“專升本”織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討

楊明霞，鄒清云，張海霞

(河南工程學(xué)院 紡織學(xué)院，鄭州 450007)

“專升本”織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討

楊明霞，鄒清云，張海霞

(河南工程學(xué)院 紡織學(xué)院，鄭州 450007)

織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)是紡織工程專業(yè)(專升本)非常重要的專業(yè)必修課程?？紤]“專升本”生源復(fù)雜情況和該課程理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，文中結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課程內(nèi)容、課程教學(xué)及課程考核等方面探討了對(duì)“專升本”織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革及改革措施。

專升本；織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；改革措施

普通高校全日制“專升本”教育模式，與普通本科教育的最大區(qū)別在于前者是以專科為起點(diǎn)的，因此本科階段與專科階段教學(xué)內(nèi)容的銜接和深化，對(duì)完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)顯得至關(guān)重要[1]。織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)是河南工程學(xué)院紡織工程專業(yè)(專升本)的專業(yè)必修課程，也是核心課程，要求理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的緊密融合。由于我校紡織工程專業(yè)學(xué)生在?？齐A段專業(yè)課程設(shè)置不同，升本之后，織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)課程有部分學(xué)生在專科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但有部分學(xué)生沒有學(xué)過，基礎(chǔ)參差不齊，如何開展好該門課程的教學(xué)是制約教學(xué)效果的難題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了對(duì)“專升本”織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革。

1 “專升本”織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)課程是紡織工程專業(yè)(專升本)非常重要的專業(yè)必修課程，安排在一年級(jí)第2學(xué)期，其教學(xué)目的是使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)掌握織物組織的特點(diǎn)、畫法、上機(jī)要求及應(yīng)用情況，了解織物組織結(jié)構(gòu)和織物設(shè)計(jì)方面的基本知識(shí)，具有織物組織分析、織物組織與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力。從而具備紡織工程專業(yè)高等應(yīng)用型人才所必需的織物的基本知識(shí)和基本技能，為畢業(yè)以后從事紡織企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)施和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理及為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

基于以上課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，課程改革的重點(diǎn)在于加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合，要理論聯(lián)系實(shí)際，兼融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體。為此在以往教學(xué)注重理論教學(xué)基礎(chǔ)上，適當(dāng)縮減原來的理論學(xué)時(shí)，加大實(shí)踐教學(xué)比例。理論教學(xué)學(xué)時(shí)縮減為48學(xué)時(shí)。同學(xué)期開設(shè)了1周紡織品課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，后續(xù)又開設(shè)了1周的紡織CAD上機(jī)和2周的小樣設(shè)計(jì)與試織實(shí)踐環(huán)節(jié)。

1.1 理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

我校在織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)課程教學(xué)中選用了中國紡織出版社出版、蔡陛霞主編的《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》(第四版)作為主要教材，該教材為國家級(jí)規(guī)劃教材，內(nèi)容覆蓋面廣，既講解了各種基礎(chǔ)組織的基礎(chǔ)知識(shí)，又列舉了各種組織的經(jīng)典實(shí)例，但是該教材內(nèi)容容量太大，新組織及其應(yīng)用講解不夠，實(shí)物面料圖片較少，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，考慮教學(xué)課時(shí)數(shù)有限，課程應(yīng)以“必需、夠用”為度，注重新知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，適當(dāng)減少難度較大的理論基礎(chǔ)知識(shí)，及時(shí)補(bǔ)充最新面料所用的織物組織知識(shí)，強(qiáng)調(diào)組織的應(yīng)用和實(shí)用性，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)組織的應(yīng)用和設(shè)計(jì)能力[2]。考慮教學(xué)中便于學(xué)生理解接受，調(diào)節(jié)了部分章節(jié)的順序，如把織物上機(jī)圖與織物分析章節(jié)內(nèi)容與三原組織及其織物內(nèi)容章節(jié)內(nèi)容授課順利進(jìn)行了互換，先講授三原組織內(nèi)容，方便后續(xù)介紹織物上機(jī)圖與織物分析時(shí)結(jié)合三原組織實(shí)例進(jìn)行講解，這樣便于學(xué)生更好理解，也能使理論和實(shí)際更好結(jié)合。

