強(qiáng)化問題意識(shí)，提升初中生物教學(xué)

趙芳

摘要：在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為主旋律的今天，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)行為方式，是廣大教師的重大任務(wù)。在初中生物課堂上，我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生的問題意識(shí)，使他們?cè)凇皢枴敝袑W(xué)，在“動(dòng)”中學(xué)。只有這樣，才能提升初中生物課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中生物 問題意識(shí) 探究性學(xué)習(xí)

生物科學(xué)是當(dāng)代科學(xué)的前沿，生物技術(shù)是世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數(shù)科學(xué)家為之獻(xiàn)身，生物領(lǐng)域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，提升初中生物課堂教學(xué)十分重要。怎樣提升初中生物課堂教學(xué)呢？強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)是一個(gè)十分有效的方法。

問題意識(shí)，是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里形成一種懸而未解的求知狀態(tài)。長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們：一個(gè)在學(xué)習(xí)中沒有問題的學(xué)生，就很難激發(fā)他學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

一、問題意識(shí)是激發(fā)學(xué)生思維的主要?jiǎng)恿?/p>

學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問題開始的，又從問題中得到發(fā)展。一個(gè)學(xué)生一旦有了問題意識(shí)，就能夠激發(fā)起求知欲，推動(dòng)求異思維的發(fā)展。因此，問題意識(shí)的形成，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著積極的作用。

例如，教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》這一內(nèi)容時(shí)，筆者先用多媒體課件演示食物鏈和食物網(wǎng)，再讓學(xué)生觀察課本25頁(yè)的圖片，找出其中生物吃與被吃的關(guān)系，并把這些吃與被吃的關(guān)系用帶箭頭的線條連接起來。當(dāng)學(xué)生完成這一任務(wù)后，筆者問：“從這些食物鏈中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地提出問題：①在同一片草地上，如果兔子多了，這片草地將發(fā)生怎樣的變化？②蛇吃老鼠，如果我大量地捕蛇，老鼠的數(shù)量會(huì)變多嗎？如果老鼠多了，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)會(huì)有什么影響？③現(xiàn)在的害蟲這么猖獗，與我們大量捕鳥、捉青蛙有關(guān)系嗎？為什么？學(xué)生有了問題意識(shí)，整個(gè)課堂活躍起來了，同學(xué)們紛紛提出自己的見解：①如果我們過度放牧，也會(huì)破壞草地呀。②人類也是生物鏈中的一員，如果人多起來了，對(duì)生物圈的其它生物會(huì)不會(huì)有影響呢？③利用吃與被吃的關(guān)系，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上應(yīng)用以蟲治蟲，不是可以減少農(nóng)藥的使用嗎？這一系列具有創(chuàng)造性的問題都是學(xué)生求異思維的結(jié)果。

所以，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)。

二、問題意識(shí)可以促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)

課程改革重要的理念之一，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這就關(guān)系到教師在教學(xué)中如何為學(xué)生提供一個(gè)自主的空間和合作探究的機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)就是實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。例如，在《種子的萌發(fā)》的教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀看種子萌發(fā)的教學(xué)錄像，然后問：關(guān)于種子的萌發(fā)，你要了解哪些問題？這樣，學(xué)生就你一句我一句地問開了：①種子萌發(fā)時(shí)是先長(zhǎng)芽還是先生根？②農(nóng)民早春播種時(shí)為什么要用薄膜蓋土面？③為什么生豆芽菜時(shí)，把種子放在黑暗的器皿中它也能萌發(fā)？④什么樣的環(huán)境有利于種子萌發(fā)……學(xué)生提出的這些問題是實(shí)在的，很貼近生產(chǎn)生活。趁著學(xué)生提問的高潮，筆者說：“你們有什么辦法來解決這些問題嗎？”然后，筆者把學(xué)生分成小組，讓他們參照課本的實(shí)驗(yàn)方案去探究種子萌發(fā)的條件。就這樣，同學(xué)們帶著自己提出的問題，經(jīng)過自主思考、共同探究、討論分析、記錄等得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一種有效的教學(xué)手段，它不僅能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和探究精神。

