工科院校財經(jīng)類課程的分層教學(xué)研究★

程 靜 劉艷慧 李云春 周 兵

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院，云南 昆明 650204)

工科院校財經(jīng)類課程的分層教學(xué)研究★

程 靜 劉艷慧 李云春 周 兵

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院，云南 昆明 650204)

基于我國工科類高校財經(jīng)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了分層教學(xué)模式，并對學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)評價分層方法進(jìn)行了論述，以有效實現(xiàn)工科院校財經(jīng)類課程的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

財經(jīng)類課程，分層教學(xué)，課堂，學(xué)生

1 導(dǎo)論

分層教學(xué)法一般認(rèn)為是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

盡管我國古代已有“因材施教”等分層教學(xué)思想的萌芽，但該方法作為一種正式的教學(xué)方法則起源于18世紀(jì)末19世紀(jì)初的英國，稱為“導(dǎo)生制”或“蘭斯特—貝爾制”。它的基本方法是以年齡和學(xué)業(yè)成績作為分層標(biāo)準(zhǔn)，由優(yōu)秀學(xué)生教導(dǎo)年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初，美國和德國兩國開始出現(xiàn)并快速推廣分層教學(xué)這種教學(xué)組織形式，根據(jù)學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績形成不同的教學(xué)班級，并通過分層教學(xué)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。從20世紀(jì)60年代～70年代，日本、法國、澳大利亞等許多國家開始嘗試進(jìn)行分層教學(xué)。這一階段分層標(biāo)準(zhǔn)已不再單一，例如德國FEGA分組制和FD小組模式是兩項重要成果；又例如澳大利亞，學(xué)生被分成上、中、下三個層次，但在教學(xué)過程中學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況自由的在三個層次中流動。

在我國，20世紀(jì)90年代，素質(zhì)教育和考試制度的改革向中小學(xué)教育提出了挑戰(zhàn)。學(xué)校開始劃分學(xué)區(qū)，以此同時，大量的農(nóng)業(yè)人口涌向城市，加大了學(xué)生的差異性。為了解決教育面臨的新問題，全國各地相繼開始進(jìn)行分層教學(xué)試點實驗。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，國內(nèi)分層教學(xué)形成了全國范圍的分層、地區(qū)范圍的分層、校內(nèi)分層、隱性分組教學(xué)、顯性分組教學(xué)、單科分組和多科分組等不同形式。

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，盡管經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展，國內(nèi)關(guān)于分層教學(xué)的研究與實踐仍主要集中在中小學(xué)教育領(lǐng)域，對高等教育分層教學(xué)的研究則主要集中于英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程。由于專業(yè)、課程和學(xué)生特質(zhì)存在顯著差異，現(xiàn)有研究和實踐成果對工科財經(jīng)類課程分層教學(xué)研究與實踐僅有有限的借鑒意義。

2 學(xué)生分層

對工科院校開展財經(jīng)類課程分層教學(xué)的第一步是要有效完成學(xué)生的分層。

分層教學(xué)，希望達(dá)到對學(xué)生因材施教。在我國高校，現(xiàn)行分層教學(xué)模式主要集中在英語課程中完成，學(xué)生分層一般采用分級考試，根據(jù)考試成績進(jìn)行教學(xué)班的組建。由此可見，學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行差異化劃分。這種單一的劃分方式下的分層可能會造成學(xué)生的三六九等負(fù)面影響，違背分層教學(xué)的初衷。與此同時，在工科院校開展財經(jīng)類課程分層教學(xué)，并不具備像英語課程那樣大規(guī)模的學(xué)生群體，形成教學(xué)班級，并配備不同完整的培養(yǎng)方案和師資等。因此，現(xiàn)行的分層教學(xué)模式對于工科院校開展財經(jīng)類課程的學(xué)生分層并不適用。我們作為教學(xué)工作者，需要花費更多的時間和經(jīng)歷，針對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)實施。

為了避免單一的分層標(biāo)準(zhǔn)存在的隱患，要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前調(diào)查。根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)效果不佳的問題，我們發(fā)現(xiàn)工科學(xué)生對財經(jīng)類課程存在興趣度、知識結(jié)構(gòu)、性別差異、職業(yè)目標(biāo)等主要的差別。因此，在工科院校開展財經(jīng)類課程分層教學(xué)必須采用多標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置方法來完成學(xué)生分層。

在學(xué)生分層設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生分層操作的可行性，合理采用測試、問卷調(diào)查、檔案研究等方法，精心設(shè)計影響因素的權(quán)重，有效實施分層。一般情況下，學(xué)生分層不宜太多，最佳是三個層次，并且能夠在一個自然班級中完成教學(xué)。

3 教學(xué)目標(biāo)分層

分層教學(xué)實施體系包括分層式教學(xué)計劃的制定、教學(xué)大綱的編寫、教材和輔導(dǎo)材料的選用、教學(xué)環(huán)節(jié)改革、教學(xué)評價方法改革、激勵機制建立和教學(xué)管理體制改革等方面的同步建設(shè)。在繁多的工作中，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點及歸宿。我們要將教學(xué)目標(biāo)的分層作為一個重要的突破點來完成。

