小學(xué)美術(shù)教學(xué)中先行組織策略運(yùn)用初探

劉定斐

“先行組織策略”是指實(shí)施基于有意義學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)“雙環(huán)交互”課堂教學(xué)中所采用的一種有效教學(xué)措施。

“先行組織者”的概念是由奧蘇伯爾于1960年先行提出的，即在正式學(xué)習(xí)新知識前，向?qū)W生先呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料，以激活學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)和儲備，并與新知識之間建立聯(lián)系，使學(xué)生能借助“組織者”將學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)部分整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，舍棄非本質(zhì)的內(nèi)容。這些引進(jìn)的內(nèi)容，充當(dāng)新舊知識聯(lián)系的橋梁，奧蘇伯爾稱之為“先行組織者”（Advance Organizer）。先行組織者不僅有助于建立有意義學(xué)習(xí)的心向，而且還能幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識到當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與自己頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的哪一部分有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，從而有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和習(xí)得意義的保持。

“先行組織策略”就是基于此概念提出的一種有效教學(xué)策略，它結(jié)合美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，立足于小學(xué)生身心及認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)了一定的教學(xué)原則。以下闡述的就是教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展的一些嘗試。

一、“先行組織策略”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐意義

1.有利于激活學(xué)生已有的知識儲備，為學(xué)習(xí)新知識引路搭橋、奠定基礎(chǔ)

因?yàn)槌尸F(xiàn)在學(xué)生面前的這些“先行”材料，具有與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有相關(guān)知識與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，而且比新學(xué)習(xí)材料更概括，更能使課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)清楚明了，這就便于學(xué)生借助已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在兩者之間找到適當(dāng)?shù)倪B接點(diǎn)，進(jìn)行有機(jī)整合，在新舊知識之間架起“認(rèn)知橋梁”。這樣不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度，而且以“先行組織策略”導(dǎo)入新課的方式，能更有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.有利于在新舊知識聯(lián)系中，借助于豐富的想象和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)特創(chuàng)意

學(xué)生的頭腦中蘊(yùn)藏著源源不斷的創(chuàng)新活力、奮發(fā)進(jìn)取精神動力和自我完善提升能力。運(yùn)用“先行組織策略”，正是在利用“先行”材料與所學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，通過豐富的想象和聯(lián)想，由此及彼、由表及里，在“先行”材料的啟發(fā)下產(chǎn)生頓悟，啟迪智慧，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花，使學(xué)生創(chuàng)作的藝術(shù)作品既五彩斑斕、妙趣橫生，又與眾不同、卓越超群。

3.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)模式的變革，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師傳授知識，學(xué)生往往是知識的被動接受者?！跋刃薪M織策略”的運(yùn)用打破了“單邊主義”教學(xué)觀，破除“灌輸式”的教學(xué)法，始終把學(xué)生置于教學(xué)活動的主體地位。學(xué)生可以借助 “先行組織者”，在教師的積極引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在民主平等、溫馨和諧的教學(xué)氛圍中得到個性張揚(yáng)和潛能激發(fā)。

二、“先行組織策略”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的

具體運(yùn)用

為合理運(yùn)用“先行組織策略”，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，主動探究，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品。

1.民俗傳統(tǒng)故事——激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

教師利用低年級學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，將體現(xiàn)中國民族傳統(tǒng)文化的小故事作為先行材料，發(fā)展兒童思維，豐富學(xué)生的創(chuàng)造力，在故事中學(xué)生可以找到與本課有關(guān)的知識，教師再通過引導(dǎo)，讓學(xué)生找到新舊知識點(diǎn)的聯(lián)系，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。

【案例】三年級第二學(xué)期《火紅的春節(jié)》

在激活舊知環(huán)節(jié)采用故事為先行材料。

①出示團(tuán)花。（PPT）

師：你們知道這是什么嗎？（窗花、團(tuán)花）

這幅團(tuán)花通常用在什么時候，什么地方？（用于春節(jié)，寓意“福到了”）

②說說春節(jié)。（教師講述關(guān)于春節(jié)貼紅窗花、燃放爆竹的民間故事）

在激活舊知環(huán)節(jié)，以有關(guān)春節(jié)傳統(tǒng)的故事作為“先行者”向?qū)W生呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料，讓學(xué)生知道春節(jié)家家貼紅窗花、燃放爆竹的由來，以促進(jìn)學(xué)生激活原有對春節(jié)的認(rèn)識，建立與新授知識剪團(tuán)花（窗花）的關(guān)聯(lián)，為剪好窗花做鋪墊。

用故事作為引導(dǎo)性先行材料來啟發(fā)學(xué)生時，要注意故事中的主要內(nèi)容與新授的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的貫通融合。先行組織策略強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供一種他們比較熟悉，同時又高度概括性地包含了正式學(xué)習(xí)材料中的關(guān)鍵內(nèi)容。如果新的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能與故事中提示的部分有明顯的關(guān)聯(lián)，那故事就失去先行組織的意義了。

2.生動有趣的圖像——聚焦學(xué)生注意力

生動有趣的圖像對學(xué)生的繪畫創(chuàng)作有著獨(dú)特的作用，圖像對于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平來說，可以聚攏他們的注意力，刺激他們的感官，豐富學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們的想象力，升華對美的認(rèn)識，激起學(xué)生的高漲情緒和作畫的強(qiáng)烈欲望，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)主動性，發(fā)揮創(chuàng)造性，以達(dá)到美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)的統(tǒng)一。