三、問題意識(shí)讓學(xué)生了解生物知識(shí)應(yīng)用的廣泛性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

生物知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用非常廣泛，但由于長(zhǎng)期以來生物科在學(xué)生的心中就是所謂的“副科”，所以不被學(xué)生重視，他們對(duì)生物知識(shí)也缺乏探討研究。為增加學(xué)生理解生物知識(shí)的實(shí)用性，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，這也是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生物知識(shí)的一種做法。如教學(xué)“甲狀腺素”的功能時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀察“大脖子病人”的圖片，并放映了一段“地方大脖子病”的錄像。學(xué)生看了以后感到很驚奇，紛紛提出問題：引起“大脖子病”的原因是什么？如何防治“大脖子病”？“大脖子病”在哪些地方發(fā)病率較高？又如，講到“傳染病及其預(yù)防”時(shí)，有的同學(xué)提出：“傳染病究竟是什么在人和人或動(dòng)物和人之間傳播呢？”“如何預(yù)防禽流感、艾滋??？”講到“植物的呼吸作用”時(shí)，學(xué)生提問：“新疆吐魯番的哈密瓜為什么這么甜？”等等。這些跟生活生產(chǎn)有關(guān)的問題，可以讓學(xué)生深刻地理解到生物知識(shí)與我們一息息相關(guān)，它可以指導(dǎo)我們?cè)鯓咏】档厣?、怎樣解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的信心。

四、問題意識(shí)讓學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感

目前，正在崛起的生物科學(xué)正肩負(fù)著歷史的使命，特別是在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，它在解決生態(tài)環(huán)境惡化、人口增長(zhǎng)等相關(guān)問題中將發(fā)揮預(yù)想不到的作用。教師在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生的想象力，讓他們?cè)谙胂笾兄缹W(xué)習(xí)生物科學(xué)不僅是個(gè)人問題，也是一個(gè)社會(huì)問題。

例如，教學(xué)《水影響植物分布》時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)課本中的圖片進(jìn)行探究。當(dāng)同學(xué)們觀察了“沙漠上的不毛之地”時(shí)，有的同學(xué)說：“沙漠的景色雖然壯觀，但如果地球都沙漠化了，這個(gè)世界將會(huì)是什么樣的呢？”這個(gè)問題一提出，同學(xué)們都展開了自己的想象，描述了一幅幅地球沙漠化可怕的畫面，最后在交流中達(dá)到共識(shí)：保護(hù)生態(tài)環(huán)境、保護(hù)地球是我們每一個(gè)人的責(zé)任。又如，教學(xué)《計(jì)劃生育》”一節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察七年級(jí)下冊(cè)課本上的圖片并提出：從圖片的背景中你想到了什么？經(jīng)過點(diǎn)拔，學(xué)生的問題就出來了：①中國(guó)的人口這么多，一天要吃多少糧食？②如果不控制人口的增長(zhǎng)，五十年后我國(guó)將達(dá)到多少億人口？③一個(gè)國(guó)家，是否人口越多越強(qiáng)大？④現(xiàn)在的生態(tài)環(huán)境被嚴(yán)重破壞，是否跟人口過多增長(zhǎng)有關(guān)？等等。這一個(gè)又一個(gè)問題的提出，都是社會(huì)的熱點(diǎn)問題。從這些問題中讓學(xué)生意識(shí)到：控制人口的增長(zhǎng)，不僅關(guān)系到家庭的幸福，還關(guān)系到國(guó)家和民族的興衰，我們每個(gè)人都應(yīng)該自覺地執(zhí)行宣傳國(guó)家的計(jì)劃生育政策。

總之，提升初中生物課堂教學(xué)，要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的素質(zhì)。

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