的重視，對(duì)思想政治理論課教學(xué)的不重視，甚至是反感。

3.現(xiàn)實(shí)和課堂教學(xué)的多次矛盾與沖撞中，現(xiàn)實(shí)以其殘酷性，不斷扭曲學(xué)生的價(jià)值觀，使得學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)的不重視

課堂教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)不斷沖撞，對(duì)于處于未來迷茫期的大學(xué)生而言，往往很容易隨著社會(huì)現(xiàn)實(shí)而逐流，逐漸改變了其最初的夢(mèng)想和期望，使得其世界觀、價(jià)值觀和人生觀發(fā)生偏離。站在學(xué)生的角度，未來太過遙遠(yuǎn)，首先要解決的工作和生存的問題。從學(xué)生的認(rèn)識(shí)出發(fā)，還無法認(rèn)識(shí)到思想認(rèn)識(shí)境界對(duì)于未來的潛移默化地影響，對(duì)未來人生發(fā)展軌跡的影響。思想政治教育中強(qiáng)調(diào)逆境是促進(jìn)自身不斷成長(zhǎng)動(dòng)力，但是逆境太過殘酷，對(duì)于象牙塔里未經(jīng)磨練的學(xué)生而言，在不斷地與“失范”的社會(huì)接觸的過程中，課堂教學(xué)中樹立的價(jià)值觀、人生觀不斷被沖擊，也逐漸地改變了學(xué)生對(duì)思想政治理論課的看法，對(duì)課堂教學(xué)越來越不重視。

4.學(xué)生對(duì)于歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)注度不高，導(dǎo)致對(duì)思想政治理論課不重視

學(xué)生對(duì)于歷史和現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，與教學(xué)多要求的關(guān)注存在很大的差異性。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡故事性、傳記類、心靈雞湯類、娛樂性質(zhì)的讀物，對(duì)于歷史、理論發(fā)展、現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)注度不高，由于沒有基礎(chǔ)，所以理解《原理》的抽象理論就比較大。辯證思維方法強(qiáng)調(diào)歷史和邏輯的統(tǒng)一，《原理》作為邏輯的存在，如果學(xué)生沒有對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的把握，理解邏輯難度就比較大，必然導(dǎo)致思想政治理論課實(shí)效性差的現(xiàn)實(shí)存在。

（二）教師思想政治理論課教學(xué)任務(wù)過重，教學(xué)的實(shí)效性較差

1.思想政治理論課教學(xué)任務(wù)普遍過重，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的互動(dòng)減少，實(shí)效性差。

05方案之后，馬克思主義基本原理、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義形成了完整的《馬克思主義基本原理概論》，內(nèi)容增多，但是學(xué)時(shí)卻沒有明顯的增加，目前計(jì)劃學(xué)時(shí)為48個(gè)學(xué)時(shí)。在僅有的48學(xué)時(shí)中講授所有的內(nèi)容都是有難度，很難做到與學(xué)生之間充分的互動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)中，思想政治理論課教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較重，需要重點(diǎn)講授的內(nèi)容在開學(xué)前都進(jìn)行溝通，對(duì)于這部分內(nèi)容教師會(huì)盡可能地加大講授和聯(lián)系實(shí)際的力度，但是其他部分也只能說明性的講解一下，對(duì)于歷史背景和現(xiàn)實(shí)關(guān)注度不高的學(xué)生而言，理解較為困難。

2.課堂教學(xué)鑒于學(xué)生人數(shù)過多，難以實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式

一方面是教師的教學(xué)任務(wù)重，另一方面是課堂教學(xué)中學(xué)生人數(shù)龐大，幾乎所有的思想政治理論課每堂課教學(xué)人數(shù)170-220，面對(duì)眾多的學(xué)生人數(shù)，課堂管理本身就存在很大的難度，課堂教學(xué)的組織難度也比較大，所以只能借助于教學(xué)輔助設(shè)施，加大課堂信息量，更多地讓學(xué)生結(jié)合理論去了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)和歷史，提高學(xué)生了解知識(shí)的興趣。

特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)上是提高思想政治理論課的教學(xué)效果，但是在實(shí)施的過程中，由于資金、安全、場(chǎng)地、配套政策等等的不健全，特別是在資金和學(xué)生安全不能保障的情況下，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的走入社會(huì)、了解歷史和現(xiàn)實(shí)的目的。因此，諸多的實(shí)踐教學(xué)職能局限在校園里，對(duì)校園文化、重大戰(zhàn)略指導(dǎo)思想的認(rèn)識(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查和分析，導(dǎo)致學(xué)生的積極性很難調(diào)動(dòng)起來，實(shí)踐教學(xué)也就流于形式。

