以技能競賽為契機(jī)校企融合共育人才探索

李耀輝

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

以技能競賽為契機(jī)校企融合共育人才探索

李耀輝

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

定期舉辦職業(yè)技能大賽是我國教育工作的一項重大制度設(shè)計與創(chuàng)新.通過對技能大賽的理性思考，提出以技能大賽為平臺，建立長效機(jī)制，深化校企合作，促進(jìn)教、學(xué)、產(chǎn)、研結(jié)合，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革的基本思路.真正實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、合作共贏、共謀發(fā)展”的人才培養(yǎng)和人才吸納的多贏互惠局面.

技能競賽；校企合作；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

職業(yè)技能競賽是指縣級以上政府勞動保障部門、行業(yè)主管部門或行業(yè)組織、社會團(tuán)體及其它組織依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動[1].舉辦技能大賽能充分展示職業(yè)教育改革發(fā)展的豐碩成果，集中展現(xiàn)職業(yè)院校師生的風(fēng)采，努力營造全社會關(guān)心、支持職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍，促進(jìn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合，更好地為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù).職業(yè)技能競賽的主要特點為：權(quán)威性、職業(yè)性和競技性.隨著教育部組織的全國職業(yè)院校技能大賽模具類項目的開展，由相關(guān)行業(yè)和各省份組織的模具技能大賽及模具工競賽也陸續(xù)開展，并由上而下快速形成了學(xué)技能、比技能，以技促賽、以賽促教的良好氛圍.技能大賽的成效既體現(xiàn)了各省、各市及各職業(yè)院校的專業(yè)技術(shù)能力、教學(xué)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時也是對職業(yè)教育近年來深化教育教學(xué)改革成果的重要檢驗.

1 技能競賽對高職院校教學(xué)工作的推動作用

技能競賽的賽項設(shè)置和考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合職業(yè)教育課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，同時，高職人才培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)計應(yīng)與競賽項目設(shè)計相結(jié)合.根據(jù)高職模具類專業(yè)的就業(yè)崗位調(diào)研和人才培養(yǎng)規(guī)格要求分析，模具高職人才的主要就業(yè)崗位對應(yīng)于國家職業(yè)分類大典所列的三大類：即模具設(shè)計師、數(shù)控程序員和工具鉗工(含模具工).根據(jù)對相關(guān)企業(yè)的走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，上述三種崗位也是高職模具專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后一段時間內(nèi)從事最多的就業(yè)崗位領(lǐng)域，同時也是學(xué)生最樂意從事的三種崗位.因此，要使模具高職院校職業(yè)技能競賽工種的選擇最大限度地反映各崗位要求的基本技能，按照模具專業(yè)高職人才的培養(yǎng)規(guī)格，就必須滿足以下三個基本要素：第一，應(yīng)充分分析不同地區(qū)對同類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的共性需求，并依此選取相應(yīng)的競賽賽項；第二，應(yīng)將相似或相近模具職業(yè)工種的知識、技能和素質(zhì)要求做分析與統(tǒng)計，并將其移植至選定職業(yè)工種的競賽項目之中；第三，依據(jù)高職人才培養(yǎng)規(guī)格合理選取專業(yè)職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn).基于上述分析，自2008年全國職業(yè)院校技能大賽(高職組模具類)舉辦以來，就一直將賽事項目定位在以“注塑模具CAD/CAE與主要零件加工”為主的技能競賽，使技能競賽真正實現(xiàn)“賽項工種選取與人才培養(yǎng)規(guī)格及職業(yè)崗位相融合、競賽項目設(shè)計與專業(yè)人才培養(yǎng)的能力、素質(zhì)和知識目標(biāo)相融合競賽組織方式與教學(xué)過程的組織相融合、競賽規(guī)程及考核方式與項目化教學(xué)組織及考核方式相融合、競賽項目所體現(xiàn)的職業(yè)性與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成相融合”，從而使競賽最大限度地與模具類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格接軌，真正達(dá)到“以教輔賽、以賽促教、教賽相融”的良性循環(huán).

2 校企合作組織技能競賽與人才培養(yǎng)的融合途徑

職業(yè)院校所教授的專業(yè)技術(shù)前瞻性和技術(shù)應(yīng)用水平往往滯后于行業(yè)技術(shù)的發(fā)展水平，通過和企業(yè)聯(lián)合組織技能大賽使校企產(chǎn)學(xué)研合作找到了一個重要的切入點，建立在校企合作層面的技能大賽組織活動使校企教產(chǎn)合作、師資培訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)、共享課程開發(fā)及科研成果等都有了真實存在的“載體”.