現(xiàn)將理論教學(xué)內(nèi)容分成八部分，具體內(nèi)容和推薦學(xué)時(shí)見表1。

1.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)課程同時(shí)也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，再結(jié)合對(duì)紡織工程專業(yè)高等應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)目標(biāo)，故必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過開設(shè)整周進(jìn)行的如紡織品課程設(shè)計(jì)(織物樣品分析)、織物CAD上機(jī)、小樣設(shè)計(jì)與試織等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)鞏固學(xué)習(xí)效果，使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密融合在一起，學(xué)以致用。在紡織品課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中學(xué)生可根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)分析織物實(shí)物的技術(shù)參數(shù)及織物組織，合理選擇上機(jī)方式，構(gòu)作上機(jī)圖，從而使得學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合分析問題及解決問題的能力得到提高；在織物CAD上機(jī)環(huán)節(jié)中，可利用軟件進(jìn)行織物組織設(shè)計(jì)、織物外觀模擬，在接下來的小樣設(shè)計(jì)與試織環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步確定產(chǎn)品的規(guī)格和基本工藝，并進(jìn)行小樣試織，通過鍛煉，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及綜合利用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力不斷得到鍛煉和提高。進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)的能力也得到提高，為日后較快適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際的要求打下較好的基礎(chǔ)。

2 “專升本”織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革和實(shí)踐

2.1 紡織工程“專升本”學(xué)生生源復(fù)雜情況引發(fā)的教學(xué)困難現(xiàn)狀

我校紡織工程專業(yè)“專升本”的同學(xué)生源構(gòu)成復(fù)雜，主要來自我校?？片F(xiàn)代紡織技術(shù)、針織和新型紡織機(jī)電三個(gè)專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)又分為紡紗、織造和紡織品設(shè)計(jì)三個(gè)方向。由于?？齐A段不同專業(yè)及專業(yè)方向的培養(yǎng)計(jì)劃有所不同，導(dǎo)致這些學(xué)生在專科階段學(xué)習(xí)的課程也有所不同，除了現(xiàn)代紡織技術(shù)(織造方向、紡織品設(shè)計(jì)方向)學(xué)過織物組織相關(guān)知識(shí)外，其他學(xué)生都沒有學(xué)過。即使學(xué)過的學(xué)生也因?qū)？齐A段課程課時(shí)不同(其中織造方向?qū)？齐A段開設(shè)織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)課，課時(shí)為80學(xué)時(shí)，紡織品設(shè)計(jì)方向開設(shè)織物組織課程，課程學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置也不盡相同)而導(dǎo)致知識(shí)掌握程度參差不齊。在這種情況下，如果把錄取的學(xué)生組成一個(gè)班級(jí)，勢(shì)必會(huì)給“教”和“學(xué)”造成困難。但我校由于受升本指標(biāo)的限制，人數(shù)較少，每年紡織學(xué)院不同專業(yè)及專業(yè)方向錄取的學(xué)生只能組成一個(gè)班級(jí)，那么，如何開展教學(xué)成為制約教學(xué)效果的瓶頸。

按照“專升本”的教學(xué)要求，大部分課程是按照考生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)的情況下授課。但實(shí)際情況是，有一部分學(xué)生并沒有此課程的專業(yè)基礎(chǔ)。若按教學(xué)計(jì)劃來組織教學(xué)，對(duì)于沒有學(xué)過的學(xué)生無疑如聽“天書”，若照顧沒有學(xué)過的學(xué)生一切都從基礎(chǔ)講起，那么也勢(shì)必給學(xué)過的學(xué)生造成時(shí)間上的浪費(fèi)。同時(shí)課程的計(jì)劃學(xué)時(shí)是有限的，若拿出一部分時(shí)間來給學(xué)生“補(bǔ)課”，那么講授新的深層次內(nèi)容的時(shí)間勢(shì)必會(huì)大大減少，“專升本”學(xué)歷教育“升”的空間大大減少，“專升本”在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的層次上、深度上會(huì)大大降低，從而使培養(yǎng)的人才層次不明顯，缺乏特色[3]。實(shí)際教學(xué)中，采用下文中改革措施改善教學(xué)效果。

2.2 “專升本”織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革措施

2.1.1 制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案

科學(xué)的“專升本”人才培養(yǎng)方案是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是保證教學(xué)質(zhì)量的理論藍(lán)圖。科學(xué)的人才培養(yǎng)方案既要突出專業(yè)的系統(tǒng)性與實(shí)用性，又要體現(xiàn)出以人為本的培養(yǎng)對(duì)象的特殊性。但就本課程來說，人才培養(yǎng)方案首先要以學(xué)分制為綱領(lǐng)，學(xué)校規(guī)定學(xué)生畢業(yè)要求的本門專業(yè)課學(xué)分；其次，要打破“專升本”班所有課程都單獨(dú)開課的傳統(tǒng)教學(xué)管理體制。利用本校四年制本科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，突破不同學(xué)制的界限，將兩種學(xué)制的教學(xué)形式融為一體，四年制與“專升本”課程兼顧。具體的做法是：根據(jù)當(dāng)年錄取的生源情況該課程教學(xué)可單獨(dú)開班也可插到四年制本科班學(xué)習(xí)，該課程在?？齐A段沒有學(xué)過的可參加四年制本科班學(xué)習(xí)；若在?？茖W(xué)習(xí)過且成績(jī)合格的可免修[3]。