3.教師自身的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)不足，也是導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性差的因素

教師的素質(zhì)也是思想政治理論課教學(xué)的重要影響因素。從現(xiàn)實(shí)分析看，思想政治理論課教師由于教學(xué)任務(wù)重，出現(xiàn)疲于課堂上課，外出學(xué)習(xí)和自身學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限。加之思想政治理論的特點(diǎn)時(shí)效性很強(qiáng)，其理論的最大特點(diǎn)就是與時(shí)俱進(jìn)，這樣就與教師現(xiàn)實(shí)情況產(chǎn)生的沖突和矛盾。教師很難有足夠的時(shí)間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂講授的吸引力和影響力就會(huì)進(jìn)一步下降。這是導(dǎo)致教學(xué)時(shí)效性差的一個(gè)方面。

另一個(gè)方面，從教師角度看，不乏有的教師將精力更多放在自身的學(xué)習(xí)和提高上，課堂講授出現(xiàn)理論闡述不深入，或者過于迎合學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的理論性降低，也很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。

（三）思想政治理論課的系統(tǒng)教育和配合不足

加強(qiáng)思想政治理論課課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高思想政治理論課對(duì)于學(xué)生的影響力，必須在學(xué)?？煽氐姆秶鷥?nèi)，要求上下一致的正確對(duì)待思想政治理論課。但是從現(xiàn)實(shí)看，在具體的操作的過程中，校園中存在很多專業(yè)課教師甚至管理層面對(duì)于思想政治理論課的不滿情緒，而且不滿明顯有失偏頗。例如，05方案之后，思想政治理論課的課堂講授學(xué)時(shí)整體來講是下降的，但是依然有人存在抱怨思想政治理論課教學(xué)課時(shí)多。更有甚至，認(rèn)為像思想政治理論課這樣的課程，誰(shuí)都知道，誰(shuí)都能講，沒有開設(shè)的必要。試想一下，在這樣的環(huán)境之下，更進(jìn)一步加劇了思想政治理論課教師課堂教學(xué)的難度，學(xué)生在諸多的影響之下明顯出現(xiàn)對(duì)課程的抵觸情緒，如何達(dá)到思想政治理論課教學(xué)的目的。但是站在馬克思主義角度，也不能說這就是壞事，因?yàn)檫@會(huì)促使每一個(gè)思想政治理論課教師更好的提高自己的知識(shí)素養(yǎng)，來更好的證明自己的價(jià)值。

二、加強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的方法研究

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生馬克思主義世界觀和方法論教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的積極性

“授人以漁”，應(yīng)該是思想政治理論課特別是馬克思主義基本原理教學(xué)的重要目的。在教學(xué)的過程中，結(jié)合實(shí)際加強(qiáng)對(duì)馬克思主義世界觀和方法論的教育，學(xué)生通過掌握科學(xué)世界觀和方法論，可以正確規(guī)劃和認(rèn)識(shí)自己的未來，也可以正確地判斷現(xiàn)實(shí)中存在的問題，減少和避免了一味地抱怨或者迷茫。

對(duì)事物的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)過程，對(duì)思想政治理論課也是如此。從最初的上課，到喜歡上課，最后到有興趣地去思考，需要在課堂講授的過程中教師客觀地、積極地結(jié)合現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的困惑去展開課堂教學(xué)。一方面可以減少對(duì)思想政治理論課的抵觸，改變對(duì)思想政治理論課的看法，使學(xué)生的態(tài)度從最初的抵觸發(fā)展到去了解、去學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的組織和教學(xué)過程就比較順暢；另一方面，改變“無用論”的認(rèn)識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從正確的世界觀出發(fā)確立正確的價(jià)值觀和人生觀，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法論去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想和未來；第三，在正確的世界觀和方法論的指導(dǎo)之下，引導(dǎo)學(xué)生利用辯證唯物主義和歷史唯物主義去認(rèn)識(shí)和分析現(xiàn)實(shí)，既要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)中的問題，又要清楚的分析現(xiàn)實(shí)中發(fā)展的因素，辯證地看待問題，去實(shí)現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展，消除學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的困惑；第四，從學(xué)生自身角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定自己的信念，去實(shí)現(xiàn)自己心目中的目標(biāo)，對(duì)于掌握唯物辯證法的主體而言，成長(zhǎng)的道路上的挫折必須能夠正確對(duì)待，不應(yīng)因挫折而沮喪放棄，最終一定可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

教學(xué)中不斷消除學(xué)生對(duì)思想政治理論課的應(yīng)付甚至是抵觸，是提高教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。要做到這點(diǎn)，就必須加強(qiáng)對(duì)馬克思主義科學(xué)世界觀和方法論的教學(xué)，即辯證唯物主義和歷史唯物主義的教學(xué)。

