《老人與海鷗》教學設計

尹梅

摘要：《老人與海鷗》寫了一個老的故事——人鷗情未了。本課時，學生著重通過品讀老人遺像前發(fā)生的三個意想不到的畫面，體會海鷗送別老人時的依依不舍、撕心裂肺！感受人鷗之間的和諧美！本課時的設計主要抓住海鷗“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“撲”幾個動作和省略號讓學生從品讀中明白這些畫面的看似意想不到，實在情理之中，學會運用本課時學到的運用動作和特殊標點把感情表達得真實、具休的方法。讀思、讀寫完美結合。

關鍵詞：動作 省略號 意想不到 情理之中 撕心裂肺

【教材簡說】

本課位于六年級上冊第七單元，本單元中，那一幕幕發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼。

本課講述了一個真實、感人的故事。（吳慶恒）老人在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前譜寫了一曲天地為之動容的人鷗不了情！

課文語言樸實、結構清楚，前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。本課時安排的內容是第二部分。

【教學目標】：

1.通過反復品讀海鷗送別老人的場面描寫，體會海鷗與老人之間的深情。

2.抓住海鷗的動作描寫，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體、真實的。

【教學重難點】：抓住描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學流程及設計意圖】

一、欣賞導入——感受深愛

（一）同學們，上一節(jié)課的學習中，老人與海鷗相依相隨的一幅幅畫面令我們震撼。

師；十多年來，我們總能看到這樣一位老人

課件出示：生動情讀（他背已經駝了，……只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

師：十多年來，我們總能看到在老人親密的呼喊聲中

課件出示：老人喂海鷗的畫面（生讀：一群海鷗應聲而來，……飛成一篇有聲有色的樂譜。）

師：是啊，這十多年來，老人就是這樣和海鷗相依相伴。相伴相依。

在老人眼里，海鷗就是他的——（生：兒女）在海鷗眼里，老人就是他們的——（父親）

（二）十多年了，老人總是風雨無阻，如期赴約，可是，一天、二天、三天，老人一直沒來。直到十多天過去了，我們才知道，老人過世了，我們在老人家發(fā)現(xiàn)，家里小得只能放下一張床，家里最值錢的就是一小袋面粉和幾個雞蛋，那是準備給海鷗做雞蛋饅頭的。沒有人知道，老人就是為了省下幾個錢來喂海鷗竟是被小小的感冒奪去了生命，也沒有人知道，他小小的床頭還放著已經掰好的餅干。朋友在翠湖邊安放了老人的遺像。這時意想不到的事發(fā)生了……

【設計意圖】欣賞老人愛海鷗的錄像，讓學生在回顧上節(jié)課內容的同時，更感受到；就是這樣一位普通的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂、圖像、朗讀三重渲染下更讓人動容，也為學生體會海鷗送別老人的不舍埋下了情感上的伏筆。

二、品讀訣別，感悟深情

自由讀15～17自然段，看一看老人的遺像出現(xiàn)時發(fā)生了哪些意想不到的畫面，畫出有關句子，并用心讀一讀，品一品，在感受較深的地方做上批注。

（一）老人的遺像剛一出現(xiàn)，發(fā)生了什么令人吃驚的畫面？

課件出示：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

1.師：老人十多天沒來了，海鷗們看到遺像出現(xiàn)（生讀課件句子）

為什么見到遺像海鷗就突然飛來？

預設：生1：老人十多天沒來，海鷗想老人了

生2：海鷗以為“爸爸”又來給他們喂餅干了

生3：海鷗們迫不及待見到老人

2.師：可是，老人卻一動不動地立在那里，不撒餅干，也不說話

海鷗們（生讀：圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫）

（1）海鷗們?yōu)槭裁从羞@樣的舉動呢？

預設：生1：海鷗們不知今天的老人為什么與平常不一樣？

生2：他們不明白老人為什么不理睬他們

（2）于是海鷗們連聲鳴叫：他們仿佛在問什么？

預設：生1：爸爸，你為什么這么久都沒來呀？我們的餅干丁呢？

生2：爸爸你為什么不說話？

生3：爸爸你到底發(fā)生什么事啦？你不要不理我們呀！

（3）無論海鷗怎么呼喚，老人始終沒有說話，這怎能不讓他的兒女們感到——（擔心、著急、害怕）

把這些感受融入你的朗讀之中，讀出此時海鷗的心情。

【設計意圖】15～17段在寫法上都具有相同的特征，通過描寫海鷗的動作來體會情感，而本單元有一個非常重要的要求是：揣摩作者如何把人與動物的情感寫真實具體的。第15段是在遺像前發(fā)生的第一個意想不到的畫面，我著重引導學生學會抓“突然飛來”“盤旋翻飛”“連聲鳴叫”三個動詞詞組來體會這個讓人意想不到的畫面其實是情理之中，作者描寫的感情是真實的、具休的。為以下兩段的學習搭好橋。

