淺析少數(shù)民族工科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮

姚強(qiáng)　周迪　田野　張琦

【摘 要】隨著中國(guó)制造業(yè)的迅速發(fā)展，對(duì)外訂單的逐漸增多，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于工科學(xué)生尤為重要。而少數(shù)民族學(xué)生由于多種原因，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生焦慮，本文從學(xué)習(xí)者的角度來尋求英語(yǔ)課堂焦慮產(chǎn)生的原因，并采取何種策略來緩解少數(shù)民族工科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮也是本研究探求問題。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族工科學(xué)生；焦慮；英語(yǔ)實(shí)習(xí)

1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮的原因

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者焦慮的形成可以說是由多種因素造成的，總體而言這些因素主要是和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的性格、外語(yǔ)語(yǔ)言水平以及學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力有關(guān)。國(guó)內(nèi)學(xué)者陳瑜明認(rèn)為學(xué)生作課堂口語(yǔ)表達(dá)時(shí)產(chǎn)生焦慮情緒的原因正是因?yàn)楹ε伦约翰涣骼?、不?zhǔn)確的英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)招致老師和同伴的嘲笑。尹艷認(rèn)為最主要導(dǎo)致消極性焦慮的原因是無自信和怕錯(cuò)。導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因可由不同的影響因素綜合發(fā)生作用，也可以由個(gè)別不同的影響因素共同發(fā)生作用。

（1）少數(shù)民族學(xué)生來自于教育基礎(chǔ)落后、與外界交流較少的內(nèi)地偏遠(yuǎn)地區(qū)。當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育水平較沿海地區(qū)有較大差異，導(dǎo)致學(xué)生從小就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較大的抵觸情緒，除此之外，少數(shù)民族大學(xué)生只在小學(xué)和中學(xué)階段學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，本身漢語(yǔ)水平不高。而當(dāng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，英語(yǔ)教師受教材和相關(guān)輔導(dǎo)材料以及工具書的限制，又必須把漢語(yǔ)作為輔助語(yǔ)言進(jìn)行授課，同時(shí)由于掌握少數(shù)民族語(yǔ)言的外語(yǔ)師資的不足，很多時(shí)候是漢族教師在教少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)，漢語(yǔ)成了教學(xué)的主要語(yǔ)言。所以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在用一種本不熟悉的語(yǔ)言——漢語(yǔ)去學(xué)習(xí)另外一門更陌生的語(yǔ)言——英語(yǔ)，因此他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是難上加難。

（2）很多少數(shù)民族學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)生重視程度不高，由于很多地方的外語(yǔ)考試政策，聽力考試成績(jī)不計(jì)入總分，這就造成中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)幾乎放棄了聽說，所以學(xué)生即使升入大學(xué)，也由于聽說基礎(chǔ)太差，在課堂教學(xué)中既不能完全聽懂教師講授的內(nèi)容又不能完整準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，因此極易產(chǎn)生焦慮情緒，與此同時(shí)進(jìn)入高校后，脫離了高考對(duì)于英語(yǔ)考試的要求，工科學(xué)生往往重視理工科目的學(xué)習(xí)，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的形式更加危急。以上客觀因素對(duì)于少數(shù)民族工科學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生有影響。但是以下主觀因素對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生有著廣泛的影響。由偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)來的少數(shù)民族學(xué)生來到相對(duì)較發(fā)達(dá)的地域進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難立即適應(yīng)所處環(huán)境，對(duì)于學(xué)校環(huán)境，周圍同學(xué)，大學(xué)課堂教學(xué)方式的不適應(yīng)，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的比重大大增加。加上很多少數(shù)民族學(xué)生性格內(nèi)向，不善交際，而且自尊心特別強(qiáng)，非常注重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，加之高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，老師對(duì)語(yǔ)言輸出有較多要求，教學(xué)方法和對(duì)待學(xué)生所犯錯(cuò)誤的態(tài)度，都會(huì)惡化少數(shù)民族工科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮狀況。