2.1.2 安排有高業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力的教師進(jìn)行因材施教

教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。安排有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任“專升本”班該課程的教學(xué)工作，相比于四年制本科生來說尤為重要?！皩Ｉ尽睂W(xué)生在專該課程學(xué)習(xí)方面，每名學(xué)生的情況是不一樣的，在?？茣r(shí)有的學(xué)得扎實(shí)，很系統(tǒng)地掌握了該門課程的知識(shí)，有較強(qiáng)的分析問題與解決問題的能力；有的掌握了一部分知識(shí)，但缺乏系統(tǒng)性；也有的在?？茮]學(xué)過該課程，一切從零開始。授課教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，按照課程教學(xué)大綱的要求，靈活運(yùn)用教材，實(shí)施不同層次的“因材施教”[4]。針對(duì)上述三個(gè)層次的學(xué)生，通過教學(xué)活動(dòng)，使第一層次的學(xué)生基本功更加扎實(shí)，若將來報(bào)考浙江理工大學(xué)的研究生，也可結(jié)合顧平主編的織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)(該教材為該校指定考研復(fù)習(xí)用書)；使第二層次的學(xué)生能系統(tǒng)地掌握本課程的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，有一定的分析問題和解決問題的能力；使第三層次的學(xué)生較好地掌握本課程的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，能適應(yīng)將來從事的工作。這就要求業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力均較高的教師來更好地把控。

2.1.3 教學(xué)方法方式改革

針對(duì)目前我們的 “專升本”生源情況復(fù)雜現(xiàn)象以及目前課堂教學(xué)存在的“重教有余重學(xué)生不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足” 的“三有余三不足”現(xiàn)象[3]，結(jié)合考慮織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)注意教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，注意師生互動(dòng)，教學(xué)方式方法也應(yīng)多種多樣，靈活多變。教學(xué)重點(diǎn)在于加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合。

(1)分組教學(xué)

分組教學(xué)，指將學(xué)生分組，以小組形式共同完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。分組教學(xué)作為貫徹“自主、合作、探究”的課改理念的最好的課堂組織形式，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)重要性。實(shí)際教學(xué)中可以選擇采用以下兩種分組模式之一開展教學(xué)活動(dòng)：一種“同層異組法”，即同一層次的學(xué)生分到不同的組中，各層次學(xué)生合理搭配，即?？茣r(shí)學(xué)過這門課且學(xué)得扎實(shí)的學(xué)生、學(xué)過并掌握了一部分知識(shí)但缺乏系統(tǒng)性的學(xué)生和沒學(xué)過這門課的學(xué)生結(jié)合在一起形成小組；另一種是“同層同組法”，各個(gè)層次的學(xué)生各自分組，即專科時(shí)學(xué)過這門課且學(xué)得扎實(shí)在一個(gè)小組，學(xué)過并掌握了一部分知識(shí)，但缺乏系統(tǒng)性的學(xué)生分成一個(gè)小組，沒學(xué)過的在一個(gè)小組。無論哪一種分組模式，成績(jī)的考核均為小組整體考核，這就需要每個(gè)人都去努力，去取長(zhǎng)補(bǔ)短相互配合，才能最終獲勝。

第一種分組模式中，?？茣r(shí)學(xué)過這門課且學(xué)得扎實(shí)是知識(shí)先掌握者．先知者為師，這些“老師”對(duì)同組的沒學(xué)過的學(xué)生的情況最為了解，為了小組集體利益，他們往往很愿意犧牲自己的一些時(shí)間，在小組內(nèi)開展有針對(duì)性一對(duì)一幫扶。同時(shí)他們自己也加深了對(duì)知識(shí)的理解，還鍛煉了表達(dá)能力。團(tuán)隊(duì)的勝利需要每個(gè)人都去努力，去取長(zhǎng)補(bǔ)短相互配合，才能最終獲勝。這樣不僅特別能激發(fā)一些學(xué)過并掌握了一部分知識(shí)，但缺乏系統(tǒng)性的學(xué)生和沒學(xué)過這門課的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，更重要的是使學(xué)生們從相互對(duì)照和學(xué)習(xí)中懂得彼此欣賞．彼此尊重，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同成功[5]。第二種分組模式中，可根據(jù)三個(gè)層次的學(xué)生的具體情況，按照課程教學(xué)大綱的要求，靈活運(yùn)用教材，對(duì)不同層次的“材”施予不同的“教”，使各層次學(xué)生都能學(xué)有所獲。

