小學語文整合綜合實踐活動問題探究

王艷榮

摘要：語文綜合實踐活動是形成自主、合作、探究學習方式的重要途徑，我們要進一步利用、開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文資源，優(yōu)化語文學習的環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、學科間融合的語文教育體系，引導(dǎo)學生開展豐富多彩的語文綜合性學習，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，在實踐中提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文 綜合實踐活動 語文素養(yǎng)

語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，而語文素養(yǎng)必須在豐富的語文實踐中形成?！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。我國新一輪基礎(chǔ)教育改革明確將“綜合實踐活動”納入新的課程體系，并將此類課程的宗旨定位在“強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)揮綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生的社會責任感”。因此，基礎(chǔ)教育階段的語文教學應(yīng)廣辟渠道，組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引領(lǐng)語文教學走向生活、走向互動、走向整合、走向智慧，促進學生語文綜合能力的提高，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。通過多年的實踐，我認為可以從下列幾方面著手。

一、落實課標，拓展實踐的空間

課程改革的一個核心亮點是“整合”。教學內(nèi)容和教學思路的改變，使課堂教學變封閉為開放，改變了以往純語文的教學模式，逐漸演變?yōu)橐杂欣趯W生發(fā)展為宗旨，以某一學科為主、其他學科為輔的綜合性的課程。語文與其他學科的整合，利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的語文能力。課程改革的又一核心亮點，是重視“過程”的優(yōu)化，而不片面追求結(jié)果。閱讀是一種思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，也是一種“被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。因此，教師如何在這個過程中引導(dǎo)學生去創(chuàng)造，就成了過程優(yōu)化的關(guān)鍵。為了落實學生的課外閱讀量，激發(fā)讀書興趣，很多班級開展各種關(guān)于讀書的專題活動。如“讀書之星”的評比，制作書簽，比賽誰讀的書最多，誰的讀書筆記最豐富……孩子們自主地在書海中盡情遨游，讀書的熱情日益高漲。一個學期下來，有的學生讀書多達幾十本。在鼓勵學生自主讀書的過程中，又注重了培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師可以利用班會定期舉行閱讀交流活動，推薦好書，交流讀書方法。在活動中，他們不僅能學到好的讀書方法，了解到多方面的知識，而且還提高了語文素養(yǎng)，大大提高了審美情趣、創(chuàng)新精神、綜合運用所學知識技能解決實際問題的能力等。這樣，讀書成了一種享受。

二、走向社會，生活處處皆語文

生活即語文。新的課程設(shè)計注意了這種關(guān)系，將“生活世界”引進教材。從社會生活、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題，展開語文實踐，進行探究性學習，實現(xiàn)了語文教學的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，擴大了學生的視野，增加了學生學語文的實踐機會?，F(xiàn)在的獨生子女大多存在挑食的情況，針對這種狀況，我們設(shè)計了“蔬菜營養(yǎng)多”的實踐作業(yè)。鼓勵學生跟隨家長上菜場買菜，看一看、問一問、聞一聞、嘗一嘗，親身體驗買菜的過程，了解蔬菜的營養(yǎng)價值和文化價值，并寫一寫自己最愛吃的一種蔬菜。這項活動中，學生收獲很多，挑食情況有好轉(zhuǎn)。再如，學習“體育世界”單元后，很多班級舉行了“奧運知識知多少”主題班會。學生通過電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)，搜集了許多資料，了解了奧運會的發(fā)展史，奧運會的金牌榜，歷屆主辦城市等知識；學生還介紹了自己最喜歡的奧運冠軍，并將資料圖片與同學交流分享?！吧裰畚逄枴鄙咸鞂崿F(xiàn)了中國人的飛天夢想，成了世人關(guān)注的熱點。教師可以利用這一契機組織學生搜集有關(guān)的新聞圖片、文字，此事件對中國發(fā)展的影響等，分類整理，發(fā)表自己的意見。在生活中實踐，學生學習了用語文的眼光去觀察生活，用生活的資源來豐富語文知識。

三、真正實現(xiàn)小組合作，發(fā)展學生個性

綜合性實踐活動鼓勵學生選擇自己喜歡的伙伴組成合作小組，學生可在小組內(nèi)選擇最想研究的子課題。在小組成員分配工作時，學生可根據(jù)自己的特長選擇自己在小組里承擔的任務(wù)。這樣給學生個性的發(fā)展創(chuàng)造了空間，使小組成員之間有了惺惺相惜的感覺，大大增強了團隊的力量。在綜合性實踐活動中，教師要關(guān)注每個學生的表現(xiàn)，盡可能地給學生主動探究的機會，讓學生按自己的意愿去調(diào)查，按自己的想法去多方面地搜集資料。教師要引導(dǎo)他們在完成分內(nèi)工作的前提下去幫助其他小組成員，協(xié)助其他小組成員開展調(diào)查研究，盡可能使每個學生都能積極參加到綜合實踐活動中來，體驗其中的樂趣。

四、及時有效地評價

評價是綜合性學習中一個重要的環(huán)節(jié)。評價做得好，可能會極大地激勵學生。如果評價過程不全面、不合理或在評價的某一細節(jié)出現(xiàn)問題，有可能會影響到整個活動課的操作進而產(chǎn)生不良的效應(yīng)。在語文綜合實踐活動課的評價過程中，了解學生在綜合實踐活動課過程中所體現(xiàn)的主體價值和成果價值這兩點可能是最重要的兩點。而前者又是重中之重，因為作為一個心智尚未成熟的孩子，他所需要的不僅僅是成果的贊揚和肯定，更多時候還需要深厚的人文關(guān)懷、情感關(guān)注和心理的慰藉。學生對于各種信息進行處理、整合所得的學習成果，雖然顯稚嫩，但不乏獨到見解，應(yīng)該充分肯定去賞識學生的成果。對于學生的學習成果，教師應(yīng)給予學生展示空間，使學生保持連續(xù)不斷參與活動的積極性、興趣的連續(xù)性，根據(jù)不同學生的個性特長，不同的選題可采取不同的形式。同時，教師還要引導(dǎo)學生對自己的學習過程進行總結(jié)，既要認識收獲，也要認識自己的不足，并在自我評價基礎(chǔ)上鼓勵進行小組間的評價、總結(jié)。在小組評價中，應(yīng)從學習他人的優(yōu)點入手，培養(yǎng)學會認識他人長處，強調(diào)學生的合作精神，增強小組的凝聚力。同時，在小結(jié)自己的收獲時，鼓勵他們對學習的方法、形式進行總結(jié)，充分肯定他們的探究精神，為下次綜合性學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，將語文教學與綜合實踐活動有機的結(jié)合起來，有利于體現(xiàn)教育的整體性和綜合性，充分調(diào)動學生的學習積極性；有助于促進課程之間的綜合與吸納，克服語文教學與其它學科割裂現(xiàn)象；有利于每一個學生的個性與人格的發(fā)展；有利于科教興國與素質(zhì)教育政策的全面落實，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

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