2 減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自控能力與自主學(xué)習(xí)能力

加強(qiáng)少數(shù)民族工科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自控能力的培養(yǎng)，可以有效地糾正學(xué)生原有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生接受并且運(yùn)用正確的、有時(shí)效性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。通過外部教學(xué)環(huán)境的影響是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我控制能力的有效手段，持續(xù)的外部影響，最終使得學(xué)生自身的自我控制力達(dá)到提升，這樣利于提高學(xué)生的成績(jī)。特別是在提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自控傾向和自控策略方面，在外部環(huán)境的促使下加強(qiáng)學(xué)生改進(jìn)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自控傾向，然后在此意識(shí)下改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平，才能體會(huì)到成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)自控力。光有學(xué)習(xí)自控能力是不夠的，如果想要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的高等教育英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，有較高的自主學(xué)習(xí)能力也是必不可少的。為了使學(xué)生能從大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功的快感，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探索性學(xué)習(xí)所必不可少的教學(xué)方法，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)好一門語(yǔ)言不是一蹴而就的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)加入一些必要的外部控制訓(xùn)練，督促學(xué)生在完成具有目標(biāo)性任務(wù)過程中提高意志品質(zhì)和自我管理能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)自制能力，在了解和掌握教學(xué)班學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生設(shè)定明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)自我控制能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2 減少少數(shù)民族工科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮

大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的焦慮情感，是影響大學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展和英語(yǔ)水平提高的重要因素。焦慮確實(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期處于過高或者過低焦慮的狀況，不僅不利于青少年的身心發(fā)展，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。因此，教師要從實(shí)際情況出發(fā)，從焦慮產(chǎn)生的原因入手，想方設(shè)法使學(xué)生處于一種適當(dāng)?shù)慕箲]水平，以免出現(xiàn)焦慮異常的情況。

（1）課堂教學(xué)是師生兩個(gè)角色之間情感交融，產(chǎn)生共鳴的過程。所以大學(xué)英語(yǔ)課堂在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著不可替代的位置。輕松和諧的課堂氛圍可以消除內(nèi)向、膽小學(xué)生的緊張感，為創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中， 感情融洽需要師生雙方的付出，需要教師對(duì)學(xué)生的熱愛、寬容和理解。教師應(yīng)切實(shí)關(guān)注不同焦慮程度的學(xué)習(xí)者，教師在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該更加關(guān)注對(duì)高、中焦慮值英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，教師不能打擊學(xué)生，而是要充滿愛心，充分尊重學(xué)生的人格， 在教學(xué)中想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）努力培養(yǎng)學(xué)他們的自信心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能。要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，首先要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)；同時(shí)在教學(xué)中要因材施教，實(shí)施分層次教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使教育教學(xué)活動(dòng)有張有弛；多多鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種集體活動(dòng)，使他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，從而逐步建立自信，內(nèi)心強(qiáng)大了，焦慮情緒自然就淡化了。 融洽的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生把他們對(duì)英語(yǔ)教師的好感轉(zhuǎn)化成對(duì)英語(yǔ)的熱愛和興趣，使他們“親其師而信其道”。

（3）英語(yǔ)教學(xué)過程也需具有創(chuàng)新性、實(shí)用性。在英語(yǔ)教學(xué)中，主要是學(xué)生與學(xué)生之間的合作。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為完成任務(wù)而共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)方式。簡(jiǎn)單地說就是“在教學(xué)的情境中測(cè)試你所教學(xué)的內(nèi)容”小組的成員在合作交流時(shí)既可以獲得更多的可理解的語(yǔ)言輸入，同時(shí)又可以向其他成員提供類似的語(yǔ)言輸出，能使雙方受益。小組成員之間的相互交流和相互依賴能夠促使各成員之間的關(guān)系融洽，有效增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，從而激發(fā)更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。尤其是羞澀、內(nèi)向的學(xué)習(xí)者更要多參加小組活動(dòng)，因?yàn)橛辛烁嗟慕涣鳈C(jī)會(huì)，才能有效地緩解內(nèi)心的緊張、焦慮情緒。針對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體學(xué)習(xí)資源，使用超文本、超鏈接把與主題相關(guān)的學(xué)科知識(shí)、單詞短語(yǔ)的用法展示出來，把抽象、深?yuàn)W的知識(shí)具體化、形象化。傳統(tǒng)的教材、學(xué)習(xí)資料與網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)資源相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式可以保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的熱情，同時(shí)有效降低焦慮情緒，已逐步成為我國(guó)眾多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式。

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[責(zé)任編輯：薛俊歌]