淺談聾校低年級識字教學

劉雅玲

摘要：識字，歷來是聾啞學校低年級語文教學的重點和難點。聾啞學校《課程標準》規(guī)定：聾啞學校低年級語文教學要求學生掌握398個普通話常用音節(jié)的讀音（直呼音節(jié)），借助拼音學詞識字和說話。特殊教育面對的是一個特殊群體。如何教會低年級聾生識字，在本學期的聾生語文教學中，我進行大膽的探索，本文將予以論述。

關鍵詞：聾生 低年級 識字教學

一、創(chuàng)設生活情景，展示生活場面

我們的語文教學必須“讓生活走進語文，讓語文回歸生活”，反映在操作層面上便是——努力營造生活化的語文課堂。丹紐舍夫斯基說“教聾啞兒童學說話的傳統(tǒng)方法，乃是兒童學語的一種障礙——把學生說話和活動局限于課堂教學的范圍內(nèi)，是很不夠的?！闭Z文課與生活結(jié)合起來，生活離不開語文，語文就在生活中。生活化識字教學要求寓識字教學于認識校園、家園及周邊環(huán)境中，于學生的人際交往中，于學生游戲等活動中。這樣，才能使學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識，更有效地激發(fā)學生的求知欲。

1.在課堂中再現(xiàn)生活

所謂再現(xiàn)生活，就是運用現(xiàn)代教學媒體，把生活中的片斷在課堂逼真再現(xiàn)，引導學生反復觀察，深入思考，全面把握。聾校低年級學生由于聽力受損，認識事物以簡單、直觀、具體的方式為主。因此，若想將書本中抽象的事物具體化、復雜的東西簡單化，提高低年級語文教學質(zhì)量，現(xiàn)代化教育技術可大顯身手。在出示生字時，運用多媒體能很好地引發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習馬、牛、羊等生字時，我設計了這樣的課件：利用多媒體創(chuàng)設無邊無際的大草原上，牧民騎著駿馬在遼闊的草原上放牛、放羊的精彩情境；又如學習山、石、舟等生字時，可創(chuàng)設這樣的畫面：一首輕快的小舟在青山綠水中行駛，把學生引入如詩如畫的美景中，小朋友們看得入迷，旁邊出示漢字，生字用紅色突顯出來，當有小朋友讀出來時，便一閃一閃的，同學們個個都爭先恐后地讀生字。學習課文特有興趣，對于識字學習更是興趣多多。

2.在課堂中表演生活

如教學《兩只獅子》時，其中第二段講到：“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。”對于“滾、撲、撕、咬”四字的認識，我讓學生在對課文初步了解的基礎上表演，體會動作，進行識字教學，收到了意想不到的效果。我?guī)W生到草地上表演“滾、撲、撕、咬”四個動作：在滾動中，學生知道了有前后滾，也有左右滾；在表演撲時，我在學生前面一定距離放了一個玩具讓學生作為目標撲上去。開始學生總是雙手撲空，多次的練習使學生知道了獅子的本領也需要通過刻苦的練習才能得來；在表演撕、咬時，我讓學生撕一張紙，學生從中領悟到了獅子與人類有所不同。我們只要雙手一用力就能把紙撕碎，而獅子需要用兩只前腿抓住，然后用嘴巴去撕去咬；最后，我?guī)ьI全班同學一起表演這四個動作。通過表演體會，一個個抽象的書面符號在學生面前活了起來，一一進入了學生的腦海里。一動勝百讀，很多字學生都可以在動一動，演一演，做一做中輕松掌握。讓他們在興趣盎然中邊玩邊學，從而有效地幫助學生識字，并使學生對漢字獲得深刻的印象。

3.在課堂中實踐生活

“課堂即生活”，我們不妨把一些生活實踐活動搬上講臺。低年級學生特別好動，根據(jù)他的這個特點，在教學“坐”“立”“走”“開”“關”“做”“扭”“鉆”時讓學生做一做這些動作，讓他們更深入地理解字義，更好地記字。

二、運用電教手段創(chuàng)設情境

新興的多媒體技術綜合了視聽與計算機的優(yōu)勢，圖文并茂，產(chǎn)生生動、活潑的效果，聾啞低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的手語講述很難讓學生對生字產(chǎn)生深刻的印象。我們遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具。尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學《春天》這課時，老師在屏幕上打出春天的美景后，讓學生觀察色彩鮮艷的圖畫。老師再抽聾生回答圖上有什么？聾生很快說出小草綠了，小蝌蚪在水里游，柳樹發(fā)芽了，桃花開了，有同學在操場上玩耍等。這樣學生看了之后，再教聾生學習“柳”字。老師問學生，柳樹好看嗎？聾生說好看，老師又問為什么呢？聾生說，柳樹的枝長長的，彎彎的，發(fā)有嫩綠的葉子，好柔軟喲。老師板書“柳”，告訴聾生柳樹屬于樹類，所以有個木字旁。老師再問右邊的部分像什么呢？聾生會說像柳樹的枝條。這樣恰當而巧妙地結(jié)合圖文，豐富聾生的想象，使聾生生動地識字，有效地提高學習效率。

三、聾校學詞識字教學的特點

1.識寫分開

新的課程標準根據(jù)漢字特點和聽覺障礙學生的認知規(guī)律提出“識寫分開”的要求，識寫分開有助于學生科學識字，加快了學生識字的進程，能較好地滿足學生閱讀寫作的需求。教學中教師充分運用各種科學方法幫助學生多識字，在識字的基礎上寫好字，為聽覺障礙學生今后展開閱讀和寫作打好基礎。

2.重視學生獨立識字能力與習慣的培養(yǎng)

新的課程標準很重視培養(yǎng)聽覺障礙學生的學習習慣與能力。在識字教學方面，新的課程標準要求在低年級階段聽覺障礙學生要具有“主動識字的愿望”，在此基礎上提出中年級階段聽覺障礙學生要具有“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”。為了培養(yǎng)聽覺障礙學生的識字能力與習慣，教師在教學中要注意探索識字教學的規(guī)律，重視引導聽覺障礙學生掌握識字方法，使聽覺障礙學生在低年級掌握識字的工具——漢語拼音、筆畫和偏旁部首，并逐漸培養(yǎng)聽覺障礙學生形成使用字典詞典的能力與習慣。在教學過程中，教師的教學方法要靈活多樣、直觀生動，以調(diào)動聽覺障礙學生識字的興趣，使他們在積極主動地情況下，進行識字，掌握識字方法。

3.課堂內(nèi)外相結(jié)合，多種渠道展開學詞識字教學

語文學科是一門實踐性很強的學科，它和我們的生活密切相關，在我們生活的環(huán)境中存在著大量的學詞識字教學素材，這些素材貼近聽覺障礙學生生活，生動活潑，可以很好地調(diào)動聽覺障礙學生學習的積極性。例如聽覺障礙學生親戚朋友的名字，廣告牌上的字詞、路標等，都可以成為學生學習的資源。聾校識字教學不能只局限在課堂中，應突破學校環(huán)境限制，要將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，充分利用各種資源展開字詞教學。

總之，聾生低年級識字教學，教法萬千。教師要采取多種方法，多種手段，培養(yǎng)學生的識字能力，使聾生積極地參與識字教學，只要我們處處從聾啞學生的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐，從而就能獲得成功的喜悅。