(2)各種教學(xué)方法方式的靈活應(yīng)用

針對(duì)現(xiàn)在課堂教學(xué)多以講授為主，“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生參與少的問題，應(yīng)注意在教學(xué)中以學(xué)生為中心，注意師生互動(dòng)，教學(xué)方法也應(yīng)多種多樣，靈活多變。

在教學(xué)方法上，積極探索，大膽嘗試，注重理論緊密結(jié)合實(shí)踐，實(shí)施問題啟發(fā)式、討論互動(dòng)式等多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力。比如，案例+討論式教學(xué)法，介紹各種組織的應(yīng)用時(shí)結(jié)合生活中各種學(xué)生常見常用的面料實(shí)物的組織進(jìn)行講解，貼近生活、知識(shí)實(shí)用，理論和實(shí)際、實(shí)踐更緊密結(jié)合，學(xué)生興趣濃厚。討論式結(jié)合往屆學(xué)生設(shè)計(jì)的樣品或常見面料實(shí)物進(jìn)行，讓學(xué)生通過討論或研討各種各樣的成功的和失敗的產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)例來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)中既可以通過分析、比較、研究經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的組織設(shè)計(jì)結(jié)論，也可以讓學(xué)生通過自己或他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。此種方法即可調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極主動(dòng)性，又可提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力等。但是教學(xué)中如何選好和用好實(shí)物、案例來達(dá)到教學(xué)目的，如何把控好課堂討論的開展，使得學(xué)生積極參與、學(xué)有所獲，需要教師課前備課時(shí)認(rèn)真構(gòu)思和設(shè)計(jì)，付出大量的時(shí)間和心血。

(3)現(xiàn)代+傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合運(yùn)用

針對(duì)課程內(nèi)容特點(diǎn)，教學(xué)中示意組織圖較多，若以講解和板書為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式來教學(xué)，學(xué)生不易感知和理解，教學(xué)效果會(huì)受到影響。結(jié)合實(shí)物及圖片等教學(xué)直觀演示教學(xué)，便于學(xué)生感知和理解知識(shí)，而多媒體課件將文字、聲音、圖形、圖像和動(dòng)畫和視頻將多種媒體集成放在一起，將抽象的知識(shí)在課堂教學(xué)中更加直觀、生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生，能加深印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬知識(shí)面，提高教學(xué)效率[6-7]。在本課程中一些比較抽象的內(nèi)容可利用多媒體圖示或動(dòng)畫教學(xué)，使抽象的知識(shí)變直觀。比如：織物形成過程及雙層、毛巾、紗羅等復(fù)雜組織的形成和結(jié)構(gòu)等難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容通過動(dòng)畫演示變得更直觀和容易理解，將搜集到的經(jīng)典和最新的面料實(shí)物的樣照進(jìn)行展示也可以使學(xué)生直觀了解各種組織的外觀和特點(diǎn)，使理論和實(shí)際聯(lián)系更加緊密[2]。多媒體教學(xué)也要注意恰當(dāng)、適時(shí)、充分地運(yùn)用多媒體手段，絕不僅是幻燈片PPT，比如網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用[8]。本門課程我校建設(shè)有省級(jí)精品課程網(wǎng)站及精品資源共享課網(wǎng)站，除教學(xué)中應(yīng)合理運(yùn)用外，也可引導(dǎo)學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行復(fù)習(xí)和自學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

多媒體教學(xué)雖具有板書教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢(shì)，但在多媒體應(yīng)用中也容易出現(xiàn)很多問題，如多媒體教學(xué)無形中常導(dǎo)致講課速度過快，容量過大，反而影響了教學(xué)效果，尤其在各種組織圖構(gòu)作的講授過程中，多媒體動(dòng)態(tài)演示速度遠(yuǎn)比板書示范要快得多，學(xué)生沒有消化吸收的時(shí)間，學(xué)習(xí)效果打折扣。若能在多媒體演示的同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)板書作圖，更容易抓住學(xué)生思路，并使其能更充分消化吸收所授知識(shí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。故適時(shí)穿插板書是提高教學(xué)效果的很好手段。粉筆和黑板也是一種媒體，不能簡(jiǎn)單排斥[8]。

