高中生物課堂在合作中走向深度學(xué)習(xí)

馮德嬌

摘要：合作學(xué)習(xí)模式被廣泛運(yùn)用在高中教學(xué)課堂，為此，本文基于高中生物教學(xué)學(xué)科，重點(diǎn)分析了如何通過合作實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)有效性，以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深入了解。希望本文的研究能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作開展提供有效參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0211-01

作為高中教育的重要組成部分，高中生物在培養(yǎng)學(xué)生探索能力與實(shí)踐能力方面，具有重要的作用。而在生物教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式，更加能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，由此保證了課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.高中生物課堂合作模式構(gòu)建

對(duì)于高中教師來講，他們必須不斷的適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)模式的改革，不斷把合作學(xué)習(xí)理念納入自己的教學(xué)體系，然后不斷的跟自己的學(xué)生強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，告訴學(xué)生如何正確開展生物課程的合作學(xué)習(xí)。開展合作學(xué)習(xí)的第一點(diǎn)是要讓教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，從而自己主動(dòng)的去參與到合作學(xué)習(xí)中。教師在合作學(xué)習(xí)過程中需要做到的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)程更加快速有序。此外，隨著當(dāng)今社會(huì)發(fā)展進(jìn)行的不斷深入，只有合作才能將各項(xiàng)工作與學(xué)習(xí)高效完成。作為一名高中生，無論是在學(xué)習(xí)、日常生活還是日后步入社會(huì)的工作崗位中，都應(yīng)具備良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)過程中，教師可以劃分成不同的異質(zhì)小組，一般以4-6人為一組。通過教師設(shè)計(jì)的小組評(píng)比方案，學(xué)生要想獲得好成績(jī)，便需要通過小組合作學(xué)習(xí)獲得，學(xué)生還要在合作中將自身的利益融入到集體利益中。

2.合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，學(xué)生作為社會(huì)接班人，應(yīng)具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，才能在激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)以班級(jí)為單位分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過布置任務(wù)、問題的討論、解決，在學(xué)習(xí)小組之間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。

例：在學(xué)習(xí)高中生物人類遺傳病相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生便可以通過小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師會(huì)為不同的學(xué)習(xí)小組布置不同的任務(wù)與問題，例如，什么是人類的遺傳?。窟z傳病有什么類型？單基因遺傳病是什么？等問題。學(xué)生通過合作、討論、思考，最終得出答案。通過教師的評(píng)選，可以選出回答最快、最準(zhǔn)確的小組。利用這樣的方式進(jìn)行高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)可以得到大幅提升。也可以將班級(jí)作為社會(huì)的小縮影，我們利用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)出良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助我們未來進(jìn)入更加廣闊的天地。

3.設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)

教師作為合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，在布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)為相關(guān)的問題板塊，由此組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。比如說對(duì)于探究討論型的合作學(xué)習(xí)來講，此種合作學(xué)習(xí)一般會(huì)運(yùn)用在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在講解新知識(shí)時(shí)，如果依舊采取傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地聽講必將會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，并且也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而通過合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在小組中進(jìn)行討論與探究，可以極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的樂趣，同時(shí)加深了對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉自身的思考能力和探究能力。在生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)中，學(xué)生都能夠準(zhǔn)確回答出“生態(tài)系統(tǒng)中有哪些成分”的問題。然后，教師繼續(xù)提出問題：“各種成分的作用是什么？如果某種成分消失，會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生哪種影響？”此問題需要學(xué)生進(jìn)行交流與討論才能夠得出結(jié)論。在討論階段，學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想與知識(shí)的碰撞與分享，最后在教師的補(bǔ)充和完善下，對(duì)此章節(jié)知識(shí)有了更為準(zhǔn)確的認(rèn)知。

4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置探究?jī)?nèi)容

在高中生物課堂教學(xué)中，并非每一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)均需要采取合作學(xué)習(xí)模式。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的概念性知識(shí)，如“什么是生長(zhǎng)素”“種群的特征”等等，由于學(xué)生很容易理解，所以不需要采取合作學(xué)習(xí)模式;對(duì)于一些較為專業(yè)的生物知識(shí)，學(xué)生需要通過教師詳細(xì)講解之后才能夠理解，同樣不需要采取合作學(xué)習(xí)模式。所以，在開展合作學(xué)習(xí)模式之前，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到充分深入地研究，確認(rèn)教學(xué)內(nèi)容是否有必要開展合作學(xué)習(xí)。然后，教師可以布置一些相關(guān)聯(lián)的探究問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生充分的思考與討論時(shí)間，由此開展合作學(xué)習(xí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要確保問題具有一定的發(fā)散性與開放性，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。比如說：在對(duì)“細(xì)胞的能量供應(yīng)與應(yīng)用”章節(jié)中酶的特征、作用等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在學(xué)生了解到酶屬于一種催化劑之后，教師便可以再設(shè)置如下問題：“酶的生物催化性質(zhì)與化學(xué)中的無機(jī)催化劑有哪些差異之處？”此問題非常具有討論意義，學(xué)生在小組合作中，結(jié)合自身的知識(shí)積極展開討論，由此掌握新的知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，合作學(xué)習(xí)方法在高中生物課程中具有極其重要的作用，因此，各個(gè)高中生物教師必須要盡快將這一教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中。同時(shí)，教師也應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流合作，提高他們與人合作的意識(shí)以及能力。

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