目前舉辦較成熟且影響力較大、覆蓋面較廣的模具類技能競賽主要有三種形式：

1) 由教育部主辦的“全國職業(yè)院校技能大賽(制造大類—注塑模具CAD/CAE及主要零件加工)”，每年舉辦一次，一般會在省賽基礎(chǔ)上選拔出參賽隊伍參加全國大賽.

2) 由全國機(jī)械職業(yè)教育模具類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會等主辦的“全國職業(yè)院校模具技能大賽”賽項，每年舉辦一次，賽事項目一般包括“注塑模CAD/CAE與主要零件加工”和“冷沖拉延模CAD/CAE”兩個項目，并分學(xué)生團(tuán)體組和教師個人組兩種形式.

3) 由行業(yè)(中國機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會、中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心等)主辦的“全國模具工職業(yè)技能競賽”賽項，競賽設(shè)“企業(yè)職工組、院校教師組和院校學(xué)生組”三種形式，賽項包括“注塑模具組”和“冷沖模具組”兩個組別.

職業(yè)技能大賽在檢驗職業(yè)教育教學(xué)改革成果的同時，也在檢驗學(xué)校校企合作的深度和成效.近年來，大賽的組織形式、評判標(biāo)準(zhǔn)和參賽對象等都發(fā)生一些變化，大賽的評委組成員不再是以前單一的職業(yè)院校教師評委團(tuán)隊形式，而是越來越多地邀請一些模具企業(yè)資深工程師作為大賽評委；大賽的參與對象不再是以前單一的高職應(yīng)屆生，而是邀請企業(yè)中的能工巧匠參與比賽；大賽的評判標(biāo)準(zhǔn)也越來越重視企業(yè)模具設(shè)計理念、操作規(guī)范、模具結(jié)構(gòu)可行性及選手職業(yè)素養(yǎng)[2].因此，為了使大賽組織過程更科學(xué)、大賽實施有成效、校企“產(chǎn)、學(xué)、教、研”合作更全面，高職院校應(yīng)該制定合理的政策和制度，使校企雙方在大賽合作方案、組織方式、實施規(guī)劃、優(yōu)秀學(xué)員就業(yè)機(jī)制、大賽獎勵政策等方面達(dá)成共識.

3 開展以技能競賽為平臺的課程體系改革

技能競賽的組織形式和評判標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了項目化、任務(wù)化、職業(yè)化的“基于工作過程系統(tǒng)化”的“產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)”的課程開發(fā)理念[3]，這也正是目前高職院校專業(yè)課程模式的改革方向.這種理念要求職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的過程中，形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)、工作、做人、共處的職業(yè)素養(yǎng)和能力.因此，在職業(yè)教育的課程體系改革中要進(jìn)行多元整合，按職業(yè)勝任力要素進(jìn)行課程整合，課程構(gòu)建過程中體現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)生命周期的基于“產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)”的設(shè)計模式，最終形成與企業(yè)崗位群和工作過程系統(tǒng)相對接的課程體系.由于教學(xué)環(huán)境和學(xué)時數(shù)的限制，無法在課程體系構(gòu)建過程將各崗位群所要求的職業(yè)勝任力要素深入到企業(yè)的實際需求情況，而只能是系統(tǒng)性地將通用的職業(yè)能力培養(yǎng)滲透到“校內(nèi)框架性通用課程”體系中.具體的企業(yè)崗位職業(yè)能力要依靠學(xué)生就業(yè)后在企業(yè)一段時期的系統(tǒng)培訓(xùn)才能逐步獲得，而這無形中造成學(xué)校所教和企業(yè)所需之間一定程度的脫節(jié)，延長學(xué)生的崗位勝任期，加大企業(yè)的培訓(xùn)成本，延遲學(xué)生的薪資上升期[4].解決這一系列問題的關(guān)鍵在于找到深化校企教、學(xué)、產(chǎn)合作的途徑，而職業(yè)技能大賽使校企教、學(xué)、產(chǎn)合作模式找到了一個重要的切入點，那就是通過校企聯(lián)合組織的以技能大賽為平臺、培養(yǎng)企業(yè)所需專技人才的“校企訂制共享課程”開發(fā).“校企訂制共享課程”是指依據(jù)技能大賽賽項內(nèi)容和評判標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校教學(xué)計劃內(nèi)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)人才需求情況，開設(shè)由企業(yè)工程師和教師雙主體組成的立足技能大賽、服務(wù)企業(yè)專項崗位能力需求的校企課程開發(fā).這種課程以技能大賽為切入點，以解決企業(yè)面臨的某類崗位人才缺乏為目標(biāo)，克服了教師企業(yè)工程經(jīng)驗缺乏、學(xué)校實踐基地設(shè)備投入壓力過大、技能大賽學(xué)校投入代價過高、學(xué)生就業(yè)崗位適應(yīng)期過長等弊端，在培養(yǎng)學(xué)生大賽所需技能的同時為企業(yè)培養(yǎng)所需的“零距離對接人才”，從而真正實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo).