（二）加強(qiáng)教師自身知識(shí)素養(yǎng)，提高教學(xué)水平

教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中處于主導(dǎo)地位，教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)能力的高低、知識(shí)素養(yǎng)的高低直接影響到學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣，也直接影響著教學(xué)的實(shí)效性。因此，必須加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，通過教師的水平提高，來促成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，主要從以下幾個(gè)方面入手。

1.基于使命感的教師自身的學(xué)習(xí)不可輕視

主動(dòng)的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比被動(dòng)的培訓(xùn)更為有效。教師必須擁有強(qiáng)的使命感，要把教書育人作為自己的使命。只有如此，才能主動(dòng)的提高自身的能力和知識(shí)素養(yǎng)，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，才能影響學(xué)生改變態(tài)度，認(rèn)真地對(duì)待思想政治理論課，才能對(duì)學(xué)生的達(dá)到教育的目的。在使命感的推動(dòng)下，教師自身加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，無論在知識(shí)層面，還是在教學(xué)技能層面，甚至是與學(xué)生積極交流方面，只有如此，才能促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。

2.教師教學(xué)手段和教學(xué)方式的改進(jìn)，是提高教學(xué)實(shí)效性的重要因素

教學(xué)手段和教學(xué)方式是教學(xué)中的影響因素，使用適宜的教學(xué)手段和教學(xué)方式對(duì)于提高教學(xué)效果作用比較明顯。學(xué)生對(duì)新事物充滿好奇心，具有極強(qiáng)的求知欲望，所以在教學(xué)中，教師采用先進(jìn)的教學(xué)手段和適宜、多樣的教學(xué)方式，會(huì)在一定程度上引起學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生加入到新的教學(xué)方式中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在200人左右的課堂教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)是目前最有效的教學(xué)手段；另外在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般情況下學(xué)生的積極性都比較高，教學(xué)效果也理想。利用先進(jìn)教學(xué)手段，將學(xué)生帶入到教學(xué)中，作為一個(gè)主動(dòng)的參與者，而不是一個(gè)被動(dòng)的接受者，能很好地提高教學(xué)實(shí)效性。

3.在適當(dāng)?shù)臈l件下，教師組織開展必要的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。在各種配套環(huán)節(jié)不具備的情況下，教師可以在保障學(xué)生安全的情況下，盡量引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)去關(guān)注社會(huì)，思考問題，展開討論。對(duì)于有求知愿望的青年學(xué)生而言，討論與辯論時(shí)可以引起思想認(rèn)識(shí)的升華和提高，可以達(dá)到教育的目的的。因此，在條件允許的情況下，教師應(yīng)該組織學(xué)生分組就特定主題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）學(xué)校自上而下的正面關(guān)注，促進(jìn)提高思想政治理論課教學(xué)效果

青年學(xué)生求知欲強(qiáng)，但是也易于受到各種因素的影響。因此，在學(xué)校范圍內(nèi)，無論是管理層、各級(jí)學(xué)生會(huì)包括教師在內(nèi)，必須正確的認(rèn)識(shí)思想政治理論課的地位和作用。不僅是意識(shí)形態(tài)的教育，也是人格、知識(shí)素養(yǎng)培育的教育。因此，對(duì)于思想政治理論課的重視，不僅僅在語(yǔ)言上，更重要在行為上真正做到才是關(guān)鍵。

站在管理層和各級(jí)學(xué)生會(huì)組織的角度，在組織學(xué)生的過程中，規(guī)范組織自身的行為，讓學(xué)生愿意主動(dòng)的融入的組織之中，去鍛煉自己，去提高自己的認(rèn)識(shí)；在教師的角度，專業(yè)課教師必須認(rèn)識(shí)到，馬克思主義哲學(xué)是具體科學(xué)的一般規(guī)律的總結(jié)，于此同時(shí)也為具體科學(xué)的研究提供的基本的世界觀和方法論。所以應(yīng)該在言行上正確對(duì)待思想政治理論課，避免對(duì)學(xué)生造成消極的影響。

總之，教育教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力，站在思想政治理論課教學(xué)的角度，在可控的范圍內(nèi)，需要教師、學(xué)生、教學(xué)的服務(wù)部門、教學(xué)環(huán)節(jié)等等各個(gè)方面的共同努力，才能達(dá)到思想政治理論的目的，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)。

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A

1007-9106（2015）11-0159-04

* 本文為甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)黨建與思想政治教育課題“加強(qiáng)甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)意識(shí)形態(tài)教育的對(duì)策和保障研究”。

朱院利（1977—），女，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向?yàn)檎谓?jīng)濟(jì)學(xué)。