高職學(xué)生職業(yè)核心能力成長(zhǎng)性測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)研究

湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 任春梅 賀戰(zhàn)兵

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵解析

職業(yè)核心能力是所有職業(yè)都需要且適用的能力，它能伴隨人的終身可持續(xù)發(fā)展并具有可遷移性。借用李懷康的冰山層次模型（圖1）和模塊集合模型圖（圖2）來說明：職業(yè)核心能力是行業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力的基礎(chǔ)，它越寬厚，上面兩種能力才有可能越強(qiáng)大。特定能力模塊是完成某一職業(yè)必須具備的能力，通用能力模塊是同一行業(yè)所具備的能力，而核心能力模塊是所有職業(yè)要具備的能力。高職院校大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，可以為他們提供最廣泛的就業(yè)機(jī)會(huì)，也是為終身可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

圖2 模塊集合模型圖

1972 年，德國(guó)人梅騰斯在《職業(yè)適應(yīng)性研究概論》 的報(bào)告中第一次提到了核心能力的概念。它指除了專業(yè)能力之外的方法能力和社會(huì)能力，也稱“關(guān)鍵能力”，主要包括： 組織能力、交流能力、 合作能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、 獨(dú)立執(zhí)行能力與社會(huì)責(zé)任感、 心理承受能力， 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的社會(huì)能力。此后，這一概念得到廣泛認(rèn)同，其它國(guó)家(地區(qū))對(duì)此紛紛展開研究。德國(guó)最

先提出，特別重視培養(yǎng)培訓(xùn)，并且領(lǐng)先世界職業(yè)教育。英國(guó)構(gòu)建了完善的核心能力培訓(xùn)認(rèn)證體系即NVQ 體系，因?yàn)檎叨戎匾?，取得了顯著成果。美國(guó)政府則重視基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)，提出三個(gè)基本素質(zhì)五種基本能力，測(cè)評(píng)認(rèn)證體系完善，推進(jìn)有力。澳大利亞推行“職業(yè)核心能力取向的教育”(簡(jiǎn)稱“KC 教育”)，也取得了明顯的社會(huì)效果。新加坡政府啟動(dòng)就業(yè)技能資格系統(tǒng)，致力于開發(fā)人力資源，旨在提高人才競(jìng)爭(zhēng)力。香港特別行政區(qū)借鑒了英國(guó)、澳大利亞等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推出資歷架構(gòu)，制定課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)核心能力，引導(dǎo)全社會(huì)的認(rèn)證培訓(xùn)。因此，培養(yǎng)就業(yè)者具有完備的職業(yè)核心能力并取得相應(yīng)的資格認(rèn)證，已成為世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)職業(yè)教育、就業(yè)培訓(xùn)的熱點(diǎn)，成為世界職業(yè)教育、人力資源開發(fā)的發(fā)展趨勢(shì)。

1998 年，我國(guó)提出《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》，從國(guó)外引進(jìn)了職業(yè)核心能力培養(yǎng)理論和課程教學(xué)體系，經(jīng)本土化改良后于2004年開發(fā)出《國(guó)家職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，將其分為8 大模塊：與人交流、與人合作、自我學(xué)習(xí)、信息處理、解決問題、數(shù)字應(yīng)用、 創(chuàng)新革新、 外語(yǔ)應(yīng)用。2010 年教育部成立了全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證培訓(xùn)辦公室，在全國(guó)高校中大力推廣，以期改變重專業(yè)技能而忽視職業(yè)核心能力的慣性思維與現(xiàn)狀。

二、高職學(xué)生職業(yè)核心能力成長(zhǎng)性測(cè)評(píng)的分階段模式及培養(yǎng)方法

1.分階段培養(yǎng)模式

學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，因而對(duì)高職學(xué)生的評(píng)價(jià)只能采取過程性評(píng)價(jià)。對(duì)高職學(xué)生職業(yè)核心能力成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的分階段模式，就是遵循高職大學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)按學(xué)年劃分為三個(gè)階段，然后根據(jù)不同階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，確定不同的職業(yè)核心能力成長(zhǎng)目標(biāo)，用目標(biāo)加以激勵(lì)和引導(dǎo)，促其成長(zhǎng)和發(fā)展的一種大學(xué)生評(píng)價(jià)模式。高職學(xué)生的職業(yè)核心能力是否符合社會(huì)、企業(yè)的要求，不應(yīng)以卷面成績(jī)來考核，而是以能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向，所以評(píng)價(jià)的主體是多元的。評(píng)價(jià)內(nèi)容是與職業(yè)核心能力的構(gòu)成相對(duì)應(yīng)，并以通用的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為要求，擬構(gòu)建分階段模式（表1）。

表1 職業(yè)核心能力成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的分階段模式

2.用OTPAE 五步訓(xùn)練法開展職業(yè)核心能力的訓(xùn)練

根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念，參考和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)模式，人力資源和勞動(dòng)社會(huì)保障部牽頭組織設(shè)計(jì)了一個(gè)新型的“目標(biāo)－任務(wù)－準(zhǔn)備－行動(dòng)－評(píng)估”五步訓(xùn)練法，即“OTPAE 五步訓(xùn)練法”。旨在將每個(gè)職業(yè)核心能力劃分成單獨(dú)的模塊，再分解成能力點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。均按照下列五步訓(xùn)練法組織教學(xué)和訓(xùn)練（表2）。

表2 五步訓(xùn)練法

三、高職學(xué)生職業(yè)核心能力成長(zhǎng)性測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

根據(jù)各職業(yè)核心能力的技能要素，劃分技能等級(jí)，確定測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)能力模塊的初、中、高級(jí)，并不是對(duì)應(yīng)某一技能要素，而是每個(gè)等級(jí)都包含該模塊的所有技能要素（表3）。

表3 高職學(xué)生職業(yè)核心能力等級(jí)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

四、總結(jié)

對(duì)高職學(xué)生職業(yè)核心技能的成長(zhǎng)性測(cè)評(píng)，可以根據(jù)表1 的分階段完成能力模塊的訓(xùn)練，而且對(duì)照表3 的技能要點(diǎn)，采用表2 的五步法進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，最終對(duì)成長(zhǎng)的情況進(jìn)行量的測(cè)評(píng)，隨時(shí)調(diào)整后續(xù)的成長(zhǎng)方向與空間，促進(jìn)高職學(xué)生在校三年的規(guī)律成長(zhǎng)，順利進(jìn)入職場(chǎng)。

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