在遺像前還發(fā)生了什么令人意想不到的事呢？

（二）生匯報后，課件出示16段

1.找出描寫海鷗令人意想不到的舉動的詞語，然后看一看，你讀懂了什么？

生讀后談自己感受。預設：生1：從瞻仰體會到海鷗們對老人的尊敬

生2：從“紛紛落地”“肅立不動”體會到海鷗像愛自己的親人一樣愛老人。

2.抓省略號，體會海鷗痛失親人

（1）師：海鷗們已經意識到老人過逝了，他們輪流飛到老人的遺像前。生讀（課件出示：照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女們……）

（2）同學們發(fā)現(xiàn)這個句子中有一個特殊的標點嗎？對，就是省略號，它想告訴我們什么呢？（出示海鷗守靈的圖片）

照片上的老人他還有知覺，還會注視著周圍的海鷗們嗎？

從表面上看是——（老人注視海鷗）

實際上是誰在注視著誰？（實際上是海鷗們在注視著老人）

海鷗們注視著老人，往往事歷歷在目，他們會想起些什么？

生1：他們會想起老人十多年來從不間斷的餅干丁

生2：他們會想起深情的呼喚

生3：他們會想起老人十多年的陪伴。

（3）湖邊的游人，還有寫這篇文章的鄧啟耀老師，他們也在注視著老人，他們又會想起什么呢？

預設：生1：他們會想起老人為了海鷗省省吃儉用。

生2：他們會想起老人喂海鷗的場景

生3：他們會想起老人死時，屋里的幾個雞蛋和已經掰好的餅干丁……

是呀，言有盡而意無窮，一個小小的標點卻飽含了千言萬語，看來讀書不僅要抓住關鍵詞、句來體會感情，還要學會抓住獨特的標點來體會。

（4）一個省略號，一個注視的眼神，道不盡萬語千言，因此，才有——（課件：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。）

抽生讀，哪個詞讓你震撼？（紛紛落地）（肅立不動）

這兩個詞你感受到了什么？（海鷗們沒人指揮，自發(fā)悼念老人。他們已把老人看成自己親人）是呀，動物也有靈性，他們如同老人的兒女來為他守靈，送他最后一程。

【設計意圖】海鷗為老人守靈，這是多么令人震撼而又不可信的畫面，本小節(jié)，一個省略號千言萬語盡在其中，引導學生由一個“注視”擴展開來，回想老人與海鷗相處的一幕幕感人場景，通過作者和游人的眼讓學生體會老人十多年來對海鷗無私的付出，讓“肅立不動”“守靈”成為自然而然。

（三）在追悼會現(xiàn)場，還發(fā)生了什么意想不到的事情？

讀17段：當我們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

1.剛才我們學習了抓關鍵詞體會感情的方法，這一段中，那個詞讓你感到揪心？（撲）

（1）當我們不得不收起遺像時，海鷗們如何飛過來？

他們的情緒非常激動。因此“……海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來?！边@個句子大家認為句號可以改成什么標點，才能體現(xiàn)當時的情景？（！）

（2）他們?yōu)槭裁匆獡溥^來？而不是飛過來？

你就是撲過來的其中一只海鷗，帶著這種心情把這個句子自由讀一讀。

（3）我聽到你們大聲鳴叫著，在叫什么呢？

預設：生1：不準把爸爸帶走！

生2：我們要永遠和爸爸在一起！

生3：求求你們，讓我們和爸爸多呆一下吧！……

抽讀17段。大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，他們想保護什么，想留下的是什么？——（老人對他們的愛，老人與他們十多年相依相伴的幸福時光）

2.這白色漩渦久久在昆明上空盤旋，在遺像前發(fā)生的意想不到的畫面只有這些嗎，你從哪兒發(fā)現(xiàn)的（17段后有一個獨立成段的“……”）

3.小練筆：請你想像一下，還會發(fā)生些什么意想不到的事，運用抓住海海鷗動作和省略號來描寫一下這個畫面

【設計意圖】本段是情感的高潮部分，同時也是15段學法的遷移，緊扣“撲”字讓學生體會作者是如何抓住海鷗的動作來體現(xiàn)對老人的不舍，體會兒女們痛失老人的悲痛。同時也是16段抓住獨特標點體會情感的學法遷移，我特別設計了一個練筆，讓學生把本課時學到的兩種把情感描寫具體、真實的方法同時運用，學以致用，這才是語文的最終目的。

三、拓展畫面，傳承精神

雖然老人走了，這個人鷗情未了的動人故事卻永遠回蕩在我們的心中，直到今天，翠湖畔還定格著這樣一幅畫面：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞……

看了這幅畫面，你想說什么？

每一種生命都是美麗的，而更美麗的卻是生命之間的互相關愛，讓此以后的每一天，世界的每一個角落，如同《老人與海鷗》之間的動人場景能不斷閃現(xiàn)……

【設計意圖】設計本環(huán)節(jié)，主要是為了讓學生明白，人與動物之間應當如同本文中一樣，相互關愛，和諧相處！