教師在分層教學(xué)過程中，希望用最少的時間和精力，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，最佳的教學(xué)設(shè)計是滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽略了兩端。因此，在分層教學(xué)過程中一定要結(jié)合學(xué)生實際，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓三個處于不同教學(xué)目標(biāo)層次的學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在分層教學(xué)活動中，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我們可以借鑒布魯姆的分類教學(xué)方法，將教學(xué)目標(biāo)分成2個維度來分析：

1)認(rèn)知過程維度包括六大類別：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。

2)知識維度包括四大類別：事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識。

我們利用認(rèn)知過程和知識維度做成橫縱坐標(biāo)的平面圖表。將每次教學(xué)過程中重要的關(guān)鍵知識點放在表格中進(jìn)行描述，幫助教師進(jìn)行教學(xué)活動的實施。

此外，在配合學(xué)生的分層教學(xué)中，我們著重于三個不同層級下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：第三層次的學(xué)生其教學(xué)目標(biāo)定為增加實用性教學(xué)。利用分類教學(xué)法適當(dāng)降低學(xué)科難度，增加基礎(chǔ)案例講解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣度，努力向第二層級靠攏。第二層次的教學(xué)目標(biāo)是嚴(yán)格按教學(xué)計劃和大綱要求的知識點完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中設(shè)置案例分析，引導(dǎo)和幫助學(xué)生利用基礎(chǔ)理論解決問題的能力，鞏固基礎(chǔ)理論的同時提高思維能力。在分層設(shè)計中，我們將在平時的教學(xué)活動中密切關(guān)注這兩個層級，只有當(dāng)?shù)谌龑哟魏偷诙哟螌W(xué)生都向前邁進(jìn)時，班級的平時成績表現(xiàn)為向前邁進(jìn)一大步。當(dāng)然，第一層次教學(xué)目標(biāo)也是教師關(guān)注的重點。這一層級的學(xué)生有著良好的學(xué)科基礎(chǔ)和理解能力。課堂教學(xué)中案例分析應(yīng)巧妙設(shè)計，在課本基礎(chǔ)知識之上更大程度的發(fā)揮學(xué)生的思維能力，有效挖掘?qū)W習(xí)能力，同時配合高校中的各項競賽活動，引導(dǎo)這一層級的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論研究和綜合運用知識的能力，完成財經(jīng)類學(xué)科的深度和廣度。最終，分層教學(xué)能有效兼顧三層次學(xué)生的需要，有效提高教學(xué)效果。當(dāng)然，分層教學(xué)的效果是否達(dá)到滿意，需要通過考核完成，然而采用傳統(tǒng)的考核制度顯然不能有效顯現(xiàn)，我們要進(jìn)行教學(xué)評價分層。

4 教學(xué)評價分層

教學(xué)分層評價需要通過三個層次來完成。平時在課堂教學(xué)中，教師有效設(shè)置了大量案例，對每堂課程中知識要點可以進(jìn)行測試，學(xué)生獲得每個章節(jié)中累積的考核分?jǐn)?shù)。通過平時的教學(xué)測定成績，教師一方面能清楚知道學(xué)生掌握理論知識的情況，另一方面能有效激勵學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)期末設(shè)置期末考試，但考試內(nèi)容側(cè)重于財經(jīng)類課程的基本知識點，掌握學(xué)生第三層次和中間層次平均線是否向上提高，保障學(xué)生整體考核基本向上移動，班級總體成績向上提高，有效解決在傳統(tǒng)教育中忽略兩端的弊端。最后，在工科高校的教學(xué)實訓(xùn)周中，我們將對財經(jīng)類課程進(jìn)行設(shè)計，利用WBS進(jìn)行工作量計算和得分點設(shè)置，有效避免學(xué)生搭便車的行為，在自主實踐過程中，實現(xiàn)延伸擴展空間。當(dāng)然，教師還應(yīng)該設(shè)置一些加分項目，例如利用財經(jīng)類知識參加競賽活動和實踐創(chuàng)新活動，有效提高學(xué)生認(rèn)知度和興趣度。

總之，我們要通過有效的分層教學(xué)模式讓工科學(xué)生能夠很好的完成財經(jīng)類課程的學(xué)習(xí)，并體會到學(xué)習(xí)的成功和快樂。

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Study on level-based teaching of financial curriculum in technical colleges★

Cheng Jing Liu Yanhui Li Yunchun Zhou Bing

(CollegeofBuildingEngineering,YunnanUniversityofAgriculture,Kunming650204,China)

Based on domestic financial curriculum teaching status of technical colleges, the paper puts forward level-based teaching mode, and discusses student-based leveling, teaching target-based leveling and teaching evaluation-based leveling methods, with a view to effectively achieve financial curriculum teaching targets of technical colleges and good teaching effects as well.

financial curriculum, level-based teaching, classroom, students

1009-6825(2015)32-0226-02

2015-09-07★：云南省農(nóng)業(yè)大學(xué)校級教改項目的階段性研究成果(項目編號：XYJG201367)及邊疆民族地區(qū)高校學(xué)生助學(xué)成才研究工程項目資助(項目編號：A3006947)；云南省農(nóng)業(yè)大學(xué)校級教改項目(項目編號：XYJG201372)；云南省農(nóng)業(yè)大學(xué)校級教改項目(項目編號：XYJG201368)；云南省農(nóng)業(yè)大學(xué)校級教改課題一類課程建設(shè)項目

程 靜(1977- )，女，講師

G642.0

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