4 開展以技能競賽為平臺的師資隊伍建設(shè)

師資水平的高低往往決定一個專業(yè)的發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量.高職院校尤其是公辦高職院校的教師，由于體制因素，一般多是由高校到高校的成長經(jīng)歷，雖然具有扎實的專業(yè)理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但普遍缺乏企業(yè)工程實踐鍛煉和經(jīng)驗.

技能競賽考驗的是學(xué)生對專業(yè)技能掌握、行業(yè)技術(shù)應(yīng)用以及職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的綜合能力素質(zhì)，這就要求教師具有綜合的工程能力[5]，不僅要精通本學(xué)科的專業(yè)知識與技能，還要掌握行業(yè)、企業(yè)技術(shù)應(yīng)用水平和企業(yè)模具開發(fā)經(jīng)驗及工程理念.對于專業(yè)教師而言，在校企合作指導(dǎo)技能大賽的組織過程中，通過教師指導(dǎo)、參加技能競賽，不僅是接受大賽錘煉、提高專業(yè)技能水平的有效途徑，更是提升教師企業(yè)工程實踐能力、實現(xiàn)產(chǎn)、教、研合作，培育“雙師型”師資隊伍的重要途徑之一，促進(jìn)教師全面了解行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)需求及相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，不斷提升自身的專業(yè)水平與工程實踐能力，不斷提升自身“雙師型”的素養(yǎng)與水平.并最終將“雙師型”能力的提升通過企業(yè)教學(xué)項目、案例在“基于工作過程系統(tǒng)化”教學(xué)改革和實施過程中，轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容不斷更新、教學(xué)方法不斷改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量不斷提高的良好格局.

5 結(jié)語

通過技能競賽為平臺的校企合作，在加強(qiáng)雙師隊伍建設(shè)的同時，教師通過企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，積累了大量的企業(yè)教學(xué)項目和案例，并且掌握了企業(yè)模具開發(fā)理念和方法，和企業(yè)一起合作開發(fā)貫穿崗位職業(yè)能力要素于教學(xué)項目實施中，使人才的培養(yǎng)水平與企業(yè)的需求更加貼合.

[1] 薛敘明，賀新． 職業(yè)院校技能競賽與人才培養(yǎng)融合途徑探索[J]． 職業(yè)技術(shù)教育，2011(23)：5-8．

[2] 趙志群． 職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2005．

[3] 王洪志． 模具設(shè)計與制造專業(yè)校企共育人才培養(yǎng)模式探討[J]． 廣東教育，2011(9)：22-23．

[4] 李耀輝． 高職模具專業(yè)校企深度融合共育人才培養(yǎng)模式[J]． 職業(yè)，2014(9)：25-27．

[5] 劉宇暉． 組織職業(yè)技能競賽 提高教育教學(xué)質(zhì)量[J]． 中國職業(yè)技術(shù)教育，2011(2)：32-34．

(責(zé)任編輯：李 平)

Study on the Approach to Talent Cultivation through School-enterprise Cooperation Linked by Skills Competition of Vocational Schools

LI Yao-hui
(School of Mechano-electric Engineering，Suzhou Vocational University，Suzhou 215104，China)

It’s a major systematic design and innovation in China’s education for vocational schools to host skills competition regularly. Some suggestions are given to promote vocaional education teaching reform by establishing long-term mechanism，deepening the school-enterprise cooperation，advancing the integration of teaching，study，production and research，which are based on the platform of skills competiton. It is also able to further develop the talent cultivation mechanism of school-enterprise cooperation，to creat a good environment for the schools and the enterprises to enjoy complementary advantages，resource sharing，win-win cooperation and common interests.

skills competition；school-enterprise cooperation；vocational education；talent cultivation

G718.5

A

1008-5475(2015)03-0057-03

2014-11-21；

2014-12-22

李耀輝(1976-)，女，山西運(yùn)城人，副教授，碩士，主要從事剪切工藝、模具CAD/CAE/CAM、高職教育研究.