基于高職教師的綜合素質培養(yǎng)

吳 渤

(西安郵電大學繼續(xù)教育學院，陜西西安710061)

教育事業(yè)是一個民族基本的事業(yè)，教師是發(fā)展教育事業(yè)最基本的依靠力量。建設一支高素質的教師隊伍是當前發(fā)展教育的關鍵，而教師建設則是教師隊伍建設的核心。系統(tǒng)地學習教師職業(yè)道德的基本理論，增強踐行教師職業(yè)道德的自覺性，對教師、對學生和整個教育事業(yè)的發(fā)展以及全社會道德風尚的凈化都有著極為重要的意義。

一、學習實踐教師職業(yè)道德

首先，教師道德有助于青少年學生道德品質的形成。在學校教育中，青少年學生不僅從書本里學習善惡觀念，更多的是直接從教師道德行為中尋找自己做人的榜樣。尤其是年幼的小學生，教師在他們的心中是比父母還要重要的榜樣，其一言一行對小學生道德品質的形成起著直接的啟蒙作用。中學生正處于道德心理、世界觀、人生觀的逐步形成期，這一時期教師的道德觀和各種人生價值觀就會成為他們自我發(fā)展的重要“參考系數(shù)”。所以，在學校道德品質形成和發(fā)展的不同階段，教師道德都是一種巨大的教育力量。

其次，教師道德對青少年學生道德行為的養(yǎng)成具有示范作用。道德行為是道德品質的客觀內(nèi)容和外在表現(xiàn)，一定的道德品質只有通過道德行為才能展現(xiàn)出來，良好的道德行為的養(yǎng)成固然需要教師向學生講授正確的道德知識，但身教勝于言教。

再次，教師道德對青少年學生未來的人生道路具有引領作用，許多人的興趣、愛好、人生觀乃至所選擇的人生道路，都受到了教師行為的影響。著名數(shù)學家陳景潤在中學讀書時，它的老師曾經(jīng)說到過“哥德巴赫猜想”這個數(shù)學難題，并把數(shù)學形象地比喻為自然科學的皇后，而“哥德巴赫猜想”則是皇后皇冠上的明珠，鼓勵大家攻克這個難題，這給陳景潤留下了深刻的印象，并使他從此開始了摘取皇冠上的明珠的艱辛歷程。

二、學習和實踐教師職業(yè)道德對教師的意義

教師職業(yè)道德是合格教師必備的職業(yè)素養(yǎng)之一，也是教師素質的最高表現(xiàn)形式。國內(nèi)外大量的實踐經(jīng)驗表明，對教師進行專門的教師職業(yè)道德的教育和訓練是培養(yǎng)合格教師的一個相當重要的環(huán)節(jié)。學習和實踐教師職業(yè)道德對教師的意義主要表現(xiàn)為:

首先，學習和實踐教師職業(yè)道德有助于教師鑒定職業(yè)道德信念，提高教師修養(yǎng)的自覺性。系統(tǒng)地學習教師職業(yè)道德的專門知識，掌握教師職業(yè)道德的基本原則、規(guī)范和重要范疇產(chǎn)生的必然性和合理性，能夠使廣大教師從理論高度深刻認識教師職業(yè)道德的極端重要性，增其選擇合理的教育行為自信心和主觀自覺性，當自己的教育行為符合了教師職業(yè)道德的準則要求時，就能夠獲得道德情感上的滿足，進一步堅定自己的道德立場和道德信念，反之，則會產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚感，進而形成糾正自己行為方向的道德意識，總之，教師是具有較高文化水平的職業(yè)人員，較社會其他群體更注重理性思維，教師職業(yè)道德理念的基本理論，科學地回答了合格人民教師具備什么樣的基本道德品質，以及為什么應當具備這些品質問題，這樣，教師才會對師德修養(yǎng)的必要性和重要性產(chǎn)生強烈的認同感和信服感，通過理性思考和反復實踐，教師職業(yè)道德才會從外在的道德要求逐步轉變?yōu)榻處煴救藘?nèi)心的法則，從而自覺地促進個人道德品質的修養(yǎng)和完善。

其次，學習和實踐教師職業(yè)道德有助于提高教師的道德判斷能力，增強其事業(yè)心與責任感。教育活動中的道德矛盾和利益關系是錯綜復雜的，什么是善的，什么是惡的，什么應該做，什么不應該做，這些問題僅靠個人純粹的道德經(jīng)驗常常是無法做出解釋與判斷的，當前，我國正處于社會生活的深刻變革之中，教育領域也不例外，每個教師在自己的職業(yè)生活中都面臨著大量的依靠以往的道德經(jīng)驗不能直接解決道德的疑難問題。