【案例】三年級第一學(xué)期《盛開的菊花》

在激活舊知和求證新知兩個環(huán)節(jié)分別采用圖片為先行材料。

導(dǎo)入新課。

①欣賞圖片導(dǎo)入。

師：（出示菊花圖片），前一段時間森林公園舉辦了菊花展，你們看……

②揭示課題：盛開的菊花。

讓我們來欣賞一下盛開的菊花，找找它的特點(diǎn)。

講授新課。

分析菊花造型特點(diǎn)（出示菊花近景特寫圖片）。

菊花的造型呈放射狀，向四周散開。

花瓣特征：細(xì)長型，數(shù)量非常多，層層疊疊，并且有些彎曲。

以菊花圖像作為先行材料，引導(dǎo)學(xué)生欣賞菊花，感受菊花形狀、色彩的美。為了把握先行組織者的穩(wěn)定性，在第一次菊花圖像作為先行材料，學(xué)生要認(rèn)知菊花形態(tài)，進(jìn)而提高對菊花精神的理解。教師再次出示描寫菊花的古詩畫圖像，讓學(xué)生在詩情畫意中感受詩人對菊花的無比喜愛之情，感受菊花蘊(yùn)藏的深刻含義，喚起學(xué)生對表現(xiàn)菊花造型的興趣，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)年P(guān)系和有力的固定點(diǎn)。在求證新知環(huán)節(jié)，教師設(shè)計讓學(xué)生欣賞菊花近景特寫圖像來分析菊花造型特點(diǎn)，在穩(wěn)定原有對菊花概念的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生提高原有知識的清晰度，拓寬表現(xiàn)菊花的各種技法式樣。

使用圖像聚攏學(xué)生注意力時要注意圖片的選擇要適量，過多或過少都會影響整個教學(xué)效果，教師需要有意識地根據(jù)出示的圖像引導(dǎo)與新授內(nèi)容之間的關(guān)系。

3.細(xì)致入微的觀察——提高學(xué)生描繪能力

美術(shù)課需要學(xué)生通過細(xì)致入微的觀察，以提高細(xì)節(jié)描繪的能力。所以，教師在提供學(xué)生實(shí)物時，可以指導(dǎo)他們開展實(shí)際觀察，通過視覺營造身臨其境的環(huán)境，變抽象事物為具象。

如，透視教學(xué)就是一個較為抽象的問題，要使小學(xué)生真正掌握這方面的知識，還需要一個認(rèn)識過程，這個過程就是變抽象為具體、再由具體到抽象。

【案例】四年級第一學(xué)期《畫畫立體物——易拉罐》

在求證新知采用觀察實(shí)物為先行材料。

①仔細(xì)觀察，了解圓柱體的直立透視圖。（出示實(shí)物教具）

師：同學(xué)們，老師為你們準(zhǔn)備了小道具，幫助大家了解圓柱體。現(xiàn)在每一小組由一個小朋友慢慢向上移動桌子中間的易拉罐，看看易拉罐上下兩個的圓面有什么變化？

生：越來越小，越來越扁……

②仔細(xì)觀察，了解圓柱體的測臥透視圖。

師：現(xiàn)在你們把易拉罐橫放，前后移動易拉罐，看看它的兩個圓面發(fā)生了什么變化。

生：越來越小，越來越窄……

課中，教師用易拉罐制作成方便學(xué)生觀察的教具，將“觀察”作為先行組織者，從而引出本節(jié)課的新授內(nèi)容：圓柱體的透視。學(xué)生在觀察不同視角的實(shí)物時，教師仔細(xì)解釋這些現(xiàn)象為透視這一新的概念，幫助學(xué)生清晰地了解圓柱體的透視變化，并且將易拉罐上的圖案等細(xì)節(jié)描繪出來，為學(xué)生更好地完成作業(yè)做好鋪墊。課堂作業(yè)中學(xué)生的出色表現(xiàn)反映出他們已經(jīng)掌握了觀察的方法，把握先行材料與新知識之間的聯(lián)系，彰顯了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位。

用觀察提高學(xué)生細(xì)節(jié)描繪能力需要注意的是觀察對象的選擇，以及引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，教師要及時歸納總結(jié)，幫助學(xué)生對觀察對象有個完整的認(rèn)識。

三、運(yùn)用“先行組織策略”需要注意點(diǎn)

一是作為引導(dǎo)性“先行”材料要保持與新授學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的融合貫通，具有高度的關(guān)聯(lián)性，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定選用的“先行組織者”。教師要善于在“先行”材料與準(zhǔn)備教學(xué)的新知識之間為學(xué)生提供明確的提示，讓學(xué)生從知識點(diǎn)的前后關(guān)系、橫向同位關(guān)系中把握“先行”材料，獲得啟示。

二是在運(yùn)用“先行組織策略”開展教學(xué)活動的過程中，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)作用不可或缺。沒有教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，就不可能有學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。教師要幫助學(xué)生確定當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的哪一部分具有某種相關(guān)性，以及如何利用這種相關(guān)性，把當(dāng)前所學(xué)的新概念納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某一層次之中，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐、活化運(yùn)用。

三是創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是該策略運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。要幫助學(xué)生善于突破固有的思維定勢和先行材料可能帶來的思想束縛。

四是運(yùn)用“先行組織策略”需要根據(jù)不同年段、不同層次的學(xué)生有所選擇，不能一刀切?！跋刃薪M織策略”能否有效運(yùn)用，關(guān)鍵取決于教師是否全面深入地了解學(xué)生的能力和知識狀況，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)選擇確定、適切的先行材料開展教學(xué)活動。

（責(zé)任編輯 甘 璐）