淺議微課教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馬長豐

摘要：微課教學(xué)作為信息技術(shù)時代的一種新型的教學(xué)資源逐漸步入人們的視線，為數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué) 中職教學(xué) 應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們的生活已經(jīng)和微博、微信、微電影、微雜志等各種各樣的“微型”產(chǎn)物緊密聯(lián)系在了一起。與之同時，教育工作者也在進(jìn)行著各種不同形式的教學(xué)改革與嘗試，進(jìn)而促進(jìn)了微課的興起和使用。微課教學(xué)給中職數(shù)學(xué)提供了新的方法、帶來了新的活力，給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文在分析微課的內(nèi)涵及對數(shù)學(xué)教學(xué)的作用的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步探索微課在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。以期對中職數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供積極的參考。

一、微課的內(nèi)涵

微課，由美國圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、在線服務(wù)經(jīng)理David Pen rose首創(chuàng)，是基于建構(gòu)主義理論、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。我國相關(guān)研究者提出微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。因此，微課不僅為在線學(xué)習(xí)及實(shí)際教學(xué)中提供短小精悍的課程資源，也以其為載體提供了教學(xué)目標(biāo)明確的一系列教學(xué)活動。

二、微課教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，和普通高中相比，知識深度相對較低，但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普通高中的學(xué)生相比，又具有基礎(chǔ)知識較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高等特點(diǎn)。因此，在職業(yè)中學(xué)開展微課教學(xué)有其特殊的價值。

1.促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改變。數(shù)學(xué)微課以知識點(diǎn)為單位，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，只針對某個知識點(diǎn)，或某道習(xí)題或某一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)方式中的完整的教學(xué)單元。這樣更能滿足學(xué)生對不同知識點(diǎn)的個性化的學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

2.改變了數(shù)學(xué)教學(xué)模式。作為知識傳授的載體，使學(xué)生從以往知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?，根?jù)自己的理解程度反復(fù)觀看視頻內(nèi)容促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有更多的時間與學(xué)生互動，解答疑問，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助于形式多樣的微課教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主及協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分地參與到數(shù)學(xué)活動中，切身體會自主探索及與其他學(xué)生合作交流的快樂，獲得求知的滿足與成功的體驗(yàn)。

三、微課教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.復(fù)習(xí)指導(dǎo)中的應(yīng)用

中職學(xué)生的特點(diǎn)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，雖然數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)已經(jīng)經(jīng)歷過了新課講授、加強(qiáng)訓(xùn)練鞏固知識、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但在課后完成作業(yè)的時候還是存在對重難點(diǎn)掌握不到位的問題，無法獨(dú)立完成作業(yè)。微課教學(xué)就可以在課后重現(xiàn)課堂，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過內(nèi)容，解決作業(yè)中的疑惑，更好的掌握本節(jié)課知識點(diǎn)。例如：一元二次不等式的解法，歷年來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?？倳袑W(xué)生有這樣的疑惑，明明上課跟老師做的很好，可是課后自己獨(dú)立做題就又迷茫了，總是分不清大于、小于號所對應(yīng)的取值范圍，利用微課教學(xué)就順利解決這一問題，微課可以幫助學(xué)生在課后反復(fù)復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)，鞏固強(qiáng)化一元二次不等式的解法，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

2.公式中的應(yīng)用

對于知識點(diǎn)相對簡單的章節(jié)中，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容只涉及一些基本公式或者是運(yùn)算法則的推導(dǎo)，我們也可以采用微課教學(xué)，形象地演示其來龍去脈，便于學(xué)生接受、掌握和記憶。例如，在學(xué)習(xí)解析幾何中兩點(diǎn)間距離公式和中點(diǎn)坐標(biāo)公式，學(xué)生在課前通過微課教學(xué)已經(jīng)了解公式的推導(dǎo)過程，并掌握了公式，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案能夠獨(dú)立完成。在課堂上，學(xué)生可以通過小組討論解決導(dǎo)學(xué)案中所存在的疑惑，教師輔助指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中角色的互換。

3.課堂演示實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

由于學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)方式不感興趣，因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計時，可以結(jié)合生活實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)趣味的教學(xué)情境，來吸引學(xué)生對課堂知識的興趣與好奇心，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。例如，教師在進(jìn)行函數(shù)知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生想象生活場景，如用微視頻動態(tài)地展示細(xì)胞分裂或放射性物質(zhì)衰變過程，引出指數(shù)函數(shù)的概念。以創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生營造趣味、生動的情境，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與注意力。

4.專業(yè)課學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同的專業(yè)，部分知識的選取和側(cè)重點(diǎn)也有所不同，因此數(shù)學(xué)微課教學(xué)可以輔助專業(yè)教學(xué)。例如，對于電子專業(yè)來說，正弦型函數(shù)是學(xué)習(xí)正弦交流電的基礎(chǔ)，利用幾何畫板并結(jié)合PPT將其內(nèi)容做成微課展示給學(xué)生，動態(tài)實(shí)現(xiàn)正弦型函數(shù)的圖像變換，使其內(nèi)容變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動。通過這樣的方式，可以有效地降低知識點(diǎn)的難度，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握知識點(diǎn)。

綜上所述，微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)資源成為數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。教師應(yīng)積極地改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念，積極地進(jìn)行微課創(chuàng)作，通過生動活潑的微課激發(fā)學(xué)生的興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具針對性，符合中職學(xué)生的認(rèn)知水平及個性特點(diǎn)。今后如何更好地發(fā)揮微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用都將是我們一直要努力研究的方向。

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