再次，學習和實踐教師職業(yè)道德有助于教師形成并確立科學的教育理念。在新的歷史時期，教育也呈現(xiàn)出嶄新的狀態(tài)，傳統(tǒng)的教師觀、學生觀、知識觀、教育價值觀，都需要重新接受時代的審視。教育人道主義問題，教育公平與民主問題，教學工作與學校管理中的道德問題等日益突出，師生關系，家校關系，教師集體中的人際關系也呈現(xiàn)出許多不同以往的新特點。這一切變化都對教師職業(yè)道德建設提出了新的要求。

三、教師職業(yè)道德對教育事業(yè)的意義

教育是一項系統(tǒng)的社會工程，任何一個具體的教育過程中總是包含著各種各樣的道德關系，如師生關系、教師與教師之間的關系、教師與學生家長之間的關系、教師與學校領導之間的關系，等等。處理好這些關系，對教師事業(yè)順利、有效的發(fā)展是至關重要的。尤其是隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的深入，教師與教師校際間的交流愈加頻繁，教師與社會各方面的接觸和協(xié)作也越來越密切。要處理好校內(nèi)外這些紛繁復雜的人際關系，它以帶有本職鮮明特點的特殊道德形式，向教師指明了協(xié)調教育勞動中各種利益關系的行為方向，促進教師與教育過程中的其他參加者以及社會各方面建立協(xié)調一致的關系，以便順利進行教育活動，完成教育任務。此外，具有良好職業(yè)價值，從而樹立起牢固的敬業(yè)精神和端正的職業(yè)態(tài)度，勇于克服工作中的各種困難和阻力，熱愛獻身于教育事業(yè)。這也是教育過程順利開展并富有成效的必要條件。

值得一提的是，教師這一道德對教師行為指導、對各種道德關系和利益矛盾的調節(jié)與處理主要是通過兩種形式進行的:其一是社會輿論。這是一種外在的精神力量。當教師行為合乎教師道德的要求，有助于個中道德關系和利益矛盾的協(xié)調和處理時，就會受到來自學生及其家長、同事以及社會各方面的贊揚和肯定，從精神上激勵教師繼續(xù)努力。反之，則會受到輿論的譴責與批評，對教師造成一種無形的壓力，促使其重新選擇合乎道德的行為。其二是內(nèi)心信念。這是一種內(nèi)在的精神力量，也是教師職業(yè)道德發(fā)揮調節(jié)和指導作用最重要的形式。這里所謂的“內(nèi)心信念”，主要是指教師的職業(yè)道德信念。它是教師發(fā)自內(nèi)心的對教師道德義務的真誠信服和強烈的責任感，是深刻的師德認識、強烈的師德情感和頑強的師德意志的有機統(tǒng)一。

四、職業(yè)道德對社會道德風尚的意義

教師是與社會有著廣泛聯(lián)系和對社會有特殊影響的職業(yè)，教師職業(yè)的意義不僅表現(xiàn)在學校教育過程中，而且還會通過各種途徑和方式，直接或間接地影響社會風氣，是促進社會形成良好道德風尚的催化劑。中國長期以來就把教師尊稱為“先生”，視其為文明的象征，所以，教師在社會交往中所產(chǎn)生的影響也是相當深刻的。教師道德對社會道德風氣的促進和改善作用主要是通過三個渠道進行的:

一是通過培養(yǎng)學生的優(yōu)良道德品質來廣泛影響社會，教師在自己的職業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的面貌，會直接影響學生的道德品質。而學生將在學校里培養(yǎng)和發(fā)展起來的道德品質直接帶往社會的各行各業(yè)，從而對整個社會的道德風尚產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。

二是通過教師親自參加社會生活影響社會，每一位教師除了自己特定的職業(yè)生活之外，還是社會大家庭中的一份子。

三是通過教師個人的道德品質去影響自己的家庭、親友和鄰里。良好的師德是教師常年累月在教育活動中形成的道德情感和道德品質，它不會因為離開職業(yè)生活而消失。相反的，教師會把這種業(yè)已形成的優(yōu)良品質帶進家庭生活和周圍環(huán)境中，在家庭生活中尊老愛幼，鄰里相處謙讓和睦，親戚朋友友好往來，在公共生活中樂于助人，遵紀守法，這無疑都會對良好社會風氣的形成起到積極的促進作用。