試論地域文化與學前舞蹈教學的融合

袁 茵

(冀中職業(yè)學院，河北定州073000)

國家對高等教育的重視以及高校的擴招都推動了舞蹈教學的發(fā)展，同時，相關研究與創(chuàng)新也在不斷推進。舞蹈教學作為蓬勃發(fā)展的藝術教育的重要組成部分，在學前教育中的地位也逐漸上升，作用也日益突出。為了更好地符合學前教學的專業(yè)特點，舞蹈教學也應該與時俱進，跟隨時代發(fā)展的潮流。這就要求無論是專業(yè)教師還是學生都要具備敢于突破創(chuàng)新的精神，將舞蹈教學與地域文化進行有機結合，在推進教學改革的前提下實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承。而究竟如何才能更好地實現(xiàn)地域文化與學前舞蹈教學的和諧統(tǒng)一，是當前應該重點關注的問題。

一、當前高校學前舞蹈教學中存在的問題分析

(一)教學內(nèi)容傳統(tǒng)而單一，難以激發(fā)學生的興趣

對于高校學前教育而言，其關于舞蹈方面的課程設置、教學與社會性的文藝團體有很大的區(qū)別，高校教學有其鮮明的特色，在教授舞蹈實踐技能的同時，也注重對理論知識的教育，因此，高校學前舞蹈教學具有綜合性。當前，高校雖然已經(jīng)認識到了學前舞蹈教育的重要性及其意義和價值，但是傳統(tǒng)教學方法的影響仍然根深蒂固。傳統(tǒng)教學模式之下，學前舞蹈教學主要包括幼兒舞蹈編創(chuàng)、民族民間舞、基礎性舞蹈訓練以及幼兒舞蹈等四個主要方面，因此在教學過程中形成了較為固定的教學模式。隨著時代的發(fā)展以及不同年代學生的個性化特點愈發(fā)明顯，顯然統(tǒng)一的教學模式已經(jīng)不能適應學生的需求。長此以往，必然會影響到學生對舞蹈學習的興趣和積極性，從而難以掌握真正的專業(yè)技能，對于學生今后的職業(yè)生涯影響深遠。

(二)教學中注重學生技能的提升，忽視學生專業(yè)思維的培養(yǎng)

社會的進步與時代發(fā)展，對學前專業(yè)的學生提出了更高的要求，教育教學更加注重對學生綜合素養(yǎng)的培育，這也是當前的主流教學理念。對于學前教育專業(yè)，要求學生通過在校學習成為掌握唱歌、舞蹈、繪畫以及表演等多項技能的綜合型人才。舞蹈教學要求學生不僅掌握教授幼兒舞蹈的能力，還能夠對舞蹈活動以及歌舞進行編排。但是當前，高校的學前舞蹈教學單純注重對學生專業(yè)技能的訓練，教師在教學的過程中對舞蹈技能的考核比例也很高，從而造成了對學生舞蹈專業(yè)思維的忽視。學生只學習到了技能而沒有形成全面的專業(yè)思維，就難以真正體會到舞蹈作品的內(nèi)核，造成其作品缺乏表現(xiàn)力。除此之外，在這樣的教學環(huán)境之下，學生對于地域文化的認知也長期得不到提升，間接地影響到了地域文化中的舞蹈精神的傳承與創(chuàng)新，對于地域文化的發(fā)展極為不利。

(三)教學方法上存在顯著的模仿性，創(chuàng)新性不足

高校學前舞蹈專業(yè)的教學已經(jīng)擁有了一定的經(jīng)驗，但是固守經(jīng)驗導致教學的模仿性過于顯著，創(chuàng)新性不足。從筆者的實際教學經(jīng)驗來看，有些學生在學校的時候無論是專業(yè)技能還是綜合素養(yǎng)都很高，但是在教學的過程中教學效果卻不盡如人意。而造成這一現(xiàn)象的原因在于學生在學校學習的過程中只學到了舞蹈技能，卻缺乏創(chuàng)新思維以及處理實際問題的能力。高校的封閉式教學環(huán)境也使得學生的語言表達、環(huán)境適應以及教學等多方面的能力出現(xiàn)了不同程度的缺失。學生只能夠死板地根據(jù)老師的教學來進行講授，模仿性顯著，缺乏自身的特點和創(chuàng)新，并忽視了對舞蹈以及音樂深層次內(nèi)涵的探索。筆者認為，學前舞蹈教學是一個經(jīng)驗累積、厚積薄發(fā)的過程，因此學生在校學習階段，教師就應該給學生更多創(chuàng)新與展示的機會，通過豐富多彩的課堂活動的設計培養(yǎng)起學生的觀察、創(chuàng)作、表達以及指導等綜合能力，才能夠有效解決學生在教學中遇到的問題。

(四)教學缺乏深厚的文化底蘊作支撐，學生鑒賞能力有待提升

藝術的教學也應當以深厚的文化底蘊作支撐，而當前相關的內(nèi)容教學在高校學前舞蹈教學中卻是薄弱環(huán)節(jié)所在，部分教師與學生認為文化的學習沒有舞蹈專業(yè)技能的學習重要，所以無論是課時分配還是精力投入都不足。高校的舞蹈教師自身所具備的的舞蹈文化理論知識本身便不夠扎實，導致他們在教學的過程中很難輔以生動的案例，枯燥乏味的理論知識只會增加學生對課程學習的反感情緒。學前舞蹈教學與地域文化的融合，需要學生掌握地域舞蹈文化的流派，產(chǎn)生、發(fā)展、變革以及創(chuàng)新等，才能實現(xiàn)完美的融合。當前的教學方式與課程設計都增加了融合的難度，而學生沒有掌握豐富扎實的理論基礎，在今后的學習工作中就難以有進一步提升的可能，其本身對于舞蹈的鑒賞能力受到限制，難以從整體上對舞蹈作品進行全面的評析與把握。

二、影響當前高校學前舞蹈教學的因素分析

(一)教師的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)

在高校新課程體制改革之下，教師在教學過程中成為重要的引導者，因此，教師的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)對于教學質量和水平具有重要影響，甚至在一定程度上具有決定作用。高校學前教育專業(yè)的舞蹈教學由于尚未得到完全的重視，因此高校在人才引進方面為了節(jié)省教學成本，引進的專業(yè)舞蹈教師非常有限，甚至某些高校存在音樂教師代教舞蹈課程的現(xiàn)象。這樣的教學資源配置給學前舞蹈教學帶來了很大的問題。除此之外，教師在教學過程中不僅難以教授給學生實用的專業(yè)技能，也難以給學生輸送專業(yè)前沿知識，造成學生的專業(yè)敏感度下降，這對學生今后的職業(yè)生涯非常不利。

(二)高校對于學前舞蹈專業(yè)的教學設置

隨著教育體制的改革，我國學前教育的市場化程度在逐漸加深，為了更好地滿足市場需求，多數(shù)高校的學前教育專業(yè)實行兩年半制在校學習加半年實習相結合的教學方式。這樣的教學設置縮短了學生在校學習的時間，專業(yè)課程的安排非常緊湊，對于學生而言，課業(yè)壓力大的情況下還能夠細心鉆研專業(yè)知識對他們的要求很高。舞蹈學習只是學前教育的組成部分之一，除此之外，學生還需要學習很多其他的課程，那么學生用于舞蹈學習的時間和精力就非常有限。學生本身的舞蹈功底又參差不齊，部分學生的基礎相對薄弱，也給教師教學帶來了一定的難度。在這樣的情況下，教師的課堂教學采用的傳統(tǒng)方式必然得不到良好的教學效果。因此，當前的學前教育舞蹈教學的課程設置就需要做出相應的調(diào)整。

(三)學生本身的認知與感受能力

對于學前教育專業(yè)的學生而言，其自身的基礎對于學習具有重要影響。舞蹈主要是通過人的肢體語言傳達一個理念與思想的藝術化的表達方式，所以對于學生而言其表演水平的主要體現(xiàn)就是動作的規(guī)范性。區(qū)別于其他專業(yè)，學前教育專業(yè)有部分學生是普通高中生進入學校學習，所以他們在舞蹈基礎上的參差不齊決定了教師的教學會受到很大的影響，難以取得整體性的提高。我國的學前教育專業(yè)開設時間非常有限，教學起步晚使得教學經(jīng)驗的累積有限，那么在招生方面就難以設立一個統(tǒng)一的為社會公認的標準，而完善的學科體系的形成更是一個漫長的過程。學生在進入高校學習學前教育之前可能并未有任何相關的專業(yè)知識和基礎，薄弱性與低起點都影響到了教學的開展。

(四)高校教學目標的確立

教學目標的確立對于教學效果具有重要意義。當前，很多高校并沒有確立起完善的學前教育教學目標，導致在具體的教學過程中出現(xiàn)隨意安排的情況。學生自身基礎的薄弱性與高校學科建設的缺陷都成為教學水平提升的障礙。高校在進行學前教育教學目標設立時，多數(shù)會參考比較成型的幼師教學目標，造成教學層次的降低以及教學概念與范疇的混亂。由于學前教育學生的未來就業(yè)的主要方向就是幼師，所以學校的招生工作就顯得較為粗糙，門檻兒也降低了很多。學校沒有確立起長遠的學科建設與發(fā)展目標，短期內(nèi)的教學水平也不可能取得大的進步。

三、學前舞蹈教學應該遵循的原則

(一)時代性與地域性有機結合的原則

地域性是民族性的集中體現(xiàn)，而基于地域性的舞蹈教學要注重體現(xiàn)出當?shù)氐拿褡逄厣?，教師通過舞蹈動作的編排與相關音樂的選擇之間的配合，體現(xiàn)出強烈的民族性與地域性，學生在綜合學習舞蹈與音樂的前提下，能夠切實了解到地域文化的屬性與內(nèi)涵。對于舞蹈動作而言，既要體現(xiàn)出地域性，符合當?shù)鼐用竦膶徝狼槿ぃ忠w現(xiàn)出舞蹈的時代性，與時俱進。而在舞蹈動作的編制上不能夠太過復雜，學前教學的教學對象是幼兒，所以其舞蹈動作不能太過復雜。除此之外要注意的是舞蹈素材的選擇要注重風格，通過時代性的加入激發(fā)學生學習的積極性和興趣。

(二)教學方法與教學設置的多樣性原則

當前的高校學前教育舞蹈教學中的地域文化以民族舞蹈的形式與之融合，而在具體的教學方法和教學設置中應該堅持多樣性的基本原則，以本民族的舞蹈內(nèi)容與舞蹈文化為主，輔以其他民族的舞蹈，從而形成優(yōu)勢互補并且給學生構建一個多樣化的個性化的發(fā)展平臺。對于部分地區(qū)而言，少數(shù)民族較為聚居，為了更好地傳承地域文化，必須在當?shù)氐牡赜蛭幕羞x擇具有代表性的文化為教學內(nèi)容，在深入了解當?shù)孛褡逦幕L俗以及人文地理環(huán)境的基礎上，領略地域文化的魅力，從而培養(yǎng)起更高層次的審美情趣，也成為傳承與創(chuàng)新地域文化的使者。

(三)教學的包容性與開放性相結合的原則

高校學前教育舞蹈教學與地域文化的融合要遵循包容性與開放性相結合的原則，開放性是指教師在課堂教學上不受限于傳統(tǒng)的教學素材，通過地域文化素材的引入，為學生提供一個更加廣闊的教學空間，賦予學生更多的選擇權利，學生能夠在主觀能動性發(fā)揮的基礎上增強對舞蹈學習的興趣。除此之外，教師在設定教學目標以及教學重難點時也要堅持包容性與開放性相結合的原則，教師能夠在其中獲取更多的創(chuàng)新機會與可能，豐富的教學素材給教師提供了更多的想象空間，從而能夠實現(xiàn)教學的改革創(chuàng)新。

四、推動地域文化與學前舞蹈教學融合的重要途徑

(一)在課堂教學中引入豐富多彩的地域文化

地域文化與學前教育舞蹈教學的融合首先需要在課堂中引入豐富多彩的地域文化，能夠直觀地教授學生當?shù)氐奶厣幕约芭c舞蹈密切相關的內(nèi)容。課堂教學中教師的教學方式非常重要，而創(chuàng)新性地引進地域文化，能夠給學生以新鮮的觀感，提升學生學習的興趣和積極性。除此之外，還可以邀請當?shù)氐拿耖g舞蹈藝人給學生授課，可以當面?zhèn)魇诓⒔獯饘W生的問題。

(二)開展形式多樣的課外舞蹈教學

舞蹈教學的形式對于教學水平與質量的提升具有重要意義，因此，課外教學的課時與比例應該適當增加。因此，高校應該組織學生在當?shù)剡M行采風，通過搜集、觀察以及了解地域文化，架起學生與地域文化交流的橋梁。除此之外，教師的教學方式與教學資源也應該呈現(xiàn)出豐富性，通過帶著學生走出課堂、走出校園，與民間舞蹈藝人進行深入的交流探討，體會到地域文化的精神內(nèi)核。

(三)提升對傳統(tǒng)地域文化的認知，進行傳承與創(chuàng)新

通過對學生課堂內(nèi)外的教學與引導，可以增強學生對地域民族文化的認同感和歸屬感。在帶領學生走出去之后，更重要的是深入挖掘學生采風的成果，對搜集回來的材料進行整理以及鉆研，在要求學生開闊自身眼界以及增強文化審美與領悟力的基礎上，做好地域文化的傳承與創(chuàng)新。除此之外，文化傳承的實質是揚棄，只有吸收精華摒棄糟粕，并且賦予地域文化精華以時代精神，才能最終實現(xiàn)地域文化的發(fā)展，也推動高校學前教育舞蹈教學的改革。