教學(xué)過程中教具的應(yīng)用也非常關(guān)鍵，事先建立豐富的紡織面料庫，教學(xué)中學(xué)生通過親自摸、看相應(yīng)的織物實(shí)物，便于理解、體會(huì)不同織物組織對(duì)織物外觀風(fēng)格的影響。還可收集和自制一些教具，在講解織物形成原理、織物結(jié)構(gòu)相、織物上機(jī)中紋釘?shù)尼斨驳瘸橄髢?nèi)容方面進(jìn)行課堂演示，幫助學(xué)生理解。

教學(xué)實(shí)踐表明，現(xiàn)代和傳統(tǒng)多種教學(xué)手段的結(jié)合應(yīng)用對(duì)于本課程教學(xué)效果的提高非常顯著。

(4)拓展性的課外作業(yè)

課外作業(yè)的選擇對(duì)于鞏固和提高學(xué)習(xí)效果非常重要，應(yīng)當(dāng)選擇能加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解并促進(jìn)其應(yīng)用，各種能力得到鍛煉提高的習(xí)題，特別是與科研、生產(chǎn)實(shí)踐有關(guān)的課題[9]。例如：課外作業(yè)題目“結(jié)合科研課題要求進(jìn)行一次成型的調(diào)溫型夏涼被的組織設(shè)計(jì)”，作業(yè)的完成是理論知識(shí)的應(yīng)用，能再次進(jìn)行較高的知識(shí)和技能掌握程度的檢驗(yàn)，并可使學(xué)生思路拓寬，綜合運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力及創(chuàng)新能力的提升。

(5)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽

參與學(xué)科競(jìng)賽可提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還可培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和拼搏精神，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。如鼓勵(lì)學(xué)生積極參與中國紡織服裝教育學(xué)會(huì)主辦的“中國高校紡織品設(shè)計(jì)大賽”“全國大學(xué)生‘魯泰杯’面料設(shè)計(jì)暨紗線設(shè)計(jì)大賽”等高水平的學(xué)科競(jìng)賽，指導(dǎo)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不僅學(xué)生同時(shí)教師自身業(yè)務(wù)能力也可得到提高。

3 結(jié)束語

“專升本”紡織工程專業(yè)織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)過程重點(diǎn)在于加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合?？紤]專升本學(xué)生生源情況復(fù)雜性，通過采用靈活多樣的教學(xué)方式因材施教，有效地解決制約教學(xué)效果的瓶頸難題，并可使理論和實(shí)踐較好結(jié)合，更快更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)。

[1] 張海霞，孔繁榮. 專升本“紡織材料學(xué)”課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 紡織服裝教育，2012,27(5)：466-469.

[2] 鄒清云. 織物組織課程改革實(shí)踐[J]. 河南工程學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009,21(2)：74-76.

[3] 肖慧霞. 對(duì)我院“專升本”教學(xué)的思考[J]. 陜西省行政學(xué)院陜西省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2003,17(1)：93-94.

[4] 羅國全.“專升本” 教學(xué)：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J]. 安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006,25(1)：120-121.

[5] 任衍信. 分組教學(xué)的利弊反思[J]. 科技視界， 2012(26)：205.

[6] 徐蘊(yùn)燕，吳佩云，瞿建新. “織物性能與檢測(cè)” 課件在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，2(2)：69-71.

[7]魏振樞,李靖靖.使用多媒體課件存在問題及改進(jìn)建議[J]. 中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，28(4)：117-119.

[8]楊明霞，孔繁榮. 提高《織物服用性能與測(cè)試》課程教學(xué)效果的思考[J]. 輕工科技，2013(3)：153-154.

[9]許天增. 啟發(fā)式、討論式教學(xué)的初步探索[N] .中國教育報(bào)，2010-10-25.

Study on Teaching Reform of “Fabric Structure and Design”of“College to Undergraduate”

YANG Mingxia，ZOU Qingyun，ZHANG Haixia

(College of Textiles, Henan Institute of Engineering, Zhengzhou 450007, China)

The course of “fabric structure and design” is a very important specialized and required course for Textile engineering major (college to undergraduate). Taking into account the complex situation of students of “college to undergraduate” and the characteristics of the course closely combining the theory and practice, combining with the teaching practice, the course teaching reform and reform measures of “fabric structure and design” of “college to undergraduate” were studied in the paper from the course content, course teaching and course examination and so on.

college to undergraduate; fabric structure and design; teaching reform; reform measures

2014-12-18；修改日期: 2015-01-16

楊明霞(1980-)，女，碩士，講師，主要從事紡織品設(shè)計(jì)及產(chǎn)品開發(fā)、紡織品檢驗(yàn)等方面的研究。

G642.0